低年级

小学低年级学生主要心理特点：

1、观察事物往往只注意整体，比较笼统，不够精确，思维主要凭借具体形象的材料进

行，分析、推理等抽象逻辑的思维初步发展。

2、情绪容易冲动，多随情境的变化而变化，“破涕为笑之类的表现时常见到。自我控

制能力较之幼儿阶段有了发展，但仍比较差，特别容易受他人的影响与暗示，进而产生

不自觉的模仿行为。缺乏耐心和毅力，缺乏一贯性。

3、活动的依赖性较强，尤为依赖老师。有独立的愿望与要求，在家中表现明显。

4、神经系统较脆弱

5、爱抚的需要迫切。仍有游戏的需要。

6、喜欢交朋友，邻里的伙伴，同座的同学，给他东西吃的高年级学生，均可能成为朋友。

朋友关系很不稳定。

7、自我评价几乎完全依赖老师。容易看到自己的优点，不容易看到自己的缺点；较多地

评价他人，不善于客观地评价自己。

8、学习活动本身是否有趣，老师态度是否亲切和气，成为学习的主要动机。逐渐了解分

数的客观意义。因作业、考试分数引起挫折的情绪不象中、高年级学生那么强烈。

小学低年级儿童的心理发展建立在学龄前儿童的基础之上，因此，他们的心理必然还保

留某些学龄前儿童的心理特点。

1、感知特点。

与学龄前儿童一样，小学低年级儿童在感知事物时满足于事物的大概轮廓与整体形象，

常常不对事物作精细的分析，容易忽略事物的

某些细节。以识字为例，他们只满足于每个字的轮廓，却不去把握字

的每一个细节，导致他们认字时容易把外形相似的字张冠李载，混淆

起来；导致他们写字时容易出现不是漏笔划，就是添笔划，无法精确

地把字写完整。“未”与“末”，“己”与“已”，在他们看起来都

是同一个字，当他们写这些字时，根本不去与日俱增哪一笔长，哪一

笔短，哪一笔封口，哪一笔不封口，完全感觉把它们写出来。

小学低年级儿童的感知具有明显的随意性与情绪性。他们的感知活动较少受目的控制，

较多受兴趣控制。这就导致他们感知事物常常跟着兴趣走，不按教师的要求去感知。老

师要求他们观察花的形状、结构与颜色，他们却被叶子上的昆虫所吸引，去玩弄昆虫，

把花撇在一边不予理会。老师要求他们去观察一幅小学生写字的正确姿势的图片，他们

却偏偏不看姿势，反而去看图片中小学生的裙子，说：“你看这娃娃的裙多漂亮，上面

画了鸟，蝴蝶。”小学低年级儿童的感知目的性只有在教师的严格要求与训练下才能逐

渐培养起来。

小学低年级儿童的时间与空间知觉还很不完善。

他们还不能理解

“上下”、“左右”、“大小”、“长短”、“快慢”的相对性。老师与他们面对面站，

他们就分不清老师的左右，不知道老师的左就是他们的右，老师的右就是他们的左。他

们对于那些过大或过小的空间与时间的概念就不易理解。“世纪”对于他来说，就是

“奶奶活着的时候”。“无穷大”就是“许多许多许多房子”。这一特点，只有当他们

思维发展之后，才能逐渐消失。

2.注意特点。

小学低年级儿童，他们的注意以无意注意为主，有意注意还不完善。他们的注意常常容

易被活动的、鲜艳的、新颖的、有趣的事物所吸引。因此，教室之外的小鸟、飞蝶、虫

鸣都容易引起他们注意力分散。他们的注意很长期保持在一个事物上。据研究，５-７

岁儿童，注意的保持时间是15分钟左右，７-９岁儿童，注意的保持时间是20分钟左

右。因此，小学低年级儿童的学习在15-20分钟之后，就应放松一会，然后再继续学习。

整个小学低年级，帮助他们学会控制自己的注意力，发展有意注意，始终是对他们注意

力培养的目标。

３．记忆特点。

小学低年级儿童的机械记忆占优势，机械记忆的水平较高。因此，他们的记忆不是靠理

解，而是靠反复背诵来实现。由于小学低年级儿童的机械记忆水平较高，因此，不能浪

费他们的这一能力。小学低年级儿童的记忆任务在于培养意义记忆，逐渐学会在理

解的基础上去记忆，而不是满足于死记硬背。不过，这一任务只有伴随儿童思维的发展

和知识的积累才能实现。

４．思维与想象特点。

想象建立在表象的基础上，以表象为素材。学龄前儿童的游戏活动强有力地促进了儿童

想象的发展。他们会在回忆父母做饭的基础上，把橡皮泥搓成细条,大声叫喊：“看，

面条”他们会在回忆电影情境的基础上，拿两根竹竿，一根当马骑，一根当马刀，奔驰

在“草原”上。他们会以父母的行为为榜样，扮演妈妈，把洋娃娃当孩子，给洋娃娃洗

脸，穿衣，喂饭。儿童的想象有力地促进了儿童思维的发展，同时也让儿童学到了不少

社会性知识，促进了儿童的社会发展。小学低年级儿童的想象还保留学龄前儿童的

特点，情境性较强，目的性较差。他们的想象内容常被当时的具体情境左右。看见鸟，

就幻想自己如能像鸟一样飞翔于蓝天中该多好。看见下雨时地上的流水，就想象它是河，

于是会马上摘一片树叶当成船，在“河”上漂流。因此，小学低年级儿童的想象的任务，

在于培养想象的目的性，让他们学会按教师的要求，按书本的要求展开自己的想象。

“按图说话”、“自编故事”、“角色扮演”等都能促进小学低年级儿童的想象的目的

性的发展。幻想是创造的基础，因此，鼓励孩子的幻想是小学低年级儿童想象的另

一任务。鼓励幻想意味着对于儿童的各种幼稚幻想不能讥笑，不能以成人的标准来判断。

要给儿童的幻想提供表现的机会。班刊、班报要开辟幻想栏目，班组可以开展“畅想

二十一世纪”的活动。小发明比赛、小创造比赛都可以促进他们的幻想。小学低年

级儿童的思维以形象思维为主要形式。他们的思维离不开具体形象的帮助。他们还很难

掌握较抽象的概念。因此，促使他们由形象思维转向抽象思维始终是小学低年级儿童思

维发展的任务。另外，“一题多解”的“发散思维”是创造的另一条件，因此，培养发

菜思维也是小学低年级儿童思维发展的任务。

５．个性与社会性发展特点根据埃里克森理论，整个小学阶段的人格发展的任务在于

“学会勤奋”。

勤奋不仅是小学低年级儿童学习成功的保证，也是学习和事业成功的保证。另外，由勤

奋导致的学习与事业的成功还能培养他们的“自信”、“进取”、“合作”等良好价格

特征。家庭教养方式对于儿童的健康价格的形成举足轻重。一般说来，对孩子百依百顺

的“放纵型”教养方式只会让儿童形成“冲动――攻击型人格”。这种孩子反抗与不顺

从成人，自信心低，缺乏成就需要，难于自控，具有攻击性、专横等。相反，过分维护

父母权威的“独断型”教养方式只会让儿童形成“冲突――急躁型人格”。这种孩子总

是生活在担心、害怕、抑郁、不快之中。他们对压力十分敏感，易于激怒，或充满敌意

与狡猾。只有与孩子高度双向沟通的“威望型”教养方式才能培养出人格健康的“积

极――友好型”儿童。他们自信，自控，精力充沛，与同伴关系友好，能正确面对压力，

愉快，好奇，易于合作，易于指导，有人生目标和成就需要。由此看来，家庭教养方式

必须遵循父子两代高度双向沟通原则，父母不仅应对儿童的不良行为要强硬不让步，对

儿童的良好行为要赞扬与支持。与此同时，父母要重视儿童的愿望、请求和观点，重视

与儿童的共同活动，鼓励儿童的独立性，给儿童以选择的权利和机会。只有这样，才能

让孩子形成良好的人格特征。