摩擦力和什么有关

1/4

六、学生实验：探究——摩擦力大小与什么有关

【教材分析】

本节教材由认识摩擦力、探究改变摩擦力大小的方法和生活中的摩擦这三个

小单元组成，其中探究改变摩擦力大小的方法是本节教学的重点。教材以研究滑

动摩擦力与哪些因素有关为主线，安排了学生猜想，实验探究，分析总结等教学

过程，让学生经历探讨滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程。教材最

后讲述了增大摩擦和减小摩擦的方法，与我们生活密切相关。

【学情分析】

学生在这之前刚学习了“重力”、“二力平衡”，知道可以用弹簧测力计来测量

力的大小，也知道可以从力的三要素的角度研究某个力。虽然摩擦力的概念比较

抽象，但对于摩擦现象，学生有丰富的感性认识，摩擦力跟重力一样是一种常见

的力，在生活中无处不在，学生除对摩擦力的概念比较生疏外，已基本具备自主

探究的能力。

【设计理念】

对于摩擦现象学生已有一定的感性认识，为了加强这节课的探究性，主要安

排进行实验探究。通过实验探究，了解影响滑动摩擦力的二个因素；并通过具体

事例联系生活实际，让学生体会物理知识的应用价值。

【教学目标】

知识与技能

1、知道滑动摩擦、滚动摩擦、静摩擦的现象。

2、知道在相同条件下滚动摩擦比滑动摩擦小。

3、了解产生滑动摩擦的原因。

4、知道影响滑动摩擦力大小的因素。

5、会举例说出增大有益摩擦和减小有害摩擦的方法。

过程与方法

1、通过观察和实验，感知摩擦力的存在。

2、通过实验，探究摩擦力跟物体的压力和接触面的粗糙程度的关系。

情感、态度与价值

1、通过探究与交流，认识交流合作的重要性，有主动与他人合作的精神。

2/4

2、联系实际探究自然现象和日常生活中的物理学道理，养成勇于探究日常

生活相关现象物理学原理的精神。

【重点难点】

重点：

1、探究影响滑动摩擦力的大小的因素。

2、解释生活中的摩擦现象。

难点：

1、控制变量法的运用

【教学过程】

一、情境引入，认识摩擦力的存在

1.提问：二力平衡的条件是什么？

2.提出问题：

（1）为什么车辆的轮胎与鞋底上都有凹凸不平的花纹？

（2）用筷子夹菜时要注意什么，为什么？

（3）下雪路滑的时候，车轮上为什么要装防滑链？

学生回答后引入：以上现象都与摩擦力有关，那么什么是摩擦力？摩擦力的

大小与什么有关，这就是我们这节课所要探讨的主要问题。

二、新课讲解

1.滑动摩擦力

学生活动：将一只手按到课桌上并向前推。体验并注意体会手相对桌面的运

动方向一极手受到摩擦力的方向。

总结：

（1）一个物体在另一个物体表面上发生相对滑动时，产生阻碍相对滑动的

现象，叫做滑动摩擦。

（2）在滑动摩擦过程中产生的力叫滑动摩擦力。

（3）滑动摩擦力的方向与运动（相对运动）方向相反。

2.探究影响滑动摩擦力大小的因素

情景回顾：当你推箱子时，箱子越重，推起来越费力；地面越粗糙，推起来

越费力。看起来，影响滑动摩擦力大小的因素可能有：

3/4

猜想：

（1）接触面所受压力

（2）接触面的粗糙程度

（3）可能与接触面积大小有关，因为接触面积越大受到阻碍面就越大。

（4）可能与物体的运动速度有关，比如滑滑梯滑得越快屁股越热。

影响摩擦力的因素可能有很多，我们在实验中采用控制变量的方法作如下的

实验。

1）在接触面相同的前提下，改变木块与木板之间的压力，观察弹簧测力计

的示数变化，比较他们拉力的大小。

2）在压力相同的前提下，改变木板与木块间接触面的粗糙程度，观察弹簧

测力计的示数变化，比较它们拉力的大小。

实验数据：

实验的次数木块在不同的表面上运动弹簧测力计的读数（N）

1

木块在长木板上匀速运动

2

木块加钩码在长木板上匀速运动

3

木块在毛巾上匀速运动

总结：

（1）摩擦力大小跟压力的大小有关：同一接触面时，压力越大，摩擦力越

大。

（2）摩擦力的大小跟接触面的粗糙程度有关：在压力一定时，接触面越粗

糙，摩擦力越大。

3.增大有益和减小有害摩擦的方法

（1）增大有益摩擦力的方法有：增加接触面的粗糙程度；增大压力。

（2）减小有害摩擦力的方法有：减小压力；使接触面更光滑（加润滑油等）；

变滑动摩擦为滚动摩擦。

4.静摩擦和滚动摩擦

除了滑动摩擦外，还有静摩擦和滚动摩擦。

（1）两个相对静止的物体间产生的摩擦叫静摩擦。在静摩擦中产生的力叫

静摩擦力。

（2）一个物体在另一个物体上滚动时所产生的摩擦，叫做滚动摩擦。在滚

4/4

动摩擦中产生的力叫做滚动摩擦力，用滚动代替滑动，摩擦就会明显减小。

小结：学生总结

作业：练习册1、8、9、10

教学反思：

1.学生对一些摩擦现象虽然较熟悉，，但有时意识不到摩擦的存在，所以

教学一开始意识不到摩擦的重要意义。

2.科学探究中猜想阶段发现凭学生的感觉，不合理的猜想还是较多的。

3.实验过程中学生对匀速时读数容易把握不准。

4.对于摩擦的一些现象和运用学生兴趣不大。