学前教育幼儿园班本课程的实践探究——以班本课程“船来船往”为例

学前教育幼⼉园班本课程的实践探究——以班本课程“船来船往”为例

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学习是促进⼈成长的重要途径。当前幼教阶段的教育关注的重点，从“学什么”转变为“怎么学”，但在班本课程的探究过程

中，我们发现存在以下⼏个问题。

01｜误识 —— 把“伪”兴趣当“真”兴趣

发现并捕捉幼⼉的兴趣，是开展班本化课程的前提。在捕捉幼⼉兴趣点的过程中教师有时缺乏深⼊观察与思考，这使得

部分⽣成的班本课程由于孩⼦兴趣的消失最后⽆奈“半路夭折”。

02｜ 失判 —— 把“丰富”当“深⼊”

幼⼉的兴趣与发展需求是同⾏的，课程的推进需要教师发现幼⼉探究过程中的困难点，并搭建适宜的鹰架来促进幼⼉思

维的深刻性、灵活性、创造性的发展。思维品质的培养，在课程中的体现并不是五⼤领域⾯⾯俱到，⽽是要按照适宜

性、推动性的标准来筛选活动课程。

03｜ 缺思 —— 重“预设”轻“动态”

班本课程的实施与推进，就是将课程班本化的过程。在此过程中，教师往往从⾃⼰的视⾓来设计问题、推动课程，没有

以⼉童视⾓观察问题、发现问题并探究问题，没有依托班级幼⼉实际情况修改、删减以及扩充。

教师以⽀持幼⼉在真实情景中解决问题为导向，以深度学习的视⾓观察幼⼉，由点到⾯的思维⽅式建构班本课程“船来

船往”框架，并丰富其内容。

启 —— 捕捉价值点，⽣发课程

班本课程的探究点来源于幼⼉兴趣，教师在寻找班本课程⽣发点过程中，依靠统计、调查两种⽅式，能够获得更加准

确、客观的数据，从⽽精准把握幼⼉的真需求、真兴趣，避免盲⽬冲动的挑选。

（1）统计中遴选，寻找幼⼉真兴趣

同伴间的谈话可以很好地了解幼⼉的兴趣点，在⼀天的时间内，由贝贝的船模引发了系列有关船的种类、造型、动⼒特

点以及船的特性的讨论⼀共11 次，说明幼⼉对于船的知识⾮常感兴趣。通过精确的观察与统计，教师就可以很好地甄

选出“船”这⼀个⽣发课程。调查表的形式可以帮助教师更好地了解幼⼉当前的问题点，从⽽贴合实际地制订出课程的⼤

致⽹络图，追随⼉童，满⾜幼⼉的好奇⼼。

（2）调查中分析，获取幼⼉真需求

为了深⼊了解每位幼⼉真实的兴趣点，制订更适合的思维⽹络图，教师请幼⼉⽤图画的形式来表达⾃⼰对船的好奇，之

后请家长在幼⼉的画作旁边⽤⽂字进⾏翻译。通过画作的分析可知，60%的幼⼉对于船的构造有极强的兴趣；25%的幼

⼉对于船的运动现象感兴趣；15%的幼⼉对于船的相关历史故事感兴趣。

（3）资源中开发，扩充幼⼉真经验

受限于年龄和⽣活经验的不⾜，幼⼉对船的已有经验较为匮乏，仅为表层感知（外表、功能、颜⾊），对于船相关深层

次的知识较为⽋缺，因此，我们决定调动周围可⽤资源（图书资源、家长资源、影视资源以及社会资源）来帮助幼⼉更

好地认识船，利⽤各种资源帮助幼⼉对船的认知不断深⼊。通过图书资源，幼⼉了解了船有不同的种类，每⼀种船对应

的作⽤也是不同的；观看船的纪录⽚，使幼⼉对于船的历史由来有了深刻了解；邀请家长进⼊校园与幼⼉更深⼊地探讨

船的知识。

推 —— 挖掘探究点，⽣发课程

深度教育理论强调，幼⼉的过程性体验学习不是知识的被动接受，⽽是主动地参与活动开展探究。基于幼⼉年龄认知特

点，最适合其获取经验的⽅式是在多维互动中直接感知、体验。因此，在推进班本课程深⼊的过程中，通过幼⼉与教

点，最适合其获取经验的⽅式是在多维互动中直接感知、体验。因此，在推进班本课程深⼊的过程中，通过幼⼉与教

师、幼⼉与同伴、幼⼉与材料之间的不断互动，促使幼⼉经验递增，最终学习能⼒不断提⾼。

在班本课程“船来船往”不断深⼊的过程中，幼⼉渐渐地丰富了有关船的知识，萌发出制造⼩船的欲望，在“我⼼中的船是

什么样”“你能造⽴体的船吗”“如何让船成功⼊⽔”“如何让船动起来”这⼀系列环节中，让造船活动由⼆维视⾓转化为多维视

⾓，从⽽促进幼⼉⾼级思维的发展。

（1）多样图纸PK——你⼼中的船是什么样？

对于成⼈⽽⾔，船是固定形象的，但对于幼⼉来讲，船有各种形态、各种功能。为进⼀步了解幼⼉⼼中对船的想法，教

师组织了美术课“你们想象中的船是什么样”。为了照顾部分不愿意画画的幼⼉，教师将幼⼉分为两组，分别为剪剪贴贴

组和想想画画组。

剪剪贴贴组：幼⼉选择不同材质、颜⾊的纸，先撕纸或者剪纸然后进⾏拼搭，最终制成⼀幅创意纸船画。

想想画画组：幼⼉选择⾃⼰喜欢的作画⼯具进⾏作画，最终形成⼀幅有关船的⾃由创想画。

（2）善⽤同伴互助——你能做⼀个⽴体⼩船吗？

抓住幼⼉的问题点推进深度学习能够帮助幼⼉形成良好的学习品质，在探究中发现问题、解决问题能更好地促进幼⼉参

与课程的动⼒。

【案例】你能做⼀个⽴体⼩船吗？

已经画好的佳琪看着眼前的船，嘴巴噘起来，嘟囔道：“船不都是⽴体的吗，不然怎么在⽔⾥⾯漂呢？但是船怎么能变

成⽴体呢？”⼀旁的花花听见了，随⼝回答：“折纸船，之前我妈妈教过我。”

【讨论】怎么折纸船

佳琪：“我不会折纸船，怎么办？”

花花跑到班级的美⼯区，拿出⼀本《折纸⼤全》，指着它对佳琪说：“上⾯有，你看着学，我们⼀起做。”

【反思】还有别的办法做⼀个⽴体的⼩船吗？

可可：“纸盒呀，不就是⼀个⽴体的⼩船。”

落落：“我之前看视频⾥⾯可以⽤吸管缠在⼀起。”

花花：“我⽤橡⽪泥也做了⼀个⼩船，还有旗帜。”

经验的积累让幼⼉对于船已经有了更加深⼊的考量，如何让船变⽴体，使幼⼉萌⽣出新的兴趣点，但由于能⼒⽔平的差

异，有的幼⼉并不擅长折纸，这时候的同伴合作便凸显出优势，很快解决了问题。

借⼒操作实验——你能让⼩船成功⼊⽔吗

在班本课程中进⾏深度学习，幼⼉有具体的问题情境，学习的内驱⼒强，思维活跃，能够有效地培养幼⼉的创造性思

维。

【讨论】各种⽴体船的优缺点

幼⼉通过各种⽅法制作了⽴体的船，有纸船、吸管船和纸箱船，当幼⼉兴⾼采烈地拿着⾃⼰做的⽴体⼩船来到户外的玩

⽔区，没过⼀会，⼀个个求救的声⾳便传来过来。“⽼师，快救救我的纸船，它好像湿了。”“哎呀，我的吸管船散开了。

”“我的⽊板船翻了。”

回到教室后，幼⼉在⼀起讨论着刚才的经历。

回到教室后，幼⼉在⼀起讨论着刚才的经历。

师：“你们觉得这些材料适合做船吗？这些材料做出的船有什么优点和缺点？”

贝贝：“纸船遇到⽔就会湿透，但是折起来很⽅便。”

……

幼⼉在讨论过程中对三种船的特点有了深⼊了解。贝贝⼜问道：“那⽤什么材料做船最合适呢？⼜能⼀直浮在⽔上，还

不容易散开？”教师随机开展了科学实验“浮在⽔⾯上的秘密”。

【实验】浮在⽔⾯上的秘密

花花是我们班级的⼩达⼈，在发现船⼊⽔失败后，她提议先⽤⽔试⼀下，打湿的材料就不⽤来做船。于是，孩⼦们找来

了各种适合防⽔的材料。

幼⼉在亲⼿实验操作的过程中，体验和发现不同材料的防⽔性也有千差万别，例如，泡沫盒不仅浮⼒⼤，⽽且中间可以

挖空载物，成了幼⼉最爱的制作船的材料；树叶虽然能浮在⽔⾯上，但是树叶没有防护，中间容易进⽔；虽然纸遇到⽔

都会湿，但是蜡光纸却不⼀样，有蜡的⼀⾯能防⽔。

【反思】成功⼊⽔的船还有什么要求

在探究哪些材料适合⽤来做船之后，幼⼉⼜进⾏了⼀次探讨，除了选材重要，做能⼊⽔的船还需要什么要求呢？最后，

形成以下框架图（见图1）。

图1

通过做船的经历，幼⼉了解到，除了使⽤材料的选择很重要之外，还需要考虑如何让船不倾斜，在⽔中保持平衡。这

时，幼⼉观察到实际⽣活中船的底座⼤，于是提出底座⼤、船舷矮⼀点的要求。当幼⼉将能浮在⽔⾯上的船制造出来

后，⼜引发了新的探索。

巧借家长助教—你能让⼩船动起来吗

【 案例】吹动的⼩船

幼⼉把⾃⼰做的船放在⽔⾯上，巧巧⽴刻⼤声喊道：“我的船动起来了，哈哈哈！”然后对着⾃⼰的船⽤⼒地吹⽓，船缓

慢地动了起来。其他孩⼦看见也跟着模仿起来，⼀时间⼩船都向前飘着。没⼀会，巧巧吹累了，⼤声地抱怨道：“好累

呀，我们坐船的时候也没有⼈在后⾯吹⽓呀，能不能让船⾃⼰动起来？”

幼⼉对于船前进的动⼒并不了解，实际上幼⼉⽤嘴巴对着船吹⽓是⼀种风⼒推动船前⾏的⽅式，为了丰富幼⼉的相关经

验，我们邀请了在造船⼚⼯作过的可可爸爸来介绍船的动⼒。通过可可爸爸的介绍，幼⼉了解到船的常见动⼒主要来源

有⽔流、风、划桨、螺旋桨推进、电⼒这五种。不同类型船的动⼒也是有差别的，例如，乌篷船是靠船桨来前⾏的，因

此需要花费⼤量的⼈⼒；帆船主要靠风⼒来前⾏的，因此遇到天⽓恶劣的情况就不能出海……

【分析与反思】船运动的操作实施

可可爸爸的介绍让幼⼉对于船的动⼒知识有了⼀定的了解，那么这些动⼒是否能够在实践中运⽤，孩⼦们⼜想了多种策

略，例如，动⼒⽅式为⽔⼒，幼⼉想出⼿拿⽔管，从⾼处向着低处充⽔，利⽤⽔的冲⼒来推动⼩船。

除此之外，有些难度⼤的部分，教师请幼⼉和家长共同完成，家长们积极配合，⼜创造出新的动⼒⽅式。

延——关注细微点，延展课程

深度学习理论强调多学科之间形成有机融合，⽽《3～6 岁⼉童学习与发展指南》中也提及促进幼⼉⾝⼼全⾯和谐发展

的统⼀⽬标，这就指引了幼⼉园课程需要全⾯融合，⽽不是机械地划分领域进⾏教学。基于⼉童兴趣与需要，多领域融

合式的班本课程更能推动幼⼉全⾯发展。

（1）船票的诞⽣——推动课程的延续

幼⼉在建构区搭建的巨型船只已经越来越有形，从最开始的粗制造到现在的精加⼯，最明显的便是幼⼉开始只关注船的

⼤致形状，现在已经能够想到为船增加座椅、为船员安排座位、在船⾥⾯放置游泳圈等细节。在持续推进过程中，幼⼉

结合⾃⼰的坐船经验，提出坐船需要船票的问题，于是，船票由此诞⽣了。幼⼉找来杭州西湖的游船票仔细观察，之后

⾃⼰设计船票，在设计船票的过程中，幼⼉注意到成⼈票和⼉童票有着很⼤区别，因此，在后续船票的设计中也有区

分。这就是⽣活经验带给幼⼉的思考和应⽤。

（2）亲⼦船模节——延续造船的乐趣

在后期制作的过程中，幼⼉感受到造船的乐趣，对于制作复杂的船幼⼉⽆法⾃⾏完成，这就少不了家长的参与。在后续

的反馈中，教师了解到幼⼉希望⾃⼰制作的船能够给他⼈欣赏，由此展开了讨论，幼⼉⼀致认为办⼀场船模节是⾮常有

必要的，可以将⾃⼰最满意的船拿去展⽰，让别⼈⼀起欣赏、喜爱船。举办亲⼦船模节的过程中，幼⼉对于如何制作邀

请函、如何讲解⾃⼰的船模都有⼀番⾃⼰的考量，家长的协助更加⿎舞了幼⼉的⾃信⼼。在船模节上，幼⼉能够⼤胆地

介绍⾃⼰的船及船的⽤途，促进了幼⼉语⾔表达能⼒的发展。

（3）创作船故事——满⾜表演的需求

在班本课程“船来船往”的实施过程中，幼⼉了解了许多关于船的知识，同时，他们将⾃⼰对船的理解编成⼀本本画册，

形成属于⾃⼰的故事集。从收集的故事中看出，⼤部分幼⼉表达出对未来船的想象，看到的是幼⼉⾃⼰的思考和创想。

理性地感知船的构造、动⼒、运动等枯燥知识，但⼜能够感性地创想未来船的发展，班本课程“船来船往”的实施促进了

幼⼉思维的发展。