实 践 讲 堂
中学语文阅读课堂因你而馥郁芬芳
——论网络环境下中学语文阅读教学中学生自主与创新能力的培养
宋陆旭 （廊坊市第十一中学，河北廊坊０６５００６）
摘要：网络技术的发展为语文教学改革注入了新的活力，
成为语文教学走出一条创新之路而采用的重要手段 在语文教
学生选出能够统领此篇文章学习的２—３个核心问题．学生可以
通过解决这几个问题从而贯穿对整篇文章的学习。
二、学生自主探究、协作学习，自主创新地完成主题学习
学中．我们通过合理、充分运用网络资源，正确把握语文教育的
特点．研究网络环境下学生的自主创新阅读教学方法，多方面 建构主义学习理论认为：“学习是学习者主动构建内部心
调动学生的自主性和主体性．并使之有效地进行创新学习。学
生在自主地参与学习过程中．获得适应未来社会的能力，自身
语文素养得到真正的提高．为终身学习奠定良好的基础。
关键词：网络技术：创新教学：中学语文阅读教学
目前．在教育界越来越受到重视的建构主义理论强调学生
自主学习、自主发现、自主探索，在教师的帮助下，主动建构知
识的意义 并且《语文课程标准》实施建议的第三条“教学建议”
提出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学
习的意识和习惯．为学生创设良好的自主学习环境．尊重学生
的个体差异．鼓励学生选择适合自己的自主学习方式。”另外．
源于国外的一种教育思想——创新教育．提倡以培养学生的创
新精神和创新能力为重点．以培养创新型人才为价值取向进行
教育实践 迅猛发展的现代网络技术以其特质为建构主义学习
理论、语文阅读教学改革及创新教育理论的践行打造了有利于
学生自主创新学习的平台 因此．网络技术与语文课程整合．必
然要最终指向学生的发展．指向语文素养的提高 下面介绍一
下笔者的一些拙见
一
、
教师创设情境启疑．使学生自主确立学习主题
学生质疑和解疑的过程能促进自身积极主动地学习 创新
教育理论提到．创新必须以对知识的好奇心和求知欲为前提 因
此．语文教师应为学生自主发现问题提供一个平台．而创设提出
问题、探究问题的情境此时就显得尤其重要 据此．在网络环境
下，教师引导、点拨、帮助学生自主确立学习的中心问题作为学
习的主题．在培养学生自主创新学习伊始至关重要 与传统的被
动学习相比，学生对学习主题自主确立的意义在于：激发学生自
主探究学习兴趣，可以对主题的学习达到更自觉、更深刻、更持
续的掌握，可以提高学生自主与创新的能力
在网络环境下，如何引导学生自主选择学习的中心问题作
为学习的主题呢？本人认为可分为两个阶段来完成 第一阶段是
课前预习，学生自主预习课文，利用网络资源，选择、确定自己认
为需要了解的问题作为学习主题：第二阶段是课堂引导．教师为
学生创设提出问题、探究问题的情境．在问题情境中引导学生发
现问题。此时，我们语文教师必须使学生树立创新意识．鼓励学
生在探究中不同于教师的定论而敢于大胆质疑．从而培养学生
的创新能力。一一定要使学生明白．并非只有发现人类未发现的新
事物和新规律才叫创新．一个人只要通过独立思考而产生的思
想、做法，虽然对他人而言是已知的，但对学生本人却是全新的．
这就是创新。为此，我们教师需要不断激励学生．不断激发他们
兴趣，增强创新意识．使创新成为学生的自觉行动 然后师生共
同讨论学生于课前及课堂自主选择的中心问题．教师引导、点拨
理表征的过程．不是把知识搬到记忆中．而是以已有的经验为
基础．通过以外界的相互作用来构建新的理解 ”与静【ｆ斤式的接
受学习不同．在此环节．必须慢调学生的主体地位和自主探究
过程。
学习主题的中心问题一旦确定．首先需要学生个体围绕中
心问题自主研读课文，反复推敲相关文章语句．尝试解决中心
问题 或尝试运用网络资源．在数字化环境中通过快速浏览信
息、搜集信息、筛选信息、处理信息、整合信息、创造信息来解决
中心问题．最终形成自己的创新性观点 在此教师可以以网络
为指导工具和监控工具．有针对性地引导学生掌握解决问题的
策略和分析信息、处理信息、发布信息的方法。
三、学生展示自主探究成果。在教师帮助下深化认识
创新教育理论提ＪｆＪ：创新必须以一定的成就动机为前提
可见．我们在自主创新阅读教学中．实现阅读成果展示是十分
必要的。另外．学生在占有大量信息并进行初步归类加工后．还
需继续完善、加深对阅读主题的认识，对重点信息进行深度加
工 学生可以针对相同学习内容展示自己的探究成果．彼此交
流．加上教师帮助他们在自学基础上提炼和升华建构的认识．
学生将会达到对当前所学知识比较全面、正确的理解．最终形
成新的意义建构
由于是在网络环境下．成果的展示与交流的形式是多种多
样的，比如语言表达、主题学习报告、多媒体文稿、创意图画等
根据成果交流的需要．既可以是同步的．成果发布存网上就可以
获得评析与交流的机会：还可以是异步的，选择适当时间和地点
进行成果品评和交换意见。虽然学生的作品较稚嫩．但町贵的是
这些是通过自主探究、协作学习获得的自己的观点与看法．其闪
光点在于对新思想的表达．而不仅仅是对现成知识的转述
． 四、教师设计测量工具，对学生的自主创新学习进行评价
教师以教学目标为依据，设计各种检测丁具和手段．检查
学生自主探究学习的学习效果．．首先．在学生学习前提供评价
工具，以给予学生进行相应自主探究、协作学习的方向．如可选
择中心问题作主题、个体探究、协作学习、筛选与创造信息、学
习成果展示等评价测量工具，使学生自我检查学习效果 其次．
要求学生在学习过程中做好记录，以便教师和学生分析．找出
差距所在．并对学生进行针对性个别辅导
将语文阅读教学、创新教育及现代网络技术有机地凝聚、组
合，利用学生对未知问题的兴趣和好奇．启发其探索的强烈愿
望。在网络环境下，在教师的引导、点拨下，通过搜集、筛选、整
合、创造来解决中心问题 由被动学习到主动探究．积极建构自
己的知识，最终获得自主创新学习的能力．自身语文素养得到真
正的提高，并为终身学习和有个性的发展奠定良好的基础
ＸＵＥＺＨ０ＵＫＡＮ
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本文发布于:2022-10-27 16:04:14，感谢您对本站的认可！
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