教学五环节

生本课堂教学模式及其评价参考标准

为贯彻落实“一切为了学生，高度尊重学生、全面依靠学生〞的生本教育理念和“先

做后学、先会后学、先学后教、以学定教、不教而教〞的生本教学策略，为此，我们确

立了新授课、复习课、讲评课“三课型五环节〞教学模式，为广阔教师深入开展生本教

学提供操作层面的指导。

一、“三课型五环节〞教学模式

生本课堂“五环节〞教学模式，即学〔感知自学〕——研〔合作探究〕——展〔展

示精讲〕——达〔当堂达标〕――总〔总结提升〕。在这“五环节〞教学总体模式的指导

下，具体构建“新授课、复习课和讲评课〞三种课型的教学模式如下：

1．新授课的教学模式是：“问题导学、自主预习——小组讨论、合作探究——展示

交流、精讲提升——过关检测、当堂稳固——归纳小结、预习作业〞。

〔1〕问题导学，自主预习：教师按照“简单、根本、开放〞的原那么，将教学内

容〔教学核心问题即根〕转化为供学生探究的问题或问题串〔根据各学科特点〕，引导学

生在解决面临的问题中，主动获取新的知识，初步构建起新的知识体系，并培养运用知

识解决问题的方法和能力。教师设计的问题要考虑到趣味性、探究性和层次性，要启发

学生学会质疑、敢问、会问、善问，激发学习兴趣，培养探究品格，促使学生进入学习

心理的最正确状态。

〔2〕小组讨论、合作探究：学生在自学过程中存在的问题，在小组内充分交流，

使学习内容最大限度地在小组内得到解决，各小组归纳提炼出本组学习中存在的共性问

题。教师下组巡视、收集、记录各小组存在的共性问题。教师根据学生存在的共同问题，

认真做好课堂教学的第二次备课。

〔3〕展示交流、精讲提升：教师把各小组学习中存在的共性问题提交全班讨论，

各小组派代表展示这些问题的解决过程，要么讲，要么写，以各种形式自由发挥、展现

才能。教师要积极发挥引导者的作用，不断引发学生探究的欲望，及时总结学生好的做

法，特别要鼓励他们独特的见解和独特的解题方法，对展示好的要评价计分，对展示错

误的要发动学生相互纠错。

〔4〕过关检测、当堂稳固：教师将早已准备好的检测题〔或者是学生购置的资料上

的课时作业〕展示给学生，学生快速解答，然后学生〔两人配对〕之间快速批阅。教师

及时评价。

〔5〕归纳小结、预习作业：留给学生整理学习笔记、理解记忆知识的时间，并由教

师或学生对本节所学习的内容进展梳理、总结和归纳，师生共同整理完善本课的知识构

造。下课前布置下节课的预习作业。

新授课教学模式要实现“70%的内容通过学生自主学习理解掌握，20%的内容通过小

组合作交流理解掌握，10%的内容通过教师点拨指导理解掌握〞这样一个高效率的教学目

标。

2．复习课根本模式是：“概括导入、确认目标——梳理知识、落实双基——典题引

导、点拨深化——达标练习、提升能力——反思总结、布置作业〞五个环节。通过复习

稳固学生所学知识。

〔1〕概括导入、确认目标：在认真研究考试大纲和课程标准的根底上，概括提炼

出本单元内容在高考中的地位、分值比例、知识要求和能力要求，使学生明确本单元或

本章节的学习目标。

〔2〕梳理知识、落实双基：对照高考大纲中的知识点，进展梳理复习，既要注重

全面覆盖又要重点突出。其呈现方式一般可分为两种：一种方式是将本单元所涉及的知

识内容提炼设计成小题目形式，让学生自主解决；另一种方式是构建出本单元知识内容

的树形构造图，给出主干局部，其余局部由学生填充完成。通过完成问题解决或知识树

的建构，帮助学生建立本单元的知识构造网络。

〔3〕典题引导、点拨深化：根据高考大纲将本单元涉及的知识点整合划分，提炼

成几个考点问题，选取考察该考点的近几年高考试题或表达本考点的典型题目作例题，

例题难度以大局部学生能独立完成为宜〔分层设计，如A班可以设计为中档题，B、C

层设计中档偏低层次的题目〕。各小组派代表或学生个人展示交流对典型例题的解决方

法，教师点拨提升例题的解题技巧及解题方法。通过这些例题的分析解决，使学生深化

对本考点知识的理解，发现自己的问题和缺乏，突破疑难点，总结出解决这类问题的思

路规律，领悟知识的运用和解题的方法。

〔4〕达标练习、提升能力：针对本单元考点中的重点、难点、疑点、易错点，选

编难度适中，题量适当，构造层次合理的练习题组，进展强化训练。要从学科知识的整

合高度、从知识网络的交汇点处设计题目，题目要具有一定开放性、批判性、新颖性〔可

关注上海高考题〕。题目设计必须符合高考要求，不允许选编与高考无关的题目。

〔5〕反思总结、布置作业：引导学生总结归纳本节课的知识构造、解题方法、解

题规律，反思问题解决过程中的失误及原因。针对复习中存在的问题，设计课后作业题。

作业题要灵活多样，有层次性，可满足不同层次学生的需要。

如果说平时的教学是为了栽活一棵树，而复习课就是为这些树去灌溉，使它们更茁

壮地成长为一片树林。栽树容易养树难。如何上好复习课，激发学生复习的主观能动性，

真正使学生由所知到达所能，这是我们每一位教师都应该思考和探究的问题。

3．讲评课的根本模式是：“成绩概述、错题统计——自主纠正、反思内化——展示

思路、暴露问题——重点点拨、方法指导——变式训练、二次达标〞。

〔1〕成绩概述、错题统计：概述测试成绩情况：平均分、合格率、优秀率、达标

率、低分率，表扬达标或超出目标的学生，热情鼓励未达标的学生。统计选择题、填空

题和得分率低于0.6的解答题的错误人数及错误类型，找出错误根源，定出纠错的具体

措施。对试卷中好的解法或独特解法进展整理，以向其他同学介绍，促进全班共同提高。

〔2〕自主纠正、反思内化：将试卷提前发给学生，要求学生在试卷上初步纠正错

题，分析错误原因。必要时教师要进展个别谈话指导。

〔3〕展示思路、暴露问题：采取“错误让学生‘改’，思路解法让学生‘讲’〞的

展示策略，派学生代表陈述典型问题的解题过程，包括典型错误的思考，巧妙解法的思

考等，以充分暴露学生的思维过程，以对其他学生起到戒备、示范的作用。

〔4〕重点点拨、方法指导：教师讲评时要“突出重点，突破难点，加强思路分析，

讲究对症下药〞。重点讲评学生错误集中、题目解法新颖、启发性强的题目。并引导学

生将分散于各题中的知识点和解题方法适当归类评价，形成认知和方法的系统构造，特

别是典型试题，要注意归纳解题规律，形成解题的思考模式。

〔5〕变式训练、二次达标：对试卷中典型的试题进展改编，如一题多变、一题多

解等，或提供类似的训练题组，使学生通过变式练习的解答，稳固补偿，二次过关。

总之，讲评课要处理好教师主导与学生主体的关系，注意学生学法指导，要精选范

例，突出重点，注意形式多样化，调动兴趣，使讲评课起到纠正错误，稳固知识，拓展

思维，提高能力的目的。

二、课堂教学评价参考标准

“生本课堂〞的评价重点从以下四个方面进展：

1．是否重视学生主动参与课堂学习

“生本课堂〞要求教师在对教材进展二次开发的根底上，设置问题情景，引发认知

冲突，建立起智慧上的挑战，激发学生参与知识形成过程的兴趣，从而让学习过程

成为学生自主建构知识的过程，以提高课堂教学的有效性。教师是否重视学生主动

参与课堂教学，可从以下几个方面进展评价：〔1〕学生参与的方式：个别学习与

小组合作学习相结合，不是形式上的大合唱，而是实质性的思考、表达、讨论与交

流。〔2〕学生参与的广度与深度：包括学生自主活动和学习的时间，学生答复下

列问题和动手操作的人次等；〔3〕参与的效果：教学目标的达成情况、思维能力

的开发程度及情感态度的提升效果。

2．是否注意培养学生的创新能力

“生本课堂〞应把创新意识和创新能力的培养放在一个显著的位置，教师在课堂教

学中要善于创设探究情景，搭建探究平台，问题让学生自主发现，知识让学生自主

生成，规律让学生自主归纳，最后通过旧知衍生出新知。可从以下几方面来评价教

师是否关注学生创新能力的培养：在一节课中，教师提出了多少个开放性问题？教

师是否尊重学生不同的观点和意见？教师对学生的独特见解是否有意识地加以表

扬和鼓励？学生自主探究和解决问题的时间有多少？学生主动提问的次数有多

少？学生能否多角度的思考问题？学生创造性地解决问题有多少人次？学生答复

下列问题是否有新意和灵活性?

3．是否使课堂教学保持有效的互动

生本课堂的教学过程是认知建构、师生互动、情感体验多向交流过程，评价一

堂课是不是高质量的课，是不是“生本课堂〞，教师能否使课堂保持有效和深层互

动是一条重要指标。评价课堂教学的互动性可从以下几个方面去分析判断：是教师

拥有“言语霸权〞还是“民主协商〞？是“先教后学〞还是“先学后教〞？是“示

范模仿、讲解承受〞还是“自主探究、参与体验〞？是教师的“包办代替〞还是学

生的“自主建构〞？是仅重视“知识结果〞还是“过程与结果〞并重？

4．是否关注学生的情感体验

“生本课堂〞追求三维目标的整合，即以知识和能力为主线，分层落实，面向

全体学生；以过程和方法为核心，启发学生，促使学生全面开展；以情感和态度为

动力，促使学生主动开展。而积极的情感体验只能建立在民主和谐的学习气氛之上，

建立在学生不断的成功和进步之上。因此教师能否营造民主、和谐、宽松课堂环境

是学生获得积极情感体验的前提条件。考察教师是否关注学生的情感体验可从以下

几个方面去判断：〔1〕教师创设宽松和谐课堂情景的程度：教师是否有激情，精

神是否饱满；是否善于挖掘教材中的情感因素；授课过程能否引起学生的兴趣和情

感共鸣；是否善于表扬鼓励学生，让学生体验到成功的乐趣；是否善于体察学生的

变化，恰当调控教学；是否善待、宽容和欣赏学生。〔2〕学生情感投入的程度：

学生注意力是否集中，有无高涨的学习热情和良好的精神状态，能否保持内在的学

习兴趣和需要。

连南民族高级中学“自主建构、合作探究〞课堂教学评价表〔试行〕

课题：执教教师：学科评课人：评课时间：

工程

评价

指标

评价内容

合

格

良

好

优

秀

得

分

教学

过程

〔70〕

问题

导学

自主

学习

1．预习作业表达简单、根本、开放的原那么。

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13

2．学生学习目标明确，学习态度端正，学习气氛好。

3.学生在预习过程中有自己的感知、体验和疑问。

4．学生在预习的过程中能积极向他人请教。

小组

讨论

合作

探究

1．每个小组能够向全班提交本小组成员预习中的遇到或发现的问题。

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2．每个小组围绕各小组提交的问题展开探究和讨论。

3．学生积极参与小组讨论，并善于倾听，尊重他人的意见。

4．教师以引导者、合作者、促进者的角色参与各小组的探究活动。

展示

交流

精讲

提升

1.学生敢于质疑，积极发表或展示个人和小组的观点、看法。

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2.展示过程中，各小组任务明确，分工合理，不断发现、分析问题，寻求

解决问题的方法。

3.展示过程中，教师不断引发探究欲望，学生思维得到激活，学习欲望高，

讨论热烈。

4.展示过程中学生能够提出新的问题，有学生答复或解释提出的新问题。

5.教师采取多元的评价方式促进了各小组合作精神和团队意识的增强。

6.教师对提出独特的见解和新的问题的学生给予表扬鼓励，并记录在案。

过关

检测

当堂

稳固

1.科学安排课堂练习，练习内容既有层次性、可承受性、又有挑战性。

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2.通过达标练习，实现所学知识、解题思维方式、根本技能与练习情境的

对应迁移。

3.当堂达标，当堂过关。补偿学生在学习中因精力分散、学习习惯不良等

造成的欠缺，使之补偿达标。

归纳

小结

预习

作业

1．总结本节重点、易错、易混知识，指导学生总结解题规律和通性通法。

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5

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7

8

2.分层次提供综合性较强的思考题，供学生探究，加深对所学知识的理解。

3.布置下节课的预习任务。

教学

效果

〔30〕

知识

能力

1．准确掌握、积累了根底知识，构建了扎实的知识构造。

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30

2．根本技能、根本方法得到较好培养。

过程

方法

1．学生的学习过程真正成为了知识内化、理解、感悟、应用的实践过程。

2．不同层次的学生都掌握了相应的学习方法和要领。

情感

态度

1．学生参与率达80%以上，学习热情高涨。

2．有效地促进了学生情感、态度、价值观的形成。

综合

评价

总评

分数