盘古开天地课文

12盘古开天地

教材解析

《盘古开天地》是中国的创世神话之一，讲述了巨人盘古用神力开辟天地，

以身躯化为万物的故事。盘古阳刚、伟岸、神圣，拥有伟大的开创精神和彻底

的牺牲精神，是神话中的华夏文化始祖。

全文共有六个自然段，按照事情发展的顺序记叙。第一部分(第1自然段)

讲天地还没有分开，宇宙混沌一片，巨人盘古沉睡其间一万八千年，是故事的

开头。第二部分(第2-5自然段)讲盘古醒来后开天辟地、创造万物的过程，是

故事的经过。第三部分(第6自然段)讲伟大的巨人盘古用他的整个身体创造了

美丽的世界，是故事的结局。课文塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他伟

大的开创精神和勇于献身的美好品质。

第二部分是课文的重点内容，具体写了盘古开天地的过程。其中第2自然

段讲盘古劈开天地，用身边的斧头劈碎“大鸡蛋”，天和地初步形成;第3～4自

然段讲盘古使出神力支撑天地，为了不让天和地重新合拢，一万八千年中，盘

古像柱子一样撑在天地之间，最后天地成形，盘古精疲力竭而倒下;第5自然段

描写盘古化为万物、他无私奉献、毫无保留，段末的省略号给人留下巨大的想

象空间。

故事充满神奇的想象，盘古在混沌的世界中产生，天生神力，与天地同长，

身体化为万物，都是那么神奇，让人不可思议。课文对这些内容进行了具体描

写，劈开天地时不同物质“缓缓上升”“慢慢下降”，采用对称的描写，把天地

形成的过程写得非常神奇;盘古倒下后身体化为风云雷雨、日月山川、花草树木，

用了连续相同的句式进行描写，一幅幅画面，神奇无比，读来又朗朗上口。

课文上方的插图以连环画的形式描绘了盘古“混沌中沉睡”“开天辟地”“顶

天立地”“化为万物”的过程，能帮助学生把握故事主要内容，感受人物形象。

教学目标

1.认识“劈、浊”等7个生字，会写“翻、劈”等13个字，会写“黑乎乎、

翻身”等12个词语。

2.能边读边想象画面，说出课文中神奇的地方。

3.能讲述盘古开天地的过程，交流对盘古的感受。

教学建议

教学本课时，可以先借助插图帮助学生梳理课文内容，了解盘古开天地的

过程。然后通过边读边想象画面感受故事神奇的想象，结合具体语句交流自己

认为神奇的地方，在朗读、想象、交流有机融合中感受盘古鲜明的人物形象。

最后用自己的话完整地讲述盘古开天地的过程，在表达中进一步感受盘古为开

辟天地勇于献身的精神。

一、识字写字

1.识字。

重点指导翘舌音“浊、丈、肢”。“劈、肢、躯、液”都是形声字，可借助

形声字声旁表音的规律读准字音，借助形旁了解字义。除“劈”的声调与声旁

不一样，其余3个字的读音与声旁都相同。

2.写字。

本课要写的字可以按照字形结构归类指导。如，左右结构的字“缓、浊、

撑、竭、液、滋”均为左窄右宽，需要注意的是“缓”右边不是“爱”而是“爰”。

“劈、累、奔、茂”为上下结构，书写时要注意两部分的不同比例，其中“累”

的下面是“系”字少一撇。

本课部分字书写要点:

二、理解运用

1.初步把握课文内容。

教学时，可在读准字音、读通课文的基础上，借助插图梳理课文内容。让

学生看看文中的连环画一共由几幅图组成，说说每幅图画了什么，再让学生自

读课文，找出文中与图画对应的段落。在学生交流的基础上进行梳理、归整，

初步理清课文依次写了盘古在混沌中沉睡、盘古开天辟地、盘古撑住天地以及

盘古化为万物等内容。

2.词句段理解。

(1)抓重点词句边读边想象画面，感受神奇的想象。

在梳理课文内容的基础上，可以先让学生自读课文，勾画文中自己认为神

奇的地方，然后对重点词句进行品读，边读边想象画面，再交流。

感受天地未分开之前的神奇状态，可以引导学生观察插图，并联系上下文

感受宇宙“混沌”像个“大鸡蛋”，里面“黑乎乎一片”，然后引导学生对比现

实中天地的清朗和辽阔，交流自己的体会，感受神奇的景象。教学第2自然段

时，在学生自主朗读的基础上重点学习“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天;

重而浊的东西，慢慢下降，变成了地”这个句子，可先让学生找出句子中的反

义词“轻一重”“清一浊”，结合生活中“羽毛与泥土”“清水与污泥”等经验来

感知理解，想象天地形成时轻重、清浊分离的奇幻过程，再通过对比朗读的方

式进一步体会。引导学习第3～4自然段时，学生通过朗读，想象盘古在撑起天

地的过程中身体神奇的变化，抓住“随着它们的変化而变化”“跟着长高”“像

一根柱子”等词句展开交流。

教学第5自然段，重点引导学生想象盘古化为万物的神奇画面。教师可配

乐范读第5自然段，让学生边听边想象课文描绘的画面;再通过师生合作读、男

女生轮换读、自由读等方式，启发学生联系生活经验，读出“风、云、太阳、

月亮、江河、雨露”带给我们的美好感受。然后启发学生模仿课文中“他的……

变成了……”句式，描绘自己想象到的画面。

(2)借助重点词句，讲述盘古开天地的过程，感受人物形象。

在学习课文的过程中，要引导学生借助重点词句了解盘古开天地的具体过

程。如，盘古醒来后先“用斧头劈过去”，天地分开后盘古“头顶天，脚踏地”，

为了不让天地重新合拢，盘古“就像一根柱子，撑在天和地之间”，天地成形盘

古倒下后，“他的身体发生了巨大的变化”。在品读语言文字中感受盘古的人物

形象。如，品读“就拿起斧头，对着眼前的黑暗劈过去……”引导学生想象画

面，体会巨人盘古的力大无比、勇于开创；品读“他呼出的气息变成了四季的

风和飘动的云……”引导学生想象盘古的身体发生的巨大变化，体会盘古勇于

献身的精神。

对课文有了深入的了解和感受后，可引导学生讲述盘古开天地的过程。这

次表达有别于整体感知时的初步把握，也不同于品读过程中的有所侧重，而是

要完整地讲述盘古开天地的具体经过，除了借助重点词句讲述外，还可以引导

学生将文中表示时间的词语作为线索，用“很久很久以前”引出故事的开始，

用“有一天”讲述故事的发生，抓住“天和地分开后”“过了一万八千年”“盘

古倒下以后”等清楚地讲述故事的经过。

3.积累表达。

教师可联系生活帮助学生理解和运用词语。如，联系学生在运动会上赛跑、

拔河或野外登山等生活经验，运用“精疲力竭”;播放江河奔腾的视频，运用“奔

流不息”。

课后选做题的教学，可联系本单元的《快乐读书吧》，让学生根据推荐找相

关的书籍来阅读，也可以鼓励学生阅读其他中国神话故事，然后选择一个感兴

趣的故事多读几遍，作好讲故事的准备，最后开展“我喜欢的中国神话”故事

会。