科学课该怎样上

2024年2月8日发(作者：日本签证办理条件)

今天，我们的科学课究竟该怎么上？

今天，是一个特殊的时代。我们的科学课正在不断朝前发展着。那么在今天，我们的科学课究竟该怎么上呢？方向、观念是很重要的，策略也是很重要的。请听龚老师浅显地道来——

今天，是什么？

今天，是科学技术高速发展的时代，是科技产品不断涌现的时代，MP3、MP4、U盘、DVD、核磁共振、CT、微波炉、蓝牙等术语常在我们的耳边萦绕，作为学校的科学教育，这些科技产品能否引进我们的课堂？怎样让学生感受到科技的进步？

今天，是科技农业的发展时期，随着大棚技术、无土栽培技术的发展，反季节的农产品不断涌现，西瓜不再是夏天的专利，大白菜不再是冬天的象征，作为科学教育如何应对这样的尴尬？

今天，是科学课程进入课堂的第二个年头(实验区除外)，这两年正是科学课程实施与推进的“高原期”，一方面两种新旧的教学观、思维方式、教学方式等正处在激烈的碰撞和冲击阶段，是新观念战胜旧观念而使科学课顺利推进？是旧观念战胜新观念使科学课举步维艰？还是两者融合达成新的稳态？另一方面对一些概念的认识与理解正处在模糊阶段，“到底什么样的课是科学课？”“到底什么样的探究是科学探究？”“怎样的素养才算是科学素养？”《科学课程标准》中说“发展他们对科学本质的理解”，“那科学的本质又是什么？”正由于这些认识上的模糊，正是由于原有“自然教学”巨大惯性的作用，一些教师（特别是兼职的科学教师）不知何去何从？常常不自觉地回到原有的“自然教学”状态之中去。

作为一名科学教师该怎么办？怎样上好今天的科学课？笔者认为除了不断加强自身的业务学习与教学实践之外，应做好以下几点：

一、把握一个大方向

这个大方向是什么？就是“让学生的心智与事实发生联系”，这也是我们科学教育的特点。小学语文、数学、英语、美术、音乐等学科的教育都是以文字、符号、数字、图形、图像等形式与学生的心智发生联系的，唯有科学教育是以事实（即活生生的实体、实时产生的现象等）呈现在学生面前的。如果在科学教育

中让学生观察一只猫，若是观察的是一只活生生的猫（不管在课内还是课外）那倒有科学课的味道，若是观察的是图片上的猫，那绝不是科学课，也许是美术课，也许是语文课或者是其它学科了。《科学（3－6年级）课程标准》中多次提到的“亲身经历”就是体现了“让学生的心智与事实发生联系”这个方向。

二、改变两大观念

第一，要改变“科学课就是教《科学》”的观念。要认识到《科学》教科书是我们进行科学教育的一个凭借，教科书提供的是“一个思路”“一个依据”“一个例子”而不是我们科学教育的全部。我们不妨翻阅一下目前出版的几套《科学》教科书，真是各有千秋，各具特色。即使同一内容在不同的教科书中其教学思路也是不尽相同的。因此，我们科学教师应根据学生的需求和教学的实际进行创造性地利使用教科书，甚至可以允许离开教科书上科学课，可以把当今的科技成果渗透到我们的教育中来。要克服“书上没写的不敢教，书上写了的不敢不教”的传统教材观。

第二，要改变“科学课就是教科学知识、就是做实验”的观念。科学知识的传授属于科学教育的范畴，但这只是科学教育的一部分而不是全部。做实验、制作只是科学探究的一个环节，并不是做了实验就算进行了科学探究，就算上了科学课。要把培养科学兴趣、提高思维品质、学会科学方法、形成科学态度等进行统筹考虑。在课堂上师生之间、生生之间要形成心灵沟通、精神愉悦、情感升华和智慧生长的局面。

三、践行五大策略

第一，学会联想。在备课、上课时我们的眼睛不要死盯在教科书上，教科书上说“蜗牛”非上“蜗牛”不可。其实，你可以联想：与蜗牛相似的动物有哪些？河蚌、田螺、土蚕、蚯蚓、蚂蚁等都可作为教学的材料，关键是哪一种最容易找到就用那一种，当然教科书上的材料应作为首选材料。教科书讲“养蚕”我们能否想到养“菜青虫”呢？教科书说到“种凤仙花”我们能否想到种青菜、种萝卜、种葱头、种黄豆呢？说到果实我们能否想到花生、黄豆、玉米、黄瓜、西红柿、茄子呢？这些都可作为上科学课材料。

第二，学会跳跃。跳什么？就是教材上的内容暂时不能上的、没有条件上的或者不会上的先跳过去再说，把后面能上的内容先拿过来上。以后可以上了、有

条件上了再回过头来上。如上《阳光下的影子》可外面恰恰在下雨，怎么办？跳!

有一次我到一所农村小学去，一位科学教师一见到我就拿着《科学》教材走过来，说：“观察蚂蚁，现在到处抓不到蚂蚁，这课怎么上呀？”此时正值早春，确实蚂蚁还没有出现，我告诉他八个字“学会联想、学会跳跃”，他领悟了。再如《植物的一生》从播种、发芽、开花、结果长达几个月的时间，但教科书上安排在一个单元内，在教学时就要根据植物的生长情况调整教学的进度，不能一口气就把这一单元的内容在一二周内教学完成。

第三，学会利用。在我们的日常生活中许多物品是我们上科学课的好材料，易拉罐、小磁铁、小铁钉、小木块、细铁丝、铜钥匙、雪碧瓶、塑料杯、注射器、橡皮管、玻璃片等等，在研究导体、绝缘体时可作为研究材料；在教学《比较水的多少》时易拉罐、雪碧瓶、塑料杯可作为装水的容器；在教学《声音是怎样产生的》时可作为发声的器材等等。有的往往是人们看不上、用不上的东西而在我们的科学课上就有用武之地，你不妨把它们收集起来，有价值的最好贴上标签、分类存放，以便日后利用。

第四，学会抓一把。抓什么？抓上课用的材料。在上课之前结合教学内容可以到校园、农田、沟边或者农贸市场转一圈抓一点东西回来，实在没有什么东西可抓，那怕抓一把泥土、抓几棵小草回来。抓了回来怎么办？让学生猜、让学生画、让学生看、让学生做、让学生写、让学生研。举个例子：如果抓了几片叶子回来，就让学生在观察的基础上猜一猜是什么植物的叶子、画一画这种植物或者这种植物的叶子、花、果实、种子等、做一做叶子的标本或拓片、说一说这种植物的生长环境及其它有关这种植物的事情等。

第五，学会讲故事。爱听故事是孩子们的天性，故事能增长孩子的知识、启迪孩子的智慧、激发孩子的想象、丰富孩子的情感。因此，平时要有意识地收集一些科学故事放在旁边，以备急用。故事可以是科学家的故事、可以是人与自然的故事、可以是动物的故事、可以是科学发展史等等，如果遇到一时找不到合适的内容上科学课时就讲科学故事，偶尔讲讲科学故事也是一个不错的策略。