体育课英文

【怎么评论体育课】体育课用英语怎么说

一、体育教学设计的评价

教学设计其实就是备课，它是教师“事先”对教学活动的预测和

设想，是体育课教学的具体实施方案。应该说教学设计愈充分愈好，

教学成功的可能性就愈大(虽然现在不提倡进行详细教案的书写，但

并不等于教者脑中不认真思考)。教学设计主要从以下三点进行评价：

1、教学活动的目标性。课堂教学只有在明确、具体、适度的目

标指导下，教学活动才会有条不紊，不失方向，学生的学练和发展

才能有所收获。教学活动的目标性体现在：从教学内容和时间的安

排上，可以看出是否突出重点;从教学方法和手段的选用上讲，可以

看出是否有利于突破难点;从教学内容的综合利用及体育教学的多功

能性上讲，可以看出是否有机地渗透德育和心理健康、社会适应能

力的培养。另外，教师在制定教学目标时，是否充分考虑到学生的

原有体育基础、学力情况和发展需要，对不同层次的学生是否有所

区别。目标过高或过低，任务过大或过小，或是对所有的学生均采

用同一目标要求，都是不切实际的，也不利于学生的学习与发展，

更不符合素质教育的要求。

2、教学过程的完整性。体育实践课的教学从发生到发展，教学

过程无论如何变化称谓，笔者认为准备—基本—结束这三个阶段是

客观存在的，只是不象以前那样明显地呈现出而已。笔者认为评价

教学过程的完整性，主要仍看这三个过程是否符合逻辑地存在。

准备部分即教者根据学习内容，将学生的思想、精神，身体各器

官、系统的机能，以及相关的基础知识、技术(如武术套路教学时，

用武术操做准备活动等)和学习经验等等充分动员起来，使学生进入

体育课知识、技术的学习准备状态。所以，从准备部分的安排上，

可以看出是否明任务、展目标、提兴趣、激思维，组织的练习是否

与教学内容有相关性或迁移性;从准备部分的效果上，可以看出学生

的学习愿望是否强烈，学习新内容的必要基础和经验以及身体活动

能力是否被动员出来。

基本部分即围绕教学内容展开的教学活动。它是完成当堂体育实

践课教学任务，实现教学目标的实质阶段。在这个阶段，一看教师

理解和处理教材内容的能力(包括根据新课程标准对教材的重组能

力)，以及教师指导学生学练、解决学练问题的具体教学思路是否符

合学生的认知发展规律，是否有利于培养学生的思维能力和创造能

力;二看根据水平目标，所选教学内容是否与学生的实际相符，所设

计的练习方法与手段是否符合运动技能形成的规律、人体机能适应

性规律及人体生理和心理活动起伏变化规律，是否有利于学生的自

主学练能力的培养，并有效地促进学生身体的全面发展。

结束部分即当堂体育课教学内容进行完之后的收尾工作。它包含

了放松、评讲、布置课外作业、收还体育器材等。从这部分我们可

以看放松方法手段的运用是否达到了平心情(心理)、调身体(生理)

的效果;是否结合当堂的体育教学实际及需要作出合理的评价，特别

是是否达到了巩固体育知识或启迪后续学习的效果;是否注意到体育

运动后卫生习惯的养成。

3、场地器材分布的合理性。场地器材的设计是上好体育课的物

质保证。场地器材分布的合理性，主要看设计者是否充分了解本校

或授课校场地大小布局、器材多少，掌握本次课同时上课的班级，

及可供本班教学使用的场地器材;是否做到充分利用;是否注意了学

生对器材布置的设想，并充分利用了学生的才能，保证布置合理、

方便教学、保证安全、美观卫生。

二、体育教学组织的评价

教学组织是在教学设计指导下，根据现有的条件临堂组织教与学

的活动。教师的教与学生学的主体性是评价教学组织成功的两个要

素。

1、教师的教。在体育教学中，学生学练活动的发生是由教师有

目的地“引起”的，学练活动的定向发展又是由教师“调整和控制”

的。教师的教是否能有效地引起、调整和控制学生的学，这一方面

取决于教师的教学思想的优劣，另一方面取决于教师教学机智、教

学技能的高低。评价教师的教应体现在：教师是否带有饱满而稳定

的激情，是否运用了教态激发、内容激发、语言激发、示范激发、

媒体激发、反馈激发、目标动机激发、课堂机智激发等教学策略，

并有效地作用于学生，引起全体学生尽快进入学习过程，积极、主

动地参与课堂的学练，完成学习任务;教师在教学中，能否有效地驾

驭整个教学过程，控制好教学的时间和空间，教师不是急于让学生

“学会”什么，而是重视学法的指导，力求使学生“会学”，将功

夫用在“导向与导法”上，从而使课堂教学顺利地完成既定的教学

任务，达成教学目标。

2、学生学习的主体性。体育教学不同于一般的体育锻炼，它是

在教师严密的组织和指导下的学练。学生是学习活动的主体，教是

为了学，并通过学而取得教学效果。那么，学生学习的主体性发挥

表现在哪里呢?笼统地讲，主要表现在学生整体的被“激发状态”，

活动频率和活动质量上。具体地说表现在：学生的能动性，即体育

课上学生主体的活动具有目的性、计划性、选择性;学生的创造性，

即学生在学练过程中能根据课堂教学的目的任务，对本课的内容、

练习方法进行适当的变化，以适应自身的状况等;学生的自主性，即

学生能利用教学内容并根据自身的实际情况，靠自己的思维自主地

进行学习，学习动机明确，参加锻炼的兴趣高，有愉快的心理体验。

师生之间，同学之间或小组成员之间体现相互观察、相互启迪诱导、

相互纠正评议、相互激励等集体的学习与交流氛围。

三、对体育教学效果的评价

教学设计、教学组织都是为教学效果服务的，教学效果才是体育

课教学的根本。由于教学过程的多样性和影响教学效果的因素的复

杂性，评判教学效果的标准也宜粗不宜细，甚至越细越失之偏差。

因此，我们只需从体育教学的主要功能上进行评判。

1、从获得知识的角度看学生是否得到了有效的身体锻炼。体育

课和其它文化课不同，有许多体育知识、概念，特别技术是需要学

生在不断重复的身体练习体验后才能理解掌握的，因此，在体育课

的教学中就自然会出现运动负荷，且必须有一定的运动负荷，但不

应去追求。这样才能使学生掌握体育的知识、技术，学会体育锻炼

的方法，获得有效的锻炼。但我们要避免传统体育课追求大负荷现

象，运动负荷的设计要顺应运动项目的自然效果，符合所教学生的

生理、心理特点，以及相应的承受能力。要体现区别对待，因材施

教。

2、从学习方法，技术掌握的角度看是否增长了学生的能力。学

生对体育技术动作的学习和掌握过程本身就包涵了能力(如体育运动

能力等)的增长，但随着“信息时代”的到来，知识更新速度的加快，

素质教育要求我们更加注重教学过程中的能力培养，以便学生学会

学习、学会观察、学会思考、学会运用等。所以在评价时应看教师

是否根据体育学科和教学内容的特点，有意识地运用各种教学手段

发展学生的观察能力、思维能力、判断能力、想象能力、创新能力

的一个或几个方面，最终提高学生的自主学练的能力，为终身体育

打好基础。

3、从寓德于教的角度看学生情意的发展。在体育教学中，一方

面体育教材内容本身就或多或少地包涵着思想品德教育的因素，凝

聚着各种情感、意志、性格等精神力量。另一方面教师本身的思想

观念、政治观点、道德信念及价值观等，也会很自然地在教学活动

中表露出来，连同教材中的德育因素与知识、技术的传授和能力的

培养揉合在一起，影响和作用着学生。一堂好的体育课的德育效果

在于有意有机的渗透德育，做到润物细无声。

4、从心理体验的角度看是否娱乐学生的身心。在体育教学的整

体设计中应体现出心理素质教育的构思，并在每节课中认真去实施，

在教学过程中应使每一位学生都能产生“我真棒”“你真棒”“我

们真棒”的成功体验。在情感教育方面，要评价教师是否最大限度

地发挥学生的情绪、情感的感染功能，学生是否有积极的情感、乐

观的情绪、饱满的学练热情等。当然，体育课的目的不是单纯地使

学生娱乐，但决不能枯燥无味。如果学生的体育学习只是一种艰苦

的身体的锻炼而苦无乐趣(无成功后愉快的心理体验)，那么，学生

就会渐渐丧失对体育课的兴趣，失去不断进取的动机和勇气。所以，

评价时要看教师在教学过程中是否给学生增添了学习的兴趣和信心;

是否使学生获得激励和满足，并不断产生新的心理需求或学习动机。

让学生在体育课的学练过程中，充分享受到身体和心理的快乐，使

学生身体和心理都得到尽情的释放。