穷人教学设计

《穷人》教学设计

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第一课时

教学目标：

1、学习并掌握本课的生字新词，读通课文。

2、理清文章脉络，把握课文的主要内容。

3、学习课文内容，感知“穷”。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、谈话揭题，导入新课

1、师：在语文课本中，我们学过许多有关“穷人”的课文，这

些课文都给我们留下了深刻印象。你们记得哪些有关穷人的故事？

(《卖火柴的小女孩》、《小音乐家扬科》、《伏尔加河上纤夫》等。)

师：这些课文，一方面揭露了资本主义社会的黑暗，穷人生活的

悲惨，另一方面也表现了穷人高尚品德。今天我们要学的这篇课文，

题目就是《穷人》。这篇小说是俄国著名的作家列夫·托尔斯泰写的。

2、简介列夫·托尔斯泰。

列夫·托尔斯泰，19世纪俄国伟大作家。出身贵族，但同情被剥削

被压迫的穷苦劳动人民。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时

间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的

种种罪恶。今天我们要学的课文就是他晚年的一篇短篇小说。

（设计意图：通过回忆以前学过的课文，利用课文之间的内在联

系，揭示课题，引出作者，了解文章创作的时代，既让学生认识了作

家，也引发了他们阅读的兴趣，同时也为理解课文内容作了认知铺

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垫。）

二、第一次“先学后教”——初读课文，整体感知课文内容。

1、出示导学提纲，引导学生自学

导学提纲：

（1）自由读课文，读准字音，读通全文。

（2）扫除不理解的词语，可以通过查字典和联系上下文推想的方法

理解，记下不理解的词语。

（3）说说课文主要内容。

（4）在小组内交流，并共同合作解决不理解的词语。

十分钟后，在全班交流。

2、学生自学，教师巡视。

3、师生交流，检查自学效果。

（1）师：下面请几位同学轮流朗读课文，要求声音洪亮，读准字音，

注意停顿。其余同学边看边听，发现有读错的地方做好记号，待文章

读完后提出来订正。

（2）指名朗读课文，其余学生边听边勾画有误的地方和自己认为重

要的词句。

（3）学生纠错，正音释词。

学生可能读错和难以理解的字词（教师根据学生情况自定），预设如

下：

忐忑不安：形容心情不安定。

自作自受：自己做错了事，自己承受不好的后果，自食其果。“作”

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读zuò,不读zuō。

张罗：zhānɡluo

（4）说说本课的主要内容是什么？

（设计意图：六年级的学生已具备一定的自学能力，特别是在字词方

面，已有一些自己学习字词的方法，恰当运用先学后教，以教导学，

以学促教，能在一定的时间内取得最佳的教学效果，更体现着“一切

为了学生”、“为了学生的一切”、“为了一切学生”的教育思想。）

二、第二次先学后教——再读课文，理清文章脉络。

1、出示导学提纲，引导学生自学

（1）课文可以分成几部分，说说每部分的段意。

（2）在文中画出让你感动或感触深的语段，并写出感受。

（3）在小组中交流令你感动的语段，并说说自己的感受。

2、学生讨论时，教师巡视学情，并适当点拨。

3、学生班上交流，教师适当点评并引导学生。

预设学生交流：

分成三部分：

第一部分（1—2）：写渔夫的妻子桑娜等待丈夫归来。

第二部分（3—11）：写桑娜抱回邻居的两个孩子。

第三部分（12—27）：写渔夫回来，主动提出收养西蒙的两个孩子。

（设计意图：在了解课文内容后，学生理清文章脉络，并交流自己的

感受，能加深学生对课文的整体印象，而用“先学后教”的方式，可

以让学生在毫无心理压力的情境下与同伴交流感受，使感受更真实，

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更有意义，在自学过程中，教师再通过巡视，准确掌握学生的自学情

况，在“后教”阶段进行解决。）

四、第三次先学后教——学习课文，感悟“穷”字。

1、教师导言：这篇课文课题是“穷人”，但文中未出现一个“穷”

字，可是字里行间却“穷”意浓浓。

导学提纲：

（1）读课文1—7自然段，找出文中哪些地方让你感受到了“穷”。

（2）从这几个自然段中，你能感受到穷人有着什么品质呢？

（3）标出不懂的问题并在小组中尝试解决。

2、学生自学，探究穷人的“穷”，教师巡视学情。

3、全班交流反馈，教师适当引导补充。（随机板书）

预设关键句：

（1）屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。

（2）孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，

菜只有鱼。

（3）丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到

晚地干活，还只能勉强地填饱肚子。

（4）显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用

旧头巾包住他们的小脚。

（设计意图：本篇课文以“穷人”为题富有深意，抓住“穷”这个字

眼，勾画理解词句，能让学生了解广大劳动人民生活极端贫困的状况，

通过自学与交流，从不同角度感受文中穷人生活的穷苦、艰辛，体会

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人物勤劳的品质，提出的不懂问题，让已会的学生教不会的学生，促

使学生相互合作、互相帮助，达到“兵”教“兵”，教师在“后教”

环节对小组中解决不了的问题进行全班解决，可达到省时高效的目

的。）

五、当堂检测

1、师过渡：课前同学们都自学了生字词，自学的效果怎么样呢？我

们通过听写来检测检测。听写：魁梧撕破裹住抱怨

教师边听写边巡视学生情况，选定一份具有普遍指导意义的学生听

写。

2、集体评价指导

师：写完的同学坐好，我们一起来看大屏幕，看看这位同学听写的词

语对不对。

教师拿红笔在投影下全班批阅

师：刚才我巡视的时候，发现大家“魁”这个字出错较多。（也许是

“撕”“怨”等，教师依情况而定，提醒学生注意易错字）

师：刚才听写，全对的同学有哪些呀？

师鼓励：这么多全对的，真棒！没对的同学也不要气馁，现在就把你

出错的字在听写的下面改正一个。

3、通过这节课的学习，你有什么收获呢？

（设计意图：在“先学”与“后教”之后，安排一些小检测，能及时

反馈出准确的信息，便于教师进行补缺。它能够检测课堂教学的效果，

便于教师有针对性的辅导，让让学生了解自己的学习效果，进一步调

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整学习方法，举一反三，提高学习能力。）

五、课堂小结

教师小结：桑娜一家的生活是多么的贫穷、艰苦，但他们却顽强地生

活着，用自己辛勤的付出维持着生计。渔夫为了一家人甚至不顾惜身

体，冒着寒冷与风暴出海打鱼，生活的艰辛几乎把他们逼到了绝境。

然而，就在这般艰难的情况下，渔夫和桑娜还是主动地收养了邻居的

两个孤儿，下节课我们再来继续学习这一部分的内容。

第二课时

教学目标：

1、理解文中描写人物心理活动和对话的语句，体会人物的美好品质。

2、联系上下文，了解人物的心理，体会省略号的作用。

3、有感情地朗读课文。

4、展开想象，续编故事。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、复习导入

1、同学们，在上课之前，老师出一道数学题考考大家，谁来解答呢？

请一位学生回答，板书：5+2=

师：其实可能很多同学心里都在想，这么简单的问题，早知道我就举

手回答了。其实人的一生中有许许多多的机会，但机会总是留给那些

自信、勇敢、而又有准备的人，希望同学们以后好好把握住每一次机

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会。这道数学题在数学里答案里唯一的，但在语文里它的答案却是多

种多样的。

2、说说本课讲一件什么事？

3、导入：桑娜一家的生活是这么穷，而且自己已经有了五个孩子，

为什么还要主动收养西蒙的两个孩子呢？这节课就让我们跟随作者

的描述，走进桑娜和渔夫的内心世界，去感受他们那高尚而美好的心

灵。

（设计意图：课前的预热“5+2”,这个简单的问题背后蕴藏的是不简

单的教学思想，既告诉学生要把握好机会，又能引导学生深入地体会

这“7”的真正含义，还很自然地导入了课文的学习，可谓一举三得。）

二、走进心理，体会品质

（一）、第一次先学后教——多角度理解“忐忑不安”

1、导学提纲：

（1）读8—11自然段，边读边思考并动笔划划，从哪里可以看出桑

娜在忐忑不安地想？

（2）小组里合作再读读这几个自然段。

2、学生自学，教师巡视。

3、全班交流。

预设关键句，适时指导朗读：

（1）桑娜脸色苍白，神情激动。

（2）自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不还没

来……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作

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自受……嗯，揍我一顿也好！

（3）桑娜沉思着，久久地坐在床前。

（4）门嘎吱一声，仿佛有人进来了。桑娜一惊，从椅子上站起来。

（设计意图：抓住“忐忑不安”这个词语开展了有效的教学活动，通

过学生自己朗读、合作朗读、教师指导朗读等，把学生的自学与教师

的指导相结合，不但理解了忐忑不安的意识，更加理解了主人公的心

情，进一步体会到她行为背后精神的崇高，为后面更深入地解读人物

心理做好准备。）

三、第二次先学后教——深入了解，解读桑娜心里想法

1、师：桑娜久久地坐在床前，心里是如此的忐忑不安，那她心中为

什么会如此的忐忑不安，让我们带着这四个句子，来走进他们的心理

世界。

导学提纲：

（1）“自己的五个孩子已经够他受的了”你是从文中哪里看出来

的？从这句话中你读懂了什么？

（2）这段话中的省略号是什么作用呢？选择其中的一个省略号，想

象一下省略号所省略的内容。

（3）从这段话中，你感受到了什么？

2、学生自学，教师巡视，了解学生学习情况。

3、全班交流，教师适时指导。

预设学生交流：

1、从文中的第二自然段可看出够渔夫受的了，我读懂了桑娜在担心

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丈夫……

2、省略号的作用是表示心理活动断断续续。

3、我感受到了桑娜宁可自己受苦，也要帮助别人。

（设计意图：1000多字的文本，要体现“高效”，必须克服面面俱

到，样样求全的弊端。我们应该采取的是“长文短教”的策略，抓住

了标点符号有特点的、能解决桑娜的心情为什么忐忑不安这一问题的

段落进行品读，就突出了重点，解决了难点，桑娜助人为乐的精神和

善良的品质，以及课文的思想内容也就迎刃而解了，达到了以学定教、

省时高效的目的。这样的长文短教，简而不单，让人耳目一新。）

四、第三次先学后教——深入了解，解读丈夫心理想法

1、师过渡语：桑娜是多么善良，多么富有同情心啊！为了帮助两个

无辜的孩子，她宁可自己受苦受累，而渔夫又是一个怎样的人呢？

出示导学提纲：

（1）在小组内分角色朗读12—27自然段。

（2）出海捕鱼的渔夫深夜平安回来，桑娜本应很高兴，可在谈话中，

他们却两次沉默了，在沉默中他们各自会想些什么呢？

（3）渔夫的脸为什么变得严肃，他在忧虑什么呢？

（4）“熬”字可以换成什么字？你从这个字中体会到什么？

2、学生自学，教师巡视。

3、全班交流，教师指导。

（设计意图：长文短教，从文中提取出描写人物心理活动和对话的语

句进行品读，从桑娜与渔夫的对话和渔夫提出把孩子抱来决心熬过去

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的话语，利用多种形式朗读，揣摩人物心理，体会人物的品质，这样

的学习过程中效率高，学有所得，真正达到高效。）

四、当堂检测

1、口头练习

如果把西蒙的两个孤儿抱过来，（）；

如果不把西蒙的两个孤儿抱过来，（）。

桑娜宁可（），也要（）。

2、学完这篇课文，你感受到什么？

3、结合课文内容，想象桑娜一家接下来的生活，续写《穷人》。

（设计意图：在本环节中，安排了口头练习和续写故事，可让学生进

一步感受到桑娜的善良，是对课文内容的提升，让学生展开想象，把

已学知识转化为能力，达到先学后教的最后目的。）

五、首尾呼应，点题提升

1、师：文章的结尾是泪水中透着微笑，微笑中含着泪水，接下来我

们再来看开始时的算术题：5+2只等于7吗？

预设学生交流：等于更艰苦的生活；等于美好的心灵；等于桑娜和西

蒙的深厚友谊；等于桑娜的朴实、善良；等于在困难中乐于助人的精

神；等于同情心……

2、师：这就是5+2答案，是我们用语文的方式得出的。穷人他们其

实不穷，他们的心灵是富有的，是美丽的。

出示：

人不是因为美丽而可爱，而是因为可爱而美丽。

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人生不是一种享受，而是一桩十分沉重的工作。

人生的价值，并不是用时间，而是用深度去衡量的。

心灵纯洁的人，生活充满甜蜜和喜悦。

师：让我们一起祝愿好人——一生平安。

（设计意图：课文最后的处理前后呼应，通过对算术题“5+2”的理

解，更加把学生的思维引向更广阔的天地，对于课文的理解多元化了，

尊重学生的情感体验。没有说教，但很显然我们的孩子已经受到了深

刻的思想教育，对于文本的理解也达到了很深的程度。）

板书设计：

穷人

5+2=7

物质精神

穷—————富

吃穿住善良乐于助人

宁愿自己受苦，也要帮助别人