吴茂华

作为世界通史一个重要的组成部分

，

世界现

代史具有其鲜明的特色

。

相对于世界古代史

、

中

世纪史和近代史而言

，

世界现代史覆盖的时间最

短

，

只有28年

。①但在如此短的时间里

，

发生了很

多重大事件

，

如十月革命

、

国联的建立

、

法西斯运

动

、1929—1933年的经济大危机和二战等

。

那么

，

在世界现代史教学中怎样阐述这些宏大事件结

合几年来在师范院校从事世界现代史教学工作

的一些心得体会

，

笔者认为

，

在教学中应不断融

入新的档案材料和新的史学观

，

避免机械地讲述

陈旧的观点

。

本文择取了十月革命

、

法西斯运动

和1929—1933年经济大危机三个主题

，

谈谈在

课堂教学中如何对重大事件进行一些新的阐述

。

1十月革命

近年来

，

我国学者积极地搜集

、

运用解密的

苏联时期的档案

，

在苏联史研究上取得了很大的

成果

。

我们把这些新的研究成果引入到教学中

，

不仅可以纠正某些教学内容

，

而且可以进一步认

清历史的真相

。

国内学者中利用新材料新方法研究十月革

命最突出的一位是中国政法大学金雁教授

。2007

年第9期至2008年第2期的

《

历史教学

》（

中学

版

）

上连续登载了金雁教授6篇文章

，

题目皆为

《

历史教学中的十月革命问题

》。

这6篇文章虽然

是面向广大中学历史教师

，

但对高校有关十月革

命的教学同样有着启迪作用

。

其一

，

列宁创造了

与马克思不同的革命前提

。

马恩认为

，

建设社会

主义需要高度发展的经济文化

，

必须先有高度发

达的资本主义

，

之后才有社会主义

。

列宁颠倒了

逻辑顺序

“

逆向操作

”。

他认为先用革命手段取得

政权

，

然后再发展经济赶上别国

。

金雁认为列宁

的一个突出特点是对各种理论皆能掌握而且娴

熟地见机而用

，

很少考虑学理上的一贯性

。

另外

，

当时俄国的革命家最先考虑的并不是俄国革命

收稿日期

：2009－10-15

作者简介

：

石庆海

（1980－），

男

，

安徽太湖人

。

安徽省巢湖学院历史旅游文化系讲师

，

研究方向

：

文化史

、

民国史

。

2010年第12卷第2期巢湖学院学报No．2．,Vol．12．2010

总第101期JournalofChaohuCollegeGeneralSerialNo．101

关于世界现代史教学中一些宏大事件的新阐述

石庆海

（

巢湖学院历史旅游文化系

，

安徽巢湖238000）

摘要

：

高校历史课程的教学需要不断地摆脱窠臼

，

革除传统教育模式的种种弊端

。

本文结

合世界现代史中的一些重大事件

，

说明在课堂教学实践中融入新的材料和新的史学观的重

要性

。

关键词

：

世界现代史

；

教学

；

十月革命

；

法西斯运动

；

经济危机

中图分类号

：G642文献标识码:A文章编号

：1672－2868（2010）02－0155－03

①关于世界现代史的时段范围

，

学术界观点不一

。

吴于廑

、

齐世荣主编的

《

世界现代史

》（

上

、

下卷

）（

高教版

，2005年

）

中

，

世界现代史指的是自20世纪初一直延续至今的历史

；

李世安主编的

《

世界现代史

》（

高教版

，2000年

）

中

，

世界现代史

的上限为1905年

，

下限为1945年

；

王斯德主编的

《

世界现代史

》（

高教版

，1988年

）

中

，

世界现代史指的是1917年至1945

年的历史

，

这一界定被学术界广为接受

。

本文采用的是王斯德主编教材的观点

。

155

条件是否具备

，

而是欧洲革命

。[1]其二

，

斯托雷平

改革对1917年革命产生了深远影响

。

斯托雷平

改革勇敢地摧毁了旧的村社制度

，

创造了俄国经

济史上的黄金时代

（1907—1914年

），

但改革使大

量的农民失去了土地

，

这些农民加入了革命阵

营

，

成为革命的主力军

，

从而为以后的革命创造

了条件

。[2]以前的教材中关于十月革命的描述

，

强调的是无产阶级因素

，

认为少数的无产阶级完

成了革命

，

完全忽视农民因素

。

金雁教授的文章

纠正了这一错误

。

其三

，1917年革命阵营的力量

应包括鲜被提及的宗教反对派

、

作为

“

心灵反对

派

”

的知识分子和非俄罗斯族裔的政治反对派

，

他们在革命中起了很大的作用

。

以前的教科书大

多沿用了

《

苏联共产党历史

》

的说法

，

认为

“

布尔

什维克是苏联最大的政治力量

”，“

它在国内革命

时机成熟的条件下领导了二月革命的胜利

，

社会

革命党和孟什维克党利用了人民的胜利

，

趁着革

命的浪头爬上了领导作用

”。[3]这种说法是不符合

历史事实的

。

其四

，

对俄国一些重要政党的新认

识

。

受原苏联史学的影响

，

国内史学界长期以来

对俄国革命时期各政党的描述都是脸谱化的

，

布

尔什维克的形象被无限拔高

，

其它政党的形象则

被矮化甚至丑化

。

实际上

，

布尔什维克党在斯托

雷平改革后

，

很快改变行进坐标

，

变成了一个

“

超

民粹派化

”

的政党

，

宣传口径上由反村社到回归

村社来争取农民的支持

；

孟什维克是一个真正恪

守马克思主义的政党

，

在

“

理论上坚持正统马克

思主义观点而不善权变

，

行为上坚持道德自律而

不愿使出辣手

，

对他人过分天真而不懂世事险

恶

，

对自己

‘

洁癖

’

太甚而处处循规蹈矩

”；[4]社会

革命党本是19世纪后期民意党的继承者

，

但在

二月革命后社会民主化

，

变成了一个社会主义政

党

；

立宪民主党是俄国影响最大的自由主义政

党

，

它

“

团结着我国最有文化的人们

，

团结着脑力

劳动的所有领域的最好的劳动者

”。[5]其五

，

对十

月革命和1918年1月6日列宁解散立宪会议的

新看法

。

十月革命前俄国政局一步步向左转

，

即

便不发生十月革命也会建立起社会主义政权

。

当

列宁发动十月革命后

，

许诺立宪会议如期召开

，

才有了所谓的革命的凯歌进行时

。1918年1月6

日

，

列宁解散立宪会议

，

打碎了其它党派共同建

立一个民主国家的梦想

。

笔者在十月革命的教学中

，

打破了

《

联共

（

布

）

党史教程

》

的条条框框

，

将金雁教授的成果

引入课堂教学

，

并让学生在课后阅读了她和其他

一些知名学者关于十月革命的文章

，

取得了很好

的效果

。

学生们普遍感觉他们的历史观念得到了

更新

，

学习兴趣也被激发出来

。

2法西斯运动

20世纪二三十年代

，

法西斯运动曾经猖獗一

时

。

法西斯运动一直是世界现代史中的一个重要

的研究领域

，

研究成果不断涌现

。

为了让学生对

法西斯运动有更深的认识

，

笔者将一些新的研究

成果融入到课堂教学中

。

一

，

法西斯运动的性质

。

在传统的教学实践中

，

一般把法西斯运动及其体

制归入资本主义的范畴

，

视法西斯运动为资本主

义罪恶之花结成的果实

。

其实

，

这是值得商榷的

。

笔者在课堂教学中主要引介了华东师范大学郑

寅达教授的新观点

。

他在

《

整体性运动与多样化

发展的有机结合

———

关于世界现代史教材与教

学的一点思考

》

一文中指出

，

传统的非

“

社

”

即

“

资

”

的教条主义思维影响了人们对法西斯运动

的看法

，

法西斯运动和和法西斯体制都是独特

的

，

从阶级性质上来讲

，

与其说是资本主义

，

不如

说它是反动的小资产阶级的

。[6]法西斯运动的鼻

祖墨索里尼曾说过

“

法西斯主义是一种既反对社

会主义制度

，

而同时又超越资本主义制度的新制

度

。”

这种说法是接近事实的

。

二

，

法西斯运动产

生的原因

。

传统教材对这一问题都没有深入阐

述

，

需要授课教师自己总结

。

笔者参阅了郑寅达

教授的相关论文和专著

、

陈祥超教授的

《

墨索里

尼与意大利法西斯

》

和吴友法教授的

《

德国法西

斯的兴起

》

等

，

总结出德意日三国法西斯运动兴

起的共同原因是极端的民族主义和缺乏民主的

历史文化传统

。

极端的民族主义又来源于民族优

越感和现实的失落感

。

三

，

法西斯群众心理

。

笔者

在课堂教学中

，

曾让学生们观看了影片

———《

意

志的胜利

》。

影片记录了1934年在纽伦堡举行的

纳粹党党代会

，

旨在宣传德国的复兴及纳粹党的

观念

。

片中恢宏的场面和群众对希特勒的顶礼膜

拜给全体学生留下了深刻的印象

。

第一次放映

后

，

就有不少学生问为什么有那么多的德国人民

追随希特勒

？

这个问题在传统教材中是没有答案

的

。

于是笔者在后来的课堂教学中加入了法西斯

群众心理这一新的内容

。

我们不能把法西斯主义

看做希特勒或墨索里尼的个人行为

，

也不能把法

156

西斯主义当成德国人和日本人的民族特性

，

一定

有某种共有的群众心理在起作用

。

其实

，

西方的

心态史学家们对这一问题早有关注

。

国内有学者

介绍了奥地利人威尔海姆

·

赖希的

《

法西斯群众

心理学

》。

赖希从人的性格结构方面入手

，

解释了

法西斯主义背后的群众心理

。

赖希将人的性格分

为三个层次

，

第一层为表层

，

表现为含蓄

、

有礼

、

有同情心

、

讲道德

、

负责任

，

但多是虚伪的

。

第二

层为中层

，

表现为残忍

、

贪婪

、

好色

、

嫉妒

、

虐待

狂

。

它是人的第二动力

，

是原始生物欲望的派生

物

。

第三层是深层

，

又叫生物核心

，

表现为诚实

、

善意

、

勤奋

、

合作

。

深层性格是人自然健康的基

础

，

产生

“

力比多

”

的冲动

。[7]赖希认为

，

第二层表

现在现实生活中就是

“

小人精神

”，

正是这种

“

小

人精神

”

构成了法西斯主义的精神内核

。

赖希的

这一观点同样可以用来解释日本民族法西斯主

义的歇斯底里

。“

小人精神

”

收敛

，

日本民族表现

得含蓄有礼

；“

小人精神

”

爆发

，

日本民族表现得

张牙狰狞

。

这种解释使学生们意识到法西斯精神

普遍深植于人的动物性中

，

在我们每个人身上

，

我们要通过提高文化和道德修养

，

努力克服它

。

31929—1933年经济大危机

1929—1933年经济大危机在世界现代史这

门课程中占居极其重要的地位

，

它可以被看做这

一时段历史的分水岭

。

但是在传统的历史教学实

践中

，

有关经济大危机一些问题的解释存在很多

误区

。

首先

，1929—1933年经济大危机发展的过

程

。

一些历史教材中大多把1929年10月华尔街

股市的大崩溃视作经济危机的源头

，

金融危机发

生后再日渐影响到实体经济

。

事实上当时资本主

义世界大部分国家经济在危机前就陷入衰退中

，

只是各国的时间不一致

，

美国的经济衰退始于

1927年

，

德国是1928年

，

比利时是1929年3月

，

英国是1929年7月

。

不过

，

股市崩溃反过来又进

一步影响到实体经济

，

使美欧各国的经济陷入新

一轮的衰退中

。

其次

，

经济大危机为什么会发生

？

高校历史教材一般简单地照搬马克思主义的解

释

，

认为经济大危机是由资本主义的生产社会化

和生产资料私人占有制这一基本矛盾决定的

。

显

然

，

这一解释未尽详缘

。

在课堂教学中

，

笔者介绍

了不少著名经济学家的观点

。

以凯恩斯为首的凯

恩斯学派认为经济危机是由于有效需求不足引

起的

，

其中有效需求包括投资需求和消费需求两

部分

，

通过增加有效需求就能遏制危机

。

以弗里

德曼为首的货币主义学派认为经济危机缘于货

币供给量太少

，

当时美联储若增加货币的发行量

就会遏制危机

。

以哈耶克为首的奥地利学派认

为

，1920年代早期过度扩张的信贷使投资结构严

重失衡

，

导致了大萧条

，

而大萧条本身就能纠正

结构失衡

，

抑制危机

，

不需要政府的任何干预

。

这

些多元化的解释有利于扩大学生的视野

，

增强思

维能力

。

再次

，

罗斯福新政与经济大危机

。1933年

罗斯福上台就任美国总统

，

很快实行了一系列新

政措施

。

一般教材中都把罗斯福新政视为经济大

危机结束的标志

，

其实罗斯福新政主要的意义在

于使美国人民重新树立了对政府和制度的信心

。

事实上

，

新政并没有结束经济大危机

。1930年代

，

美国一直保持很高的失业率

，

直到1937年

，

生产

总值才超过1929年

，

但失业率仍高达14.3%。

1937年后经济又陷入衰退中

，

失业率回升到

19%。

直到1940年美国加入二战后

，

才真正克服

了经济危机

。

通过课堂教学实践

，

使笔者意识到

，

历史事

件的讲解需要不断地推陈出新

。

唯有如此

，

才能

使课堂教学吸引住学生

，

开阔学生的视野

，

提高

学生理解和评价历史事件的能力

。

参考文献

：

[1]金雁．历史教学中的十月革命问题

（

一

）[J]．历史教学

（

中学版

），2007，（9）．

[2]金雁．历史教学中的十月革命问题

（

二

）—1905年革命

、

改革与战争[J]．历史教学

（

中学版

），2007，（10）．

[3]金雁．历史教学中的十月革命问题

（

三

）—1917年革命阵营的力量[J]．历史教学

（

中学版

），2007，（11）．

[4]金雁．历史教学中的十月革命问题

（

四

）—

重新认识孟什维克[J]．历史教学

（

中学版

），2007，（12）．

[5]金雁．历史教学中的十月革命问题

（

五

）—

俄国革命中的自由主义[J]．历史教学

（

中学版

），2008，（1）．

[6]郑寅达．整体性运动与多样化发展的有机结合

—

关于世界现代史教材与教学的一点思考[J]．郑州大学学报

（

哲学社会科

学版

），2004，（1）．

[7]吴茂华．被压倒的理性[J]．书屋

，2004，（9）．（

下转第164页

）

157

尤其是地方历史

、

经济或文化类项目

，

有促进当地

经济文化建设的现实意义

，

又因选题范围小便更

能激发学生的研究兴趣

。

如本人正从事的

“

巢湖含

弓戏文化研究

”

课题

，

属于地方历史文化资源

。

在

搜集资料的时候

，

本人就带领几位历史专业的本

科生随行做田野调查

，

收获颇丰

。

这个过程能让学

生自觉地把科研与当地的社会经济和文化的繁荣

发展结合起来

，

从而避免纸上谈兵

。

使学生在实践

过程中

，

结合所学知识

，

不断提高科研创新能力

。

本科生导师制是大学生科研能力培养模式的有效

探索

，

有利于培养学生的应用能力和创新意识

，

学

生通过参与导师的课题研究

，

可以了解学科前沿

，

学习科研方法

，

培养发现问题

、

观察问题

、

解决问

题的能力

，

提高专业素质

，

弥补传统教学对大学生

创新教育和个性培养的不足

。

4结束语

论文可以看作体现一个人知识能力

、

表达一

个人的学术理解

、

反映一个人的社会认识的履历

片段

。

高校本科生在完成毕业论文的时候应该以

端正的态度去对待

，

平时多注重自身全方面的修

养

，

从而完成知识结构的构建

，

这样

，

在完成论文

的时候才能够得心应手

。

参考文献

：

[1]林创伟

，

潘保昌

，

郑胜林.高校本科生毕业设计质量下降的原因及其对策[J].广东工业大学学报

（

社会科学版

），2005，（5）.

[2]刘春英

，

李丽.毕业论文环节本科生综合能力培养[J].石油教育

，2009，（1）.

[3]杨晓旗.论创新型国家发展战略下大学生科研能力的培养[J].中国科教创新导刊

，2009，（8）.

THEANALYSISOFCOLLEGEGRADUATES’GRADUATIONTHESIS

CAOChuan-lan

（ChaohuCollege，ChaohuAnhui238000）

Abstract:CollegegraduatesMustCompleteGraduationThesisandPracticebeforeGraduation,but,asavarietyofcau,

estatus,themainbodyofthethesisanalysthecauandthinks

deeplythecountermeasure.

Keywords:collegegraduations；graduationthes；status

责任编辑

：

宏彬

（

上接第157页

）

NEWNARATTINGONSOMEGRANDEVENTSINTHETEACHINGOFMODERN

WORLDHISTORY

SHIQing-hai

（DepartmentofHistoryandTouristCulture,ChaohuCollege,ChaohuAnhui238000）

Abstract:Thehistorycurriculumincollegesanduniversitiesneedtocontinuetogetridoftheteachingpatterns,toeliminate

pershowstheimportanceoftakingnewmaterialsandnewviewofhistory

intheclassroomteachingonanumberofeventsinmodernworldhistory.

Keywords:modernworldhistory；teaching；OctoberRevolution；Fascistmovements；economiccrisis

责任编辑

：

宏彬

164