好的故事

《好的故事》文本解读

作者：梁琳

来源：《小学语文教学·人物》2020年第2期

梁琳

统编本六年级上册第八单元的《好的故事》选自散文诗集《野草》，是鲁迅于1925年创作

的一首描写梦境的散文诗，描绘了“昏沉的夜”里“我”所梦见的一幅交织着“许多美的人和

美的事”的生活图画。课文首先写作者魂牵梦绕的故乡浙江绍兴记忆中“山川自相映发，使人

应接不暇”的山阴道上的景物，接着具体描绘梦境中的“好的故事”，最后写“好的故事”的

破灭。通过对梦境“好的故事”的描绘，反映了美好理想与黑暗现实的不可调和的矛盾。作者

在希望与失望的矛盾中，启示人们毁掉“昏沉的夜”，实现充满“好的故事”的强烈愿望，表

现了对美好事物的追求与赞美以及对理想的热烈憧憬。本单元的人文主题是“走近鲁迅”。

《好的故事》以梦幻的形式，描写了一个没有“故事”的“好的故事”,全文情景交融，在

“美丽的梦境”与“昏暗的夜”、虚幻与现实强烈对比中，感悟作者以独语式的抒情散文形式

和诗性的想象与升华，在文字中寄托自己深沉的期盼和美好的理想，从而走近鲁迅，了解人物

的精神品质。

根据单元语文要素，应着眼于“借助相关资料，理解课文主要内容”来教学这篇散文诗。

作为“走近鲁迅”单元的第二篇精读课文，课前可以让学生借助图书、网络资料等途径进一步

认识鲁迅，这里的认识显然要比前一篇课文更进一步，应当走进人物内心。在学生收集相关资

料的基础上展开学前交流，促进学生对鲁迅的了解，拉近学生与文本之间、与鲁迅之间的距离，

为学习这一篇课文找到恰当的新起点，也为教学预设找到学情依据。教学课文时会有一些含义

深刻、意思难懂的词句，可以提示学生借助查阅字典、词典、古文典籍，关注课文注释等途径

加以理解，还可以通过网络、图书读物、文献等资料引导学生对《野草》散文诗集大致了解，

了解课文写作背景，感知作者在新文化统一战线分化之后继续战斗，却又感到孤独、寂寞，在

彷徨中探索前进的思想感情。虽然这时候的鲁迅处于极度的苦闷与彷徨中，但对理想的追求仍

未幻灭，从而加深理解内容和思想。如果说故乡是鲁迅的寄托，那么《好的故事》就是其对理

想的执着追求。从《野草》这部散文诗集着手，结合课后阅读链接，了解作者写作的背景，感

受作者的思想情感。而后再借助《野草》中《影的告别》进行对比阅读，发现鲁迅散文诗的写

作特点，激发学生从课内学习延伸到课外，阅读鲁迅其他的作品，体会鲁迅的伟大精神与崇高

品格。

《好的故事》一课教学还应当关注散文诗的文体，在篇章结构与言语表达上的特点。首先

在课文结构上，《好的故事》采用“横式结构”，把一些没有必然联系的生活场景并列起来安

排，“形散而神不散”，在细微处展现作品的主题。比如，文章把“天空”“云彩”“村

妇”“枯树”“鸡”“和尚”“伽蓝”等看似毫无因果联系的场景放在一个画面中，重叠式的

排列构成了诗歌的图画美，令人浮想联翩。此外，文章结构的独特性还在于在”现实—梦境—

现实”的回环描写中展开构思，文章起于昏沉的夜，结于昏沉的夜，而在这起结之中，作者的

思想意识形成了一种尖锐而深刻的双重对比和对立，燃起了一种美好的希望，展开了一幅美好

的回忆图景。其次在语言风格上，《好的故事》是鲁迅对现代诗语言的一种新的尝试，诗化的

语言令人印象深刻。如“一天云锦”“万颗奔星”“瘦削的一丈红”“缕缕的胭脂水”“虹霓

色的碎影”“澄碧的小河”“闪烁的日光”，不仅色彩艳丽且意境优美，诗化的语言读起来自

然而然地便能令人感受到诗歌的美好，它们在课文中有序地排列在一起，错落有致，和谐融合，

毫无做作之感。同时，全文声调和节奏的和谐读起来朗朗上口，给人以“如在画中游”的遐想。

再有象征意义，“昏沉的夜”在作品中出现了两次。第一次的出现象征着当时鲁迅所处的黑暗

社会，人民痛苦不堪；第二次的出现意义更为丰富，作者在畅想了“好的故事”的美丽、幽雅、

有趣之后，却只见“昏暗的灯光”，迎来现实的残酷、理想的幻灭，此时鲁迅的苦闷与孤独是

不言而喻的。《好的故事》仍然属于鲁迅追忆儿时故乡的“回乡”主题作品，作者在课文中回

忆了许多儿时的事情，通过写梦中“无数美的人和美的事”对中国美好的未来充满了憧憬和希

望。所以，此时鲁迅不仅是回到故乡去寻找美好的记忆，更是心理上的“回乡”，追求一个美

好的世界。课文在“昏沉的夜”和“好的故事”两者意象鲜明的对比中，让人感受到美好的理

想与黑暗的现实不可调和的矛盾，加深了鲁迅的“孤独、苦闷”，所以他对理想与未来的期待

和憧憬也愈发珍贵。

（作者单位：福建福州市钱塘小学教育集团湖前校区）

责任编辑郝波