教育心理学第九部分

《教育心理学》

社会规范学习与品德发展

模拟题

一、单项选择

1.品德的心理结构不包括（）

A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为

2.皮亚杰认为在10岁以后，儿童的道德行为处于（）

A.无律阶段B.独立阶段C.他律阶段D.自律阶段

3.科尔伯格对道德认知的研究方法是（）

A.对偶故事B.沙盘游戏C.道德两难D.守恒实验

4.道德判断处于寻求认可取向阶段表明其道德认识水平是（）

A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.超习俗水平

5.品德心理的核心成分是（）

A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为

6.品德是许多心理成分的“有机结合体”，在品德形成过程中被称为

催化剂的是（）

A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为

7.激发个体道德的主要内部动力是（）

A.道德情感B.道德修养C.道德认识D.道德行为

8.“三军可夺帅，匹夫不可夺志也”说的是（）

A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为

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9.品德形成的初始阶段是（）

A.内化阶段B.依从阶段C.认同阶段D.反应阶段

10.在品德形成的过程中，个体行为开始具有一定自觉性、主动性、

稳定性特点是处于（）

A.内化阶段B.依从阶段C.认同阶段D.反应阶段

11.对事物进行判断和决策之前，将自己处在他人位置，考虑他人的

心理反应，理解他人的态度和情感的能力是（）

A.同感B.以病人为中心C.移情D.自我

二、判断

1.品德具有相对稳定性。（）

2.品德就是道德。（）

3.品德就是个性。（）

4.品德发展的实质是个体对社会生活的适应。（）

5.品德是个体在道德观念下不自觉进行某种道德行为的活动。（）

6.皮亚杰用对偶故事法研究儿童道德发展的水平。（）

7.良心是自我意识在道德方面的体现。（）

8.自律阶段的道德认知一般是服从外部规则，接受权威指定的规范。

（）

9.科尔伯格按照个体道德判断结果的性质，将个体的道德发展划分

为三水平六阶段。（）

10.内疚是严厉的超我和附属的自我之间的紧张，它作为一种惩罚的

需要而表现出来。（）

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三、名词解释

1.社会规范学习

2.学生的不良品德行为

3.亲社会行为

四、辨析

1.品德和道德在本质是相同的。

五、简答

1.简述皮亚杰道德认知发展理论；

2.科尔伯格的道德认知发展理论是什么；

3.分析学生不良行为的原因；

六、论述

1.结合实际谈谈如何培养学生良好的品德？

2.试述如何矫正学生的不良行为？

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社会规范学习与品德发展模拟题参考答案

一、单项选择

1-5CDCBA6-10BACBC11C

二、判断

1-5√××√×6-10√√×√√

三、名词解释

1.社会规范学习

答：社会规范学习是指个体接受社会规范，内化社会价值，将外

在的行为要求内化为自己的行为需要，从而建构主体内部的社会

行为调节机制的过程，及社会规范的内化过程。

2.学生的不良品德行为

答：学生的不良品德行为是指学生个体或体由错误道德意识支

配的、严重违反道德规范的、损害他人或集体利益的行为。

四、辨析

答：此观点错误,品德和道德是本质不同的两个概念,简单的说,

品德具有个体性而道德具有社会性。

五、简答

1.简述皮亚杰道德认知发展理论；

答：第一阶段：前道德阶段(1-2岁)：儿童处于感觉运动时期，

行为多与生理本能的满足有关，无任何规则意识，因而谈不上任

何道德观念发展。

第二阶段：他律道德阶段(2-8岁)：儿童主要表现为以服从成人

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为主要特征的他律道德，故又称为服从的阶段。又可分两个阶段：

(1)自我中心阶段(2-5岁)：这一阶段儿童处于前运算思维阶段。

其特点是单向、不可逆的自我中心主义，片面强调个人存在及个

人的意见和要求。(2)权威阶段(5-8岁)思维正由前运算思维向具

体运算思维过渡，以表象思维为主，但仍不具备可逆性和守恒性。

因此，这一时期儿童的道德判断是以他律的、绝对的规则及对权

威的绝对服从和崇拜为特征。他们了解规则对行为的作用，但不

了解其意义。他们常以表面的、实际的结果来判断行为的好坏。

认为服从成人就是最好的道德观念，服从成人的意志就是公正。

如果违背成人的法则，不管动机如何都应该受抵罪的惩罚，而且

惩罚越厉害越公平。

第三阶段：自律或合作道德阶段(8-11、12岁)：儿童思维已达到

具有可逆性的具体运算，有了自律的萌芽，公正感不再是以“服

从”为特征，而是以“平等”的观念为主要特征，逐渐代替了前

一阶段服从成人权威的支配地位。意识到准则是一种保证共同利

益、契约性的、自愿接受的行为准则，并表现出合作互惠的精神。

开始以动机作为道德判断的依据，认为公平的行为都是好的。关

于惩罚，认为只有回报的惩罚才是合理的。

2.科尔伯格的道德认知发展理论是什么；

答：（1）前习俗水平，这一水平上的儿童已能辨识有关是非好坏

的社会准则和道德要求，但他是从行动的物质后果或是能否引起

快乐(如奖励、惩罚、博取欢心等)的角度，或是从提出这些要求

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的人们的权威方面去理解这些要求的。这一水平包括两个阶段:

阶段1：惩罚和服从的定向阶段。行动的物质后果决定这一行动

的好坏，不理会这些后果所涉及的人的意义或价值。他们凭自己

的水平作出避免惩罚和无条件服从权威的决定，而不考虑惩罚或

权威背后的道德准则。在这个阶段，儿童主要关心的是置身于苦

恼和避免痛苦、自由限制和忧虑。这个阶段相当于皮亚杰的"客观

责任感"。

阶段2：工具性的相对主义的定向阶段。正当的行动就是满足自

己需要的行动，偶尔也包括满足别人需要的行动。人际关系被看

作犹如交易场中的关系。他们相互之间也有公正、对等和公平的

因素，但往往是从物质的、实用的途径去对待。所谓对等，实际

上就是"你对我好，我也就对你好"，谈不上什么忠诚、感恩或公

平合理。儿童一心想自己的需要，但也能体会到别人也有正当的

需要。从而，他有时愿意为满足各个方面的需要以平等的方式去"

作出妥协"。

（2）习俗水平，这一水平上的儿童已能理解维护自己的家庭、集

体或国家的期望的重要性，而不理会那些直接的和表面的后果。

儿童的态度不只是遵从个人的期望和社会的要求，而且是忠于这

种要求，积极地维护和支持这种要求，并为它辩护。对与这种要

求有关的个人和集体也一视同仁。这一水平也包括两个阶段:

阶段1：人际关系和谐协调的或(愿做一个)"好孩子"的定向阶段。

好的行为就是帮助别人、使别人愉快、受他人赞许的行为。这很

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大程度上是遵从一种老看法，即遵从大多数人的或是"惯常如此的

"行为。皮亚杰的"主观责任感"是在本阶段出现的。

阶段2："法律与秩序"的定向阶段。倾向于权威、法则来维护社

会秩序。正当的行为就是克尽厥职、尊重权威以及维护社会自身

的安宁。儿童认识到社会秩序依赖个人乐于去"尽本分"和尊重适

当建立的权威。

（3）后习俗的、自主的或原则的水平，这一水平上，人们力求对

正当而合适的道德价值和道德原则作出自己的解释，而不管当局

或权威人士如何支持这些原则，也不管他自己与这些集体的关系。

这一水平也分为两个阶段:

阶段1：社会契约的、墨守成法的定向阶段。一般说来，这一阶

段带有功利的意义。正当的行为被看作是与个人的一般权利有关

的行为，被看作是为全社会所认可、其标准经严格检验过的行为。

这里可以清楚地看到个人价值和个人看法的相对性，同时相应地

强调为有影响的舆论而规定的那些准则。除了按规章和民主商定

的以外，所谓权利，实际上就是个人的"价值"和"看法"。这样就

形成一种倾向于"法定的观点"，所不同的是可以根据合理的社会

功利的理由改变法律与秩序(不是像阶段4那样固定在法律与秩

序上)。在法定范围以外，双方应尽义务的约束因素即自由协议和

口头默契。这就是美国政府和宪法的"官方品德"。

阶段2：普遍的伦理原则的定向阶段。公正被看作是与自我选择

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的伦理原则(要求在逻辑上全面、普遍和一致相符的、由良心作出

的决断)，这些原则是抽象的、伦理的，如金箴(基督)、绝对命令

(康德的)等;它们不是像圣经上的"十诫"那样的具体的道德准则。

这些实质上都是普遍的公正原则，人的权利的公平和对等原则，

尊重全人类每个人的尊严的原则。

3.分析学生不良行为的原因；

答：两个视角，分别是微观社会环境的不良影响（家庭、学校）、

学生的内部心理原因。（详见分析见陈琦、刘儒德《当代教育心理

学》第十三章品德的形成第433页）

七、论述

1.结合实际谈谈如何培养学生良好的品德？

答：（1）家庭环境与培养良好品德。家庭成员关系氛围作风

对学生的品德都有至关重要的影响。家庭教育环境主要是指家庭

中各成员间的关系所形成的一种氛围，这种氛围对每个孩子影响

极大,对其思想品德,心理品质，行为习惯，甚至是远大理想的形

成都起着潜移默化的作用。如果家长能采用民主的教育方式，家

庭教育在培养学生良好品德行为习惯上就会获得良好的效果；如

果家长采用不正确的教育方式，就会影响学生的健康成长，容易

使其养成不良的品德行为习惯。因此，认识到家庭教育方式的重

要性，用正确的家庭教育方式实施教育，对于培养学生良好品德

行为习惯具有重要的意义。

因而，家长要在家庭中加强小学生良好品德行为习惯的培养；

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家长要对正确的家庭教育方式有科学的认识；家庭中采用正确的

家庭教育方式的关键是提高家长自身的素质；良好的家庭环境是

对孩子教育的重要因素，也有利于家长采用正确的家庭教育方式。

（2）学校集体与培养良好品德班集体信念情感意志师德

师风班级舆论等因素对学生良好品德的形成都有一系列影响。

教师要创造良好的集体环境和氛围，有利于学生品德的培养。

如教师通过自身良好的师德在学生面前起表率作用。陶行之先生

曾说过：“教师要修养到不愧人师的地步，个人的一举一动，一言

一行，都要修养到不愧人师的地步。”做为一名教师，要求学生做

到的事，自己应躬身共做，要求学生守的规矩，自己应躬身共守。

“为人师表”是对教师垂范作用的概括，教师应充分发挥师德的

表率作用，运用教师人格的感召力，当好学生的楷模

又如通过学校、班级中的榜样影响学生。教师可通过学校、

班级中的榜样影响学生。教师在管理中，应树立良好的榜样。榜

样对学生有巨大的感染力和说服力，榜样可以将教师所讲的道德

内容具体化，从而使学生产生共鸣。

（3）社会环境因素的影响

包括两个方面：一是大众传媒，二是社会风气。

首先是大众传媒。学生正处在一个不断认识社会、了解社会，

学习社会的一个漫长的过程中，他们的意识形态有十分显著的可

逆性，所以意识形态领域健康与否是学生的心理能否健康发展起

着十分重要的作用。案例：网络既可以为孩子们打开通向世界的

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窗户，有时，它又是孩子们的敌人。江西南昌一名高中学生，上

网成瘾，连续逃课上网两个月，在玩网络游戏时，因紧张激动在

网吧倒地猝死。

其次，社会风气。社会风气对学生的影响显而易见。近年来，

贪图享乐、不肯吃苦、读书无用等不健康的心理状态在学生中肆

意流行，学校虽然采取了不少措施，但效果不明显。

2.试述如何矫正学生的不良行为？

答：主要从以下几点答即可酌情给分

（1）培养深厚的师生感情，消除疑惧心理和对立情绪；

（2）培养正确的道德观念，提高明辨是非的能力；

（3）保护和利用学生的自尊心，培养基体荣誉感；

（4）锻炼同不良诱惑作斗争的意志力，巩固新的行为习惯；

（5）针对学生的个别差异，采取灵活多样的教育措施。

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