农村初中语文课堂有效教学策略方案

农村初中语文课堂有效教学策略方案 [语文课

堂有效教学的六种策略]

随着新课程改革的深入种种原因造成的语文课堂教学效率偏

低的现象引起了人们的广泛关注语文课堂的有效教学被提到了重

要的位置。那么如何才能真正提高语文课堂教学的效率呢？以下

六种策略可供借鉴。

一、优化教学目标

教学目标的设计要求明确即在一篇课文中在一节课上哪些知

识只要一般了解哪些知识需要理解并会运用要着重训练“听、

说、读、写”中哪一项能力应达到什么程度等等都应尽量细化明

确到位。同样对学生的情感态度与价值观的培养教育在什么时候

无迹无痕地渗透也应作出确切的规定。

二、课堂形式力求简约

简约不是简单是在教学中花大力气把教材读深、读透之后去

提炼教学主线把深刻的语文教学内容以凝练简约的形式呈现给学

生。尽量排除一些形式的、无休止的、不必要的、闲散的东西最

大限度地追求课堂教学的最优化。

以课文的导入为例许多教师煞费苦心想出种种方案希望取得

“一半的成功”。其实一堂课的有效性关键在于课堂上围绕教材

重点的优化设计和课堂上的有效调控导入部分的作用微乎其微特

别是那些讲故事和多媒体视频等手段容易使学生的思维长时间停

留在这里不利于下面的教学。因此开门见山直切内容的导入法更

简捷有效可节约宝贵的课堂教学时间。许多名师的教学都印证了

这一点。

三、课堂提问重实效

课堂提问要促进学生的思维能力的发展。要求问题的设置要

有合理梯度性。要善于把一个复杂的、难度较大的问题分解成若

干个相互联系的问题把提问的过程当做一个阶梯有步骤地启发学

生让学生的思维沿着一定的高度发展。

课堂提问时教师要注意善于留出思考时间不至于引起学生焦

虑、紧张。还要注意课堂叫答要保持“无序性”使学生感到自己

任何时候有被要求回答问题的可能性增加学生对课堂学习的责任

感和注意程度使所有学生都积极思考和参与课堂活动。

四、有效讲授不可少

由于学生的个体差异与认知局限往往对文本丰富的内容和深

练的语言对前一部分所学知识进行概括、提升并牵引出新的问题

或提出新的目标引领学生走向更高的思维台阶。教师要力求每一

次讲授清晰、准确能够起到点拨、引领、启发、强化的作用坚决

摈弃那些机械重复、令人乏味的课堂用语。

五、关注学生发展创新教学形式

苏霍姆林斯基说：“教学的技巧并不在于使学习、掌握知识

变得很轻松、毫无困难恰恰相反当学生遇到困难并独立地克服困

难的时候他的智力才会得到发展必须给学生挑选这样的智力任务

使他使足力气集中注意运用已知的知识去认识未知的东西使他取

得成绩。”“教师的技巧在于不要把这些东西以现成的形式提供

给学生而是作为一项脑力劳动任务让他们去解决。”

为了达到这样的目的在教学中教师应充分挖掘教学中的活动

因素使学生“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。

如何设计这样的活动呢？

首先可从课文中寻找适合语文活动的语言材料“把落实基础

知识进行语言教学培养思维能力的眼光深入到课文的各个角落”

清理出课文中需要教学的内容对课文进行多角度的巧妙创造。

余映潮老师在《语文阅读教学艺术50讲》中关于这方面的论

述多样而巧妙值得我们深入钻研如赠哲言写一句人物素描纪念词

河南省武陟县实验中学的范通战在教学《给女儿的信》时设

计了三个教学活动：（1）请每位同学用一句话表达“什么是爱

情”用一张纸写下来匿名对折后放到将桌上然后请5位同学走上

讲台每个随机抽取一张“爱情答卷”念给大家听最后做短评。

（2）认真阅读课文重点围绕奶奶讲的童话故事然后针对故事中所

讲的三个阶段（1年之后、50年后、妻子去世之后）以“爱情就

是那”的句式再分别用一句话来定义爱情然后请同学们展示相互

评论。（3）请你以“女儿”的身份给父亲“苏霍姆林斯基”写一

封回信。

试想这样紧扣教材巧妙设计的语文活动怎会改变不了学生的

精神状态怎么激活不了僵化的教育使变异的教育回归本真？

另外在复习阶段也可给学生制定范围或提出要求让学生进行

拟试题比赛互换练习等等这样会比学生被动接受的效果要好得

多。

六、有效评价：为有效教学的开展保驾护航

有效评价应该因课而异因人而异生动而又巧妙尽量做到评价

无痕。

学生回答问题时要认真倾听及时作出反馈并运用语言（“继

续说、这一点是对的、不错、很好”等）和非语言手段（眼神、

表情、姿势、点头等）鼓励犹豫不决、吞吞吐吐的学生特别要注

意对学生的回答作出肯定性反馈不管其正确与否首先要肯定他们

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的参与要适时地对学生在回答问题中的闪光点进行鼓励以表明教

师接受到他们的理解和对课堂作出的贡献。

对回答不正确的学生不要指责或讽刺以免打击或伤害他们的

积极性应根据学生的回答客观、准确地指出学生的长处和不足有

针对性地给学生以提醒与纠正特别是对学困生的回答更要从肯

定、鼓励的角度作出反馈。对不回答问题的学生教师要查明原因

学生是因为不愿意回答而不回答还是因为胆怯、害羞、不习惯回

答而不回答或是因为不知道怎么回答而不回答。查明原因后再采

取措施。

也可变换角度让学生自己口头评价一下自己的学习情况。诸

如“通过这堂课我学到了……”“我懂得了……”“我还有问题

没解决……”等等一改以前教师作课堂总结的程序体现“以学生

为本”的观念。

另外有效教学需要教师具备一种反思的意识要求每一位教师

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