竹节人的制作

竹节人优秀教学设计

教学目标:

1、会写16个生字，重点理解“疲倦、威风凛凛、别出心裁”等词

语。

2、根据课文导语中给出的三个不同任务，采取不同的方法阅读课文。

3、联系生活实际，感受童年的时光是美好的，童年的生活是自由快乐

的。

4、理清文章的结构层次，把握主要内容，体会作者是如何把制作竹节

人和斗竹节人的过程写得具体生动的。

5、品味文章生动、幽默的语言。

教学重点:

了解做竹节人的过程，感受斗竹节人的快乐;品味生动、幽默的语言。

教学难点:

学会根据不同的阅读目的采用不同的阅读方法。

课时安排:

2课时第一课时

教学目标

1、会写“豁、凛、疙”等16个生字，能正确读写“疲倦、疙瘩、威

风凛凛”等词语。

2、对照课前导语和课后思考题，思考课文讲了一件什么事梳理课文层

次。

3、品读重点语句，体会语言的生动、幽默。

教学难点

1、正确读写生字词。

2、理清课文的故事情节，梳理行文思路，根据阅读方法确定学习重

点。

教学过程:

一、激趣导入，揭示课题

1、展示一些手工老玩具的图片，如木枪、弹弓、陀螺、毽子、风车

等，再出示一些时下流行的玩具的图片，在对比中导入本课课题。

过渡:同学们，这些老式玩具你们认识几个?这些新式玩具呢?乍看上

去，这边的玩具显得简单粗糙，这边的玩具显得精美有趣，它们是不同

年代的孩子们的最爱，都给孩子们留下了珍贵的快乐记忆。玩具永远是

孩子们最好的朋友之一，特别是在物质十分匮乏的年代，那些手工玩具

就显得格外珍贵了。今天啊，我们就来认识一种有趣的手工玩具--竹

节人。它长什么样子呢?同学们可以翻开课本看一看。

2、板书课题。

二、初读课文，检测预习

1、介绍作者及相关写作背景。

范锡林1950年生于江苏无锡。1990年毕业于南京师范大学汉语言文

学系，1994年加入中国作家协会。著有专集《辟邪铜钱》《秘道》

《小巷三杰》等，已发表小说、童话、散文三百多万字。他的作品曾获

陈伯吹儿童文学奖、《儿童文学》优秀作品奖等40多项奖项。

2、自由朗读课文，把课文读通顺，同时画出生字新词，读准生字字

音。

3、检测字词预习情况。

(1)出示字词，指名认读，注意变色的字，教师纠正字音

豁开疙瘩卡住冰棍孙悟空橡皮擦雕刻磕头

跺脚颓然沮丧趴下威风凛凛别出心裁技高一筹预设:本课的生字

比较多，有些还比较难写，教师在安排学生自主学习生字时，要对易读

错字、易写错字进行点拨。本课的四字词语也比较多，可引导学生进行

积累，不懂的词语可通过查词典的方法解决。

◆需注意的字音:

“凛”是前鼻音，“橡”是后鼻音，“筹”是翘舌音，“裁”是平舌

音，“瘩”要读轻音。

◆需注意的字形:

易混字:裁-栽-载磕-瞌-嗑

易错字:“疙”被包围部分是“乞”，不是“气”。

(2)引导学生观察字形、结构及笔画，重点字书写示范。

三、再读课文，整体感知

1、学生快速朗读课文，圈画自己喜欢的词语和句子。

过渡:通过初读课文，我们大致了解了作者童年生活的乐趣。下面请同

学们自由朗读文章，画出你认为写得好或打动你的句子，想想它好在哪

里、为什么能打动你，稍后举手交流。

2、交流圈画内容，教师结合交流情况点拨理解相关语句(1)教室里的课

桌破旧得看不出年纪，桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江，一不

小心，铅笔就从裂缝里掉下去了。预设:引导学生从修辞的角度去品读

这句话，说课桌的“年纪”，用了拟人的修辞手法;说裂缝“像黄河长

江”，用了夸张的修辞手法，非常生动形象地表现了课桌破旧的特点。

而这样的课桌就是竹节人“大战”的战场。

(2)把穿着九个竹节的鞋线嵌入课桌裂缝里，在下面一拉紧，那立在裂

缝上的竹节们就站成一个壮士模样，叉腿张胳膊，威风凛凛，跟现今健

美比赛中那脖子老粗、浑身疙瘩肉的小伙子差不多。

预设:这句话运用了比喻的修辞手法，把竹节人比作健美的小伙子，

“威风凛凛”和“叉腿张胳膊”又属于神态和动作的细节描写，形象地

表现出了竹节人的神采。

(3)老师大步流星走过来，怒气冲冲伸手一拂，“屏风”颓然倒了，一

切秘密暴露无遗。不消说，费了许多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩，

鏖战犹酣的两个竹节人被一把抓去。

预设:引导学生留意这里用词的丰富、语言的幽默和描写的画面感。如

“赫赫伟绩”“鏖战犹酣”是大词小用，语言幽默，表现出了游戏时间

之长、次数之多，突出这个游戏的吸引力之强、乐趣之多，进一步表现

了作者童年时期对竹节人游戏的喜爱之情。同时趁机让学生找出本文中

的四字词语，多积累，对于不理解的词语，可在课后通过查词典的方法

解决。（出示课件）

词语归纳

威风凛凛别出心裁技高一筹呆头呆脑大步流星怒气冲冲

暴露无遗念念有词忘乎所以心满意足轻手轻脚前功尽弃

叱咤风云得意扬扬弄巧成拙虎视眈眈津津有味咋咋呼呼

3、整体把握课文内容。

（1）简单说说全文主要写了哪几件事。

（做竹节人，玩竹节人，竹节人被没收后发现老师也爱玩竹节人。）

（2）合作与交流。标上段序，小组合作，给课文划分层次，交流划分

原因，归纳出每一层次写了什么。

◆结构梳理:

第一部分（第1自然段）:概述“我们”喜欢玩具。

第二部分（第2-19自然段）:主要描述了制作竹节人、斗竹节人的

过程与乐趣，体现了“我们”对竹节人的喜爱之情。

第三部分(第20-29自然段):主要写老师没收了“我”和同桌的竹节

人，却也偷偷玩竹节人的趣事。

四、课堂回顾，交流收获

1、教师适当总结教学内容。

过渡:其貌不扬的竹节人给作者的童年生活带来了那么多的快乐，大家

有没有心痒痒，也想动手做一做竹节人呢?每个特定

的时代都有对应的玩具，我想同学们从小到大肯定玩过各种有趣的玩

具，它们也一定给你带来了许多乐趣。但老师觉得有点遗憾的是，今天

的玩具太过精美，而且少了一点人情味，大家多是自己玩，而很少能体

会到许多人围在一起玩某个玩具的快乐了，更何况那玩具还是自己亲手

做的呢?下节

课，我们就去看看竹节人的制作过程以及斗竹节人的诸多乐趣。

今天这节课，我们主要学习了生字新词，概括了课文的主要内容，划分

了文章的层次，还对一些好词、好句进行了品读。我们这节课并没有就

阅读策略进行学习，下节课，我们将接触一种新颖而有趣的阅读方法。

2、引导学生交流收获。

(1)自由交流并积累学习方法。

(2)摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。

五、作业设计，巩固提升

完成本课对应训练。

第二课时

教学目标

1、根据不同的任务采用不同的方法阅读文章，分组交流学习。

2、通过品读文本，激发学生对于自己平时生活的联想、思考，感悟身

边事物的乐趣，感知童年的快乐。

教学重难点

1、引导学生体会由于阅读目的不同而应选择不同的阅读方法，抓住阅

读重点。

2、体会作者是如何通过对斗竹节人的描写来表达自己的情感的。

教学过程:

一、温故知新，导入新课

1、听写词语，检查学生的字、词掌握情况

豁开疙瘩卡住冰棍孙悟空橡皮擦雕刻磕头跺脚颓然沮丧趴下

威风凛凛别出心裁技高一筹

2、指名说说课文的主要内容。

3、教师播放斗竹节人视频片段，导入课文。

过渡:同学们看看，这是我找到的斗竹节人视频。竹节人玩具确实是一

个比较古老的玩具，我竟然找不到太多关于它的视频资料，也很难买到

实物。好在作者的描写十分生动，我们还是去文章里瞧一瞧吧!

二、研读课文，重点探究

1、引导学生阅读课文导语和课后习题，快速浏览全文，确定阅读任

务，完成表格。

我要完成的阅读任务我要关注的内容

2、学生自由选择阅读任务，确定分组，小组交流、汇报。

(1)学生自由读课文，教师出示自读要求，引导学生圈画重点、思考问

题。

阅读任务一:写玩具制作指南，教别人玩这种玩具。

①找出制作竹节人的相关文字，写一份制作指南预设:重点阅读课文第

3自然段，抓住句中的数量词“一截”“八截”“一对”“一根”和动

词“锯、钻、做、穿”来整理。课文第11-13自然段也有一些关于让

竹节人更威风的装饰方法，如系上冰棍棒儿、装上废钩针，等等。若学

生就这几自然段内容进行交流，也可以。

②找出与竹节人的玩法相关的文字，画出重点字词预设:重点阅读第

8、9自然段，重点字词如“嵌入、拉紧、一松一紧、放在一起、对

打”。

③本文是一篇记叙文，为什么用这么多说明性的内容来详细介绍做竹节

人的方法和竹节人的玩法呢?

明确:详细介绍做竹节人的方法和竹节人的玩法，一方面是因为读者可

能对竹节人的游戏不熟悉，所以说得详细，让读者有一定的了解，若感

兴趣，还可以自己制作和玩竹节人;二是

时间过去了那么多年，作者竟然还对竹节人的制作和游戏过程记得那么

清楚，可见竹节人曾给他带来了许多快乐，所以在这个说明的过程中又

蕴含了作者真切的情感。

阅读任务二:体会传统玩具给人们带来的乐趣

①竹节人给人们带来了哪些乐趣?结合相关语句说一说。预设:全文随

处可见竹节人带给孩子们的乐趣，做竹节人是一件乐事，斗竹节人更是

乐趣无穷。学生自由发言，只要能说出“乐趣”即可。

生1:做竹节人看似简单，却也给孩子们带来了动手的乐趣。因为大家

都迷上了做竹节人，所以“那一段时间，妈妈怪我总是把毛笔弄丢，而

校门口卖毛笔的老头则生意特别好”，大家都乐此不疲。

生2:斗竹节人就更有趣了。“（两个竹节人）没头没脑地对打着，

不知疲倦，也永不会倒下。”“有时其中一个的线卡住了，那‘斗士'

便显出一副呆头呆脑的傻样子，挺着肚子净挨揍。”“没头没脑”“呆

头呆脑”读来就让人觉得好笑，因为斗竹节人的方法很简单，就是两个

竹节人对打，但简单的玩法儿折射出的却是孩子们对竹节人单纯、热烈

的喜爱。

生3:我觉得给竹节人起名字也很有意思，我读到第11-13自然段的时

候都笑了。其貌不扬的竹节人被安上各种装饰，取上各种大名之后，仿

佛真的很神气。比如这句话:“竹节人手上系上一根冰棍棒儿，就成了

手握金箍棒的孙悟空，号称‘齐天小圣'，四个字歪歪斜斜刻在竹节人

背上，神气!”可见孩子们对自己的作品非常满意、得意，那种快乐与

满足的情感溢于言表。

②文章的主体部分是描写斗竹节人的有趣经历（第8-19自然段）。

一般来讲，写竹节人搏斗的场面要按照斗竹节人的具体过程来写，但课

文中记叙的是几个片段、几个画面。作者是按照什么顺序来构思布局的

呢?

预设:提醒学生抓住关键词“有时”“还有”“其实”“下课时”来理

解，这些内容是随着游戏的欢乐程度一步步写下来的。

阅读任务三:讲一个有关老师的故事。

①完成“讲一个有关老师的故事”这个任务时，哪些段落可以略看?

明确:重点阅读第20-29自然段，即课文的第三部分，前面的内容可

略看。

②老师没收竹节人时“怒气冲冲”，玩竹节人时却又“全神贯注，忘乎

所以”，这矛盾吗?你觉得老师的这一行为会影响老师的形象吗?

明确:老师“怒气冲冲”是因为“我们”上课时没有专心听讲，并不是

因为他不喜欢竹节人。这并不会影响老师形象，相反让读者看到了一个

充满童趣的老师形象

③为什么“我”和同桌虽然没有拿回竹节人，却“心满意

足”，而且“方才的那份小小的怨恨和沮丧化为乌有”了明确:当“我

们”看到老师玩竹节人的那一幕时，肯定惊奇于孩子们喜爱的竹节人竟

获得了老师的青睐，原来看似严厉的老师也有那么可爱的一面，这样的

发现让“我们”很开心。同时，“我们”也因为自己制作的竹节人给了

老师一个放松、玩乐的机会而感到自豪。老师玩竹节人的一幕也成了

“我”关于竹节人的美好回忆的一部分了。

(2)教师相机指导阅读方法。

预设:三个小组有三种不同的阅读目的，学生分组学习，根据阅读目的

选择相应的内容，采用不同的阅读方法进行学习，但学生往往会按照以

往的习惯来阅读全文，这样时间必然是不够的。教师便可以在过程中相

机指导:“读文章时，与阅读目的关系不大的内容不需要逐字逐句地

读，这样可以提高阅读速度。比如，你是带着‘写玩具制作指南，教别

人玩这种玩具'这一任务阅读，遇到文中写‘玩竹节人的有趣经历'这

部分内容时，只要浏览一下就可以了。”这样的指导比较有针对性，可

以让学生掌握简单的阅读方法。

3、师生共同品读精彩段落。

(1)读第11-14自然段，体会竹节人的威风和神气思考:①同学们是如

何装饰竹节人的?完成下面的填空。(课件出示填空题)

竹节人手上系上一根()，就成了手握()的()，号称()。竹节人手

上装上两根()，就成为手握()的()，号称()。还可以用()剪一

把()，用铁丝系一绺()做一柄()，给竹节人装上。

②“破课桌，俨然一个叱咤风云的古战场。”这里运用了什么修辞手

法?给你什么感觉?

明确:运用了比喻的修辞手法，把课桌比作古战场，从中可见孩子们用

各种材料装饰竹节人，给竹节人起上各种名号，把竹节人当成在战场上

厮杀的战将，写出了孩子们斗竹节人的热情之高，以及竹节人给孩子们

带来的乐趣之多。

(2)读第17-19自然段，感受场面之热闹。

思考:①读一读第17、18自然段，你感受到了什么?

明确:“黑虎掏心”“泰山压顶”“双龙抢珠”这三个词都是主谓式结

构，都是四字词语，读起来朗朗上口，富有节奏感。同时，这三个词常

用作武术招式名，形象而生动，突出了招式的威力强大，也就可见竹节

人“战斗”的紧张和激烈了。第18自然段中的一组拟声词让人联想到

戏剧中渲染气氛

的锣鼓。这两段用简洁的文字烘托了斗竹节人时紧张而又激烈的场面，

同学们斗竹节人时的场面犹如武林高手过招，又

似千军万马酣战的古战场，气氛活跃、阵势浩大。

②从哪里可以看出观战的“观众”也很投入?这里运用了什么

写法呢?

预设:抓住关键字词来体会，如“一圈黑脑袋”极言观战的人多，反映

了观众很投入;“攒”的意思是“聚”，表现了同学们围聚、簇拥的状

态，表现出热烈的氛围。教师还可以引导学生联想一下:发生了什么

事，会令观众“跺脚拍手”“咋咋呼呼”?观众会说些什么?

明确:作者没有正面描写“我们”专心入迷的样子，而是通过侧面描写

来烘托，一是“攒着”围观、“跺脚拍手”“咋咋呼呼”的细节，一是

听不见上课铃声，要等老师来了才知道上课的事实，这些侧面烘托与精

彩的细节既表现出“我们”对斗竹节人入迷，又给人以丰富的联想。学

生可根据自己童年的游戏经历进行补白，获得愉快的阅读体验。

三、拓展阅读，学有所获过渡:范锡林笔下的竹节人是战场上的壮士，

现在我们来看另一位作家笔下的竹节人，她童年时的竹节人又是怎样的

形象呢?大家读一读、想一想，遇到不懂的地方可以交流。

1、出示片段，学生拓展阅读

玩竹节人的多是男孩子，女孩子通常只是当观众。我不想当观众，要用

竹节人来唱戏。大哥和二哥都有好手艺，能雕出男面相和女面相。我最

骄傲的事，就是我的两个哥哥给我做了二十多个竹节人，有些竹节人的

手上还安有竹片削的小斧子、小宝剑，甚至小锄头、小剪刀、小竹笛、

小碗等。我把这些竹节人装在一个小竹箱里，那是我最迷恋的玩具。

木鬼戏听多了，我能记熟情节和戏词。我常用这一班子竹节人立在一张

长椅子上唱戏，全心投入进去，完全在戏中。后来，我大胆地更改一些

戏的情节。再后来，我又试着把电影里看过的故事用竹节人演一演。又

再后来，我把生活中好玩的事演进去，每个竹节人扮演身边的人。最

初，只有我的小狗是忠诚观众。任何时候，我在用竹节人演戏，它都伏

在椅子前，和我面对面，目不转睛地看得入神，一副百分百铁杆戏迷

的样子。后来，多来了三条狗当观众。再后来，就有了人当观众，多的

时候能达二十多个。有些人被我用竹节人演进去，他们也觉得骄傲。没

有被我演进去的人来找我，希望也能被我用竹节人演一下。有人喜欢

看，我就有了编戏、表演的激情和动力。--作家王勇英

2、阅读与交流。

(1)说说作家王勇英笔下的竹节人与课文中的竹节人有什么不同。

(课文中的竹节人是打斗用的，而这里的竹节人是“戏班里的演员”，

而且形象更丰富些。)

(2)作家王勇英从玩竹节人中收获了什么呢?

(收获了编戏、表演的激情和动力。)

四、背诵积累，作业设计

1、摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。

2、完成本课对应训练。