小学语文案例

小学语文教学案例分析——赞赏鼓励的魅力

《语文课程标准》（实验稿）指出：实施评价时，应注意教师的评价、学生的自

我评价与学生间互相评价相结合。在新理念的指导下，教师在强化阅读教学的同

时，还要注重对学生的评价，即时调动起学生学习的积极性。我在教学中逐步地

实施师生之间互动评价，通过丰富的课堂阅读教学形式，引导学生在学习过程中

准确地注重自我，理解自我。经过一段时间的实践，收到了一定的效果。

例：我在上《生命生命》时，在阅读教学过程中有这样一个片段：

师：小朋友，现在请你们把第二段中自己认为最美的句子读给大家听，把快乐与

大家分享，好吗？

生1：我认为“冲破坚硬的外壳，在没有阳光……茁壮成长”这句话最令我感

动！

师：为什么呢？

生1：我从“不屈向上，茁壮成长”能够感受到香瓜子对生命的渴望和顽强拼

搏，所以我很感动！

生2：你说得真好，我同意你的意见，香瓜子在艰苦的环境下不屈不挠、茁壮

成长，的确令我们感动。

生3：你们都说得有理，但我要给你们补充一点，“那小小的种子里包含着一

种多么强的生命力啊！”这句话也将香瓜子对生命的渴望表现得淋漓尽致！

师：同学们，你们真聪明，能从不同的角度体会到了生命的珍贵和香瓜子对生命

的渴望。哪谁能用朗读的形式来表现香瓜子对生命的渴望呢？（一学生朗读）

生1：你读得真不错，我也想读一读。

师：你们俩读得真好，让老师感受到了香瓜子对生命的渴望！

生2：老师，他们读得语气很美，我仿佛看到了香瓜子在恶劣的环境下屈壮成

长的画面，我想和他们比一比。

生3：你的朗读水平进步了很多，把句子中的几个重点词语读出不同语气了。

师：同学们不但读得好，而且评得也很到位，你们都很了不起！还有没有句子令

你们感动呢？

生4：“即使它仅仅只活了几天”这句话也写得好。

师：你的眼力不错，我也认为这句话写得好。可好在哪里呢？

生4：我认为“即使”这词用得好。

师：为什么呀？说给大家听听。

生1：我说不清楚，可我就是觉得“即使”用得好。

师：说不清楚是正常的，你能觉察到“即使”用得好，就已经非常了不起了。大

家想一想，“即使”字还能够换成别的什么词？

生：即便、虽然、纵使、就算、哪怕``````

师：你们的小脑子好灵活呀，词语那么丰富！自己用心读一读，体会一下。你们

还觉得写得好的有哪些词呢？

生：“仅仅”这个词也用得好！（就这样你来我往的，下课的铃声响了）

[分析与反思]

新课程强调：要充分调动学生的积极性，给学生以更多的发展和表达的机会，教

学要发扬民主，提倡“群言堂”，倡导多向信息交流。在《生命生命》这个教学

片段中，师生之间、学生之间充分地展开了交互式的评价方法。教师给予学生鼓

励的眼神，富有激励的话语，如“你读得真棒、你评得很到位、你已经非常了不

起了，你的脑子好灵活，词语真丰富！”之类的话语，受到老师真诚的赞赏，学

生的积极性大大提升了，学习的空间更加广阔了，学生的主体地位也随之得以更

加充分的发挥，学生真正把自己当成了学习的主人。

赞赏是一种由衷的真情的表扬。面对学生的精彩回答，教师应给予出自内心的赞

赏，这可能对学生是一次终身难忘的鼓励。学生互评在这个片段中使用的非常频

繁，小学生喜欢模仿老师去评价别人，这种互评方式有利于学生互相学习优点，

改正缺乏，也能够锻炼自己的判断是非水平和口语表达水平，持续地发展和完善

自己。如在朗读时，学生能对同伴的朗读作一番点评：“你读得真不错，我也想

读一读。你读得语气很美，我要和你比一比。你的朗读水平进步了很多。”在评

价中学生学会了朗读，学会了竞争，锻炼了自己各方面的水平，促动自己全面发

展。

在整个教学片段中，我非常注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中

的闪光点，并即时给予肯定和表扬，让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求

是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习气氛，把学生

引导到评价中去，调动所有的学生注重评价、参与评价，使学生在评价中交流，

在交流中学习，并且在评价中得到进步，共同提升，全面发展，从而使课堂评价

有效地促动学生的发展。