学生导航

第１２期

２０１０年１２月

中小学教学研究

Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｒｅｓｅａｒｃｈ ｆｏｒ Ｐｎｍａｒｙ ａｎｄ Ｍｉｄｄｌｅ Ｓｃｈｏｏｌｓ

实施有效点拨 为学生学习导航

张 丹

（海门市瑞祥中心小学，江苏

“点拨”是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍、

思维障碍与心理障碍，运用画龙点睛和排除故障的方法来

启发学生动脑思考与研究，并通过寻找解决问题的途径与方

法，以达到掌握知识及发展能力的目的。“点”就是点要害，

抓重点；“拨”就是拨疑难，排障碍。富有艺术性的点拨是启动

学生思维的“钥匙”，是增强学生记忆的“催化剂”。

一

、在知识的衔接处进行点拨

新知识是由旧知识发展而来的。所以应对准它们的

衔接处进行点拨，使学生在原有知识的基础上，通过解答

问题自然地进行迁移，使新课顺利地展开。如教学“工程问

题”时，我出示这样两道题：①修一条长４５千米的公路，甲

队单独修１５天完成，乙队单独修１Ｏ天完成，两队合修几天

可以完成？②修一条长１２００千米的公路，甲队单独修１５

天完成，乙队单独修１０天完成，两队合修几天可以完成？

让学生进行比较，为什么工作总量不同，合修二［作时问却

相同？如果去掉４５千米、１２００千米你能解答吗？通过启发

性的点拨，使学生明白工作总量可以看作单位“１，，的道理。

二、在知识的重点处进行点拨

重点是指在整个知识结构中起纽带作用的知识点，教

师要针对重点设计出关键性的问题，巧妙地点拨，诱导学

生探究解决矛盾的办法，达到“牵一发而动全身”的目的。

例如，教学“比的意义”时，我设计以下四个思考题让

学生带着问题自学课本。①什么叫做比？②怎样表示比？

③比的各部分名称是什么？④什么叫做比的比值？这四个

问题是本节课的学习目标，教师这样的点拨，抓住了教材

的重点，当学生围绕问题自学完课本时，该掌握的知识已

水到渠成地展示出来了。

三、在知识的难点处进行点拨

难点是学生难于理解和掌握的知识点，难于理解的

根源，一是学生缺乏这方面知识的感性经验，二是知识内

涵的综合性较强，抽象程度高。为了突破难点，教师应遵

循儿童的认知规律，精心设计有结构的感知材料，指导学

生操作感知，建立表象，抽象概括，让学生充分参与过程，

获得知识。例如“已知一个数的几倍是多少，求这个数”的

倍数应用题，由于学生的年龄小，倍数概念较抽象，“求一

倍数是多少”的反叙应用题思路较难建立，这是教学中的

难点。教学时可分三个层次进行点拨：

１．动手操作，孕伏思路

第一行摆： ？

第二行摆：ｏｏｏ ＪｏｏｏＩｏｏｏＩｏｏｏ，是第一行

的４倍，第一行摆多少个ｏ？

指导分析操作：

（１）第二行是第一行的的４倍，把第一行摆的个数看

作一份，第二行摆的是这样的（ ）份。

（２）第二行４份一共是１２个，平均一份是多少个？用

小棒把一份分开。

（３）其中的一份也就是什么？第一行摆几个ｏ？动手

摆出第一行的个数。

２．动口去说，建立思路的表象

钢笔：／／

学 科 教 学

海ｆ－３ ２２６１０２）

铅笔：／／／／／／／／／／是钢笔的５倍。

组织学生看图讨论：

（１）把钢笔的支数看作（ ）份，铅笔的支数是这样

的（ ）份。

（２）铅笔５份一共是（ ）支，平均一份是（ ）支，

列式是 ，求出的也就是 。

３．抽象概括，提炼思路

例题：学校里栽了８５棵柳树，栽的柳树的棵数是杨树

的５倍，栽杨树多少棵？

（１）在学生理解题意后指导学生分析思路：柳树的棵

数与杨树比，杨树为１份，柳树为５份，求杨树有多少棵，

就是把柳树的棵数平均分成（ ）份，求出其中的一份。

（２）进行巩固练习后及时组织学生讨论归纳：“已知一

个数的几倍是多少，求这个数”的解答方法，运用了我们学

过的什么方法？从而指导学生总结出：就是把一个数平均

分成几份，求每份是多少？

四、在知识的关键处进行点拨

知识关键一般是指教材中起决定作用的内容，学生

如果理解了，就能较容易地掌握这部分知识，对于这样的

知识点，教师要遵循学生由已知到未知的认知规律，着力

抓新旧知识的主要联系，创设新旧知识的相似点，诱导学

生引发认知上的迷茫，激发学生欲克服这种迷茫的兴趣，

从而开展自主探究。如在教学《循环小数》一课中，学生自

学完了循环小数的定义后，教师出示一串数，

０．６７３６７３６７３６７３６７３，２３．４８８８……，３９３９３９３９３９３９……”，２．８，

让学生运用已有的知识、利用书本展开耐论，指出哪些数

是循环小数（其中故意写了一个错误的数）。在学生的自

我探究过程中，教师对学生发表的意见不评论，任由学生

根据书本、根据自己研究的结果、根据自己研究后的体会

充分展开争论，教师不发表任何肯定或否定的意见，仅在

学生意见趋同之后对循环小数的三个基本特点再傲一点

评，从而显现循环小数的本质特点。

五、在知识的易混处进行点拨

学生受思维定势的影响，容易被一些易混淆知识点

的表而现象所迷惑而抓不住本质。教师要及时提出有利

于解惑的问题进行点拨，使学生明辨是非，提高思维的严

谨性和准确性。如学生在求比值与化简Ｉ：ＥＩ￣，７，把比写成分

数形式，此时，比值与比在形式上没有明显界线，容易将概

念张冠李戴，出现混淆而产生错误，出现诸如“２１／３”表示

化简比的结果。这时，要组织学生从定义、方法、结果三个

方面讨论它们的区别。明确求比值的结果是一个数，可以

是整数、小数，也可以是分数；而简化的结果仍是一个比。

可见，当学生对易混的概念产生模糊认识时，教师应及时

疏理，适时点拨，使学生正确理解数学知识，掌握概率的本

质特征。

课堂教学的点拨是一种教学艺术。如果将课堂教学

的全过程比作画龙的话，那么，教者根据教学内容的巧妙

点拨就是点睛了。教师有效的点拨，就能使学生更好地理

解掌握数学知识，事半功倍地提高教学效果。

（责任编辑：张华伟）

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