陈洁-“数学阅读”——学生自主学习的支点

2023年12月12日发(作者：戎马倥偬)

“数学阅读”——学生自主学习的支点

226006江苏省南通市虹桥第三小学校 陈洁

在“以人为本”的教育理念的引领下，数学教学越来越重视学生自主学习能力的培养。自主学习离不开阅读数学文本，在数学教学中，应该重视学生数学阅读能力的培养，使学生通过数学阅读不断领悟数学语言，自主获得数学知识，让数学阅读成为学生自主学习的支点。

一、转变观念，重视数学阅读

阅读是人类获得知识的主要手段和认识世界的重要途径。随着现代科技日益渗透到人们的生活中,社会越来越“数字化”,仅仅具备语文阅读能力是不够的。人们必须具有包括语文阅读能力、外语阅读能力、数学阅读能力、科技阅读能力等在内的综合阅读能力。

在数学教学中，有的教师受“华丽课堂”的影响，将数学教科书弃之一边，整节课都是运用多媒体，从新课到练习，自始至终都没有让学生读一读书，看一看书；也有的教师受“应试教育”的影响，上课就在课堂上深入浅出地讲解，讲完之后就让学生翻开数学课本，做练习题，最后总结、布置课后作业，把教科书当成了习题集。教师不重视数学教科书的阅读，学生自然就不会阅读，更谈不上来阅读数学课外读物。没有良好的阅读习惯，没有好的阅读方法，导致学生在学习过分依赖老师和家长，不会阅读审题，弄不清题目意思就盲目解题。有时教师布置的预习读书作业，学生也只是浮光掠影草率翻看，至于看明白了什么，有什么疑问，都不去考虑。

纵观这几年的学业水平测试题，不再是大量的考查学生的计算能力和解题能力，而是注重考查阅读理解能力和综合性解答能力，要求学生认真读题，细致审题，理解题目中各条件之间的联系，理清题中各数量之间的关系。因此我们深深感到培养学生的数学阅读能力刻不容缓！

二、明确内容，把握阅读方向

1、认真阅读数学课本。 苏教版数学教材是多位专家结合《数学课程标准》的理念以及学生的心理特征、数学学科特点等诸多因素精心编写而成的，具有极高的阅读价值。小学阶段的数学教材图文并茂。特别是低年级，很少以文字的形式来归纳概念、定义，教材中蕴含的知识点需要教师指导学生看图，读懂图意，使学生逐步学会独立看图、思考并解答；中高年级数学课本上的概念、定义、公式以及重点语句，需要学生反复咀嚼，边读边想、做记号，以准确理解。

另外课本中的 “你知道吗？”等课后阅读材料，不但与所学知识联系紧密，还体现的数学知识的生活气息、历史文化韵味，有一定的超前性和拓展性。组织学生阅读这些材料，能激发学生的阅读兴趣，开拓学生的视野，培养学生良好的数学阅读习惯。

2、认真阅读各种练习题。

现用课本上的习题和学业水平测试题除用文字表述外，还综合使用表格、图画、对话等形式，并适当增加了一些有多余条件的问题和开放性的问题，综合性强，旨在培养学生的阅读、搜集、处理信息的能力和分析、解决问题的能力。教师在教学时，不可代替学生阅读题目，而是要让学生自己读题，多读几遍，并画出题中的有用的解题信息或圈出易扰乱正常解题的字词、句，以帮助学生养成良好的阅读习惯，培养自主学习的能力。

3、认真阅读数学课外读物。

数学阅读不只是阅读数学教材，还应广泛阅读数学课外读物，感受数学文化的魅力。笔者经常鼓励学生读自己喜欢的数学课外读物，如《趣味数学》、《数学家的故事》、《天天爱学习》数学版、《数学时代学习报》等，并为学生提供课外阅读的时间，陪着学生一起阅读。通过这些有趣的、具有文化价值的数学课外读物，培养学生数学阅读的兴趣，扩大学生的视野，提升学生的数学素养。

三、指导方法，提高阅读能力

学习中，我们经常发现不少学生计算题做得准确无误，但遇到解决问题的题目就束手无策。读不懂题目的条件，弄不懂题目的要求，理不清解题的思路，这就是学生缺乏数学阅读能力，不懂阅读方法的一种表现。这就需要教师从培养数学阅读兴趣入手给予学生科学地指导，指导学生阅读时做到眼到、心到、手到，真正地使学生的数学阅读能力和自主学习能力得到提高。 1、以“趣”激读，以“问”导读

心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。有了兴趣，学生就能产生强烈的求知欲，主动进行学习。有没有兴趣，阅读的效果是很不一样的，带着一定的问题去读，可以使学生从机械阅读向意义阅读转化。随着新课程的改革，苏教版教材的教学内容更加贴切学生的生活实际，所选取的数学素材容易引起学生的关注。在教材编排的形式上也变得活泼新颖，内容呈现的方式也多样化，有利于激发学生阅读数学文本的兴趣。

在数学教学中，教师应以教材为载体，以语言训练为主要内容，并结合学生的年龄特征和个性特点，创设些难度适当的问题情境，诱发和保持学生的阅读兴趣。创设问题情境时要注意，问题要精辟而具体，要有针对性，新而有趣，要有适当难度，富有启发性。我们可以通过呈现与学生原有知识相矛盾的现象，设置悬念；或提供几个相互矛盾的方案、解答，使学生产生认知上的冲突，激发学生的好奇心和求知欲，激发学生阅读兴趣。

例如笔者在教学《认识平年、闰年》一课时，引导学生带着以下几个问题进行阅读、自学：（1）观察1997至2008年2月的天数，你有什么发现呢？（2）怎么辨别一个公历年份是平年还是闰年？（3）为什么说公历年份是4的倍数的一般是闰年呢？这样学生带着疑问进行阅读思考，自主探究，在读题时就会抓住关键，多问几个为什么，从而使学生的思维也随之得到培养与发展，让学生逐步领悟数学阅读的方法。

2、以“读”质疑，以“读”促思

爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”新课标中也明确指出：运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力。敢于质疑，是学生主动学习的关键，通过阅读让学生提出疑问，引发学习兴趣，并促使他们积极、主动、创造性地思维，从而自主地投入到探索新知的活动中，从而达到自我释疑的目的。对于小学生来说，开始他们对于提出疑问会感到困难和不习惯，不知道提什么问题，一旦在教师的引导下养成了这个习惯，他们就会提出很多教师意想不到的问题。

四年级课本中的一道题：奶糖每千克12元，水果糖每千克10元，巧克力每千克20元，你能提出什么数学问题并解答吗？学生通过阅读，主动思考，有的提出了用加法计算的问题、用减法计算的问题，有的提出了两步计算的问题，还有的增加条件提出了多部计算的问题。这样的练习，激发了学生的自主学习能力，还培养了学生的创造性思维，促进了学生的思维发展。

四、潜移默化，养成阅读习惯

培养良好的阅读习惯，能使学生较快地提高数学阅读能力。在理解的基础上，通过实践和训练来提高学生的阅读速度，从而节省学习时间，提高学习效率。

但是在平时的教学或练习中我们经常发现学生会有稀奇古怪的错误出现，究其原因是因为学生在做题时读题不够完整，往往句子只读一半，就开始动笔做题，这样造成许多不应该出现的错误。例如三年级习题中经常会有这种类型的解决实际问题：游泳池泳道长40米，小明平均每分钟游20米，他游3个来回要多少分钟？往往学生列成算式：40×3÷20。对于这类数据简单的题目，学生常常是初略地读一下题，忽略了“来回”这个词。试想如果学生在解决问题时，能抓住重点仔细读题、多读几遍，并画出重点语句，认识到“来回”也是一个要求，那么就不会出现上面的差错了。像这样抓住数学关键的词、句来读，通过多读来理解，肯定能收到事半功倍的效果。只有教师在平时的练习、作业中经常提醒，注意渗透，学生才能慢慢养成良好的阅读习惯。

俗话说：“书读百遍，其义自见”。学生数学阅读能力的培养是一个艰巨而长期的任务。作为数学教师要重视数学阅读教学，以培养学生良好的数学阅读习惯和提高学生数学阅读能力为核心，使学生从愿读到会读再到乐读，才能为学生的主动发展提供可能，才能使数学阅读成为学生自主学习的支点，这样我们的数学课堂才会更精彩。