比热容教案

年级教科书版本及章节

单元（或主题）教学设计

单元（或主题）名称

单元（或主题）教学设计说明

（依据学科课程标准的要求，简述本单元（或主题）学习对学生学科素养发展的价值；简要说明教学

设计与实践的理论基础。学习单元可以按教材内容组织，也可以按学科学业发展和学科核心素养发展

的进阶来组织，还可以按真实情境下的学习任务跨学科组织。）

1.单元（或主题）学习目标与重点难点

（根据国家课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法、学科核心素养的落实，设计单

元学习目标，明确重点和难点）

2.单元（或主题）整体教学思路（教学结构图）

（介绍单元整体教学实施的思路，包括课时安排、教与学活动规划，以结构图等形式整体呈现单元内

的课时安排及课时之间的关联。）

第1课时教学设计（其他课时同）

课题物质的比热容

课型

新授课章/单元复习课□专题复习课□

习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□

教学内容分析

教材是在学生学习了热传递、热量知识的基础上，进一步研究物体温度升高时吸收热量多少与哪些因

素有关，从而提出了比热容的概念，它是本章的重点知识。本节教材是从学生的日常生活常识出发提

出问题，经过探究活动得出结论，并应用探究所得解决实际问题，新教材更为关注的是学生的生活体

验和实验探究。本课时教学内容主要是比热容的概念的建立，这是下节课进行热量计算的基础。应把

探究不同物质的吸热能力，作为本节教学的重点。由于比热容的概念内涵较深、外延较广，涉及热量、

温度变化、质量三重概念间的关系，学生往往难以理解，所以对比热容概念的理解，以及应用比热容

的知识来解释自然现象、解决实际问题，则是学生学习的难点。

学习者分析

从学生角度看，学生已基本掌握探究的程序，基本掌握了控制变量、转换、比值定义等方法的运用，

本节的探究活动教材采用的是一种部分探究方式，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生在探究活

动中切实体验物质的热属性，以加深学生对比热容概念的理解。

学习目标确定

知识与技能：了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性；会查比热容表。

过程与方法：通过探究，比较不同物质的吸热能力；尝试用比热容解释简单的自然现象。

情感、态度与价值观：利用探究学习，培养实践能力和创新精神。

学习重点难点

比热容概念的理解

热量的计算

学习评价设计

主要采用科学探究等方法开展本节教学，探究中用到了控制变量法、转换法，给比热容下定义时，用

到比值定义法、类比法。探究活动中，要充分发挥学生的主动性和创造性，引导学生独立寻找解决实

验中遇到的问题的办法，鼓励学生对课本提供的探究方案进行大胆的改进，以培养创新精神和实践能

力，在探究中受到科学态度和科学精神的熏陶，体验成功的愉悦。为帮助学生理解比热容的概念，努

力使本节的教学活动源于生活，服务于生活，帮助学生构建“身边的物理”，从而顺利突破教学难点。

6.学习活动设计

导入新课

方案一：多媒体展示：炎热夏季的一天傍晚，甲、乙两人在湖边游玩，为了纳凉问题两人发生激烈争

执，甲主张划船到湖中去，乙则认为在岸上散步更凉爽，你认为谁的意见对？学生思考、猜想、讨论

并发表自己的观点：可能岸上、湖中、两者一样三者观点都有，到底哪种观点对呢？从而引入新课。

方案二：出示图片，夏天，岸上的沙子被晒得很烫，而海水却很凉，你有这种感觉吗？你想不想知道

为什么？

推进新课

一）探究物质的吸、放热性能探究不同物质的吸、放热性能是初中物理中比较困难的实验之一，设计

和实验操作的难度较大，需要注意及时指导和协助学生，以保证每组学生都观察到相应的实验现象，

得到较好的实验结果。下面对探究的各个环节加以具体说明。(1)提出问题从生活中学生已经意识到

不同物质的吸、放热性能不同，这里还要把这个比较笼统的问题描述为明确具体的可验证的物理问题。

教师可以予以引导：如果上面两幅图中都是水或都是砂子，质量相同，升高的温度也相等，显然，它

们吸收的热量必定相等。那么，不同物质(如水和砂子)，在质量相同、升高的温度相等时，它们吸收

的热量也相等吗？这已经是一个可验证的问题，其中包含限制条件，如质量相等、升高的温度相等、

不同物质等，这些都可以通过实验技术条件予以控制和测量，为下面设计实验提供了基础。(2)制定

计划与设计实验要比较不同物质的吸热性能，需要取质量相等的不同物质，使其升高相等的温度，比

较各自吸收热量的多少。这仅仅是一个实验计划而已，还要具体设计怎样实现这些要求。具体做法是：

不同物质选择水和砂子；质量相等要用天平称量；升高的温度通过温度计测量出来；水和砂子吸收热

量的多少通过加热时间的长短来判断，因此要用两个相同的加热源(如相同的酒精灯，但从安全性考虑，

尽量不要用通常的“热得快”等电加热器)。另外，装水和砂子的烧杯规格要相同，要保证除了水和砂子

不同之外，其他条件都相同。通过观察水和砂子升高同样温度吸收热量是否相等来验证其吸热性能是

否相同。此外，砂子需要不停搅拌，否则会受热不均匀。实验中也可选用水和煤油(或酒精、色拉油)

对比进行研究，可以省去搅拌的麻烦。但煤油、酒精和色拉油均属易燃品，实验时一定要注意安全。

由此看来，本实验对学生来说是有一定难度的。记录实验数据的表格可以直接采用教材上的，也可根

据需要自行设计。不管采用哪种，教师都应引导学生弄清表格中各行各列表示的含义，包括其中的单

位等，这是以后阅读、使用和设计表格必备的知识。

实验的步骤要让学生自己设计，以锻炼他们设计实验和语言表达的能力。兹举一例，仅供参考：①按

照图16.3-1和图16.3-2所示，用铁架台、酒精灯、石棉网、烧杯、温度计等组装两套器材；②用天平

分别称取100g水和砂子，分别倒入两个烧杯中；③记录水和砂子开始时的温度；④同时对水和砂子

加热，记录在加热1min、2min、3min……时水和砂子各自升高的温度。本实验的操作具有一定难

度，需要同组学生互相配合，对实验结果不要过于追求完美，只要能得出定性结论即可。(3)分析与

论证学生实验取得数据后，教师可引导学生比较、分析：质量相同的水和砂子，升高相同温度时，加

热的时间长短是否相同？这说明了什么？从而引导学生得出结论。在描述结论时，初学的学生不一定

能做到简洁而准确，只要能大致地将问题表达清楚，就应该予以肯定和鼓励。但教师一定要规范描述

到“在质量相等、升高的温度相同的情况下，不同物质吸收的热量不相等，水吸收的热量比砂子吸收的

热量多”。

二）比热容比热容的定义可以直接给出，但教师要引领学生解析其中的关键词及其含义。如为什么要

限定“单位质量”“温度升高1℃”，这是因为比热容是以热量来定义的，而热量跟物体的质量和升高的

温度都有关。比热容是初中物理出现的一个由两个以上物理量来定义的物理概念，教师对概念的表述

与单位的教学都要充分估计学生认知的困难，把铺垫和引导做得细一些。对于比热容的单位，要结合

阅读数据表“一些物质的比热容”，明确其含义。因为热量计算公式课标没有要求，教学不必要补充传

统教材中的吸热公式和放热公式，不引入相关计算，而是把重点放在理解比热容的物理意义上。通过

阅读数据表，要求学生知道水的比热容，会利用水的比热容较大的特点解释有关现象。这里可以设计

学生讨论交流活动：日常生活中为什么常用热水来取暖？汽车中为什么用水来做冷却剂？这些问题对

于初中学生来说是具有一定难度的。为了突破难点，教师应先让学生充分思考交流，然后汇报辨析，

教师梳理总结。对于水的比热容较大，教师在总结时要引导学生明确其两方面的含义：质量相同、升

高温度也相同时，水比其他物质吸收的热量多，所以用来作发动机的冷却剂；质量相同、降低的温度

也相同时，水比其他物质放出的热量多，所以冬季常用热水来取暖。

三）热量的计算展示问题1：①1kg水温度升高1℃吸收的热量是多少？学生很容易即可得出：吸

收的热量Q1＝4.2×103J。展示问题2：2kg水温度升高1℃吸收的热量是多少？学生讨论得出：吸

收的热量Q2＝2×4.2×103J＝8.4×103J。展示问题3：2kg水温度升高50℃吸收的热量是多少？学

生讨论得出：吸收的热量Q3＝50×8.4×103J＝4.2×105J。展示问题4：物质吸收热量的多少与其质量、

温度变化、比热容成什么关系？学生讨论得出：物体吸收的热量与质量成正比，与升高的温度成正比，

与物质的比热容成正比，计算公式：Q吸＝cm(t－t0)。学生自己推导得出：物体放出热量计算公式：

Q放＝cm(t0－t)。

课堂小结

引导学生回顾一个完整的探究应包括哪些过程。

比热容的概念、单位及物理意义。

Q吸＝cm(t－t0)。

4．Q放＝cm(t0－t)。

板书设计

物质的比热容.

（1）定义：单位质量的某种物质温度升高（降低）10C所吸收（放出）的热量叫做这种物质的比热容，

简称比热。

（2）单位：焦/（千克•0C），符号J/（kg•0C）。

（3）水的比热较大，为4.2×103J/(kg•0C)。

（4）同种物质的比热相同，而不同物质的比热一般不同，所以，比热也是物质的物理属性。

（5），或Q吸=Cm△t或Q放=Cm△t

作业与拓展学习设计

1、在的过程中，的能量多少叫热量。热量的国际单位是。

2、__________的存在是热传递的条件，热将从_______物体向物体传递。

3、铁的比热是0.46×103J/（kg•℃），它的物理意义是______________________

______________________________________________________________________.

4、两种物质的比热之比CA∶CB=3∶1，用它们分别制成物体A和B，当它们吸收相等的热量后，升

高的温度之比为tA∶tB=3∶5，则A和B物体质量之比为

mA∶mB=________________________

5、关于热量与温度的关系下面说法正确的是（）

A．一个物体当温度升高的越多时，吸收的热量越多

B．一个物体温度越高，所含的热量越多

C．高温的物体一定比低温的物体吸收热量多

D．一个物体的热量多少与物体的温度无关

6、两个物体之间没有发生热传递，是因为它们具有相同的（）

A．热量B．温度

C．内能D．比热

7、水的比热4.2×103J/（kg•℃），它的物理意义是（）

A．质量是1kg的水，温度升高1℃时所吸收的热是4.2×103J/（kg•℃）

B．质量是1kg的水，温度在1℃时所具有的热量是4.2×103J

C．质量是1kg的水，温度升高1℃时所放出的热量是4.2×103J

D．质量是1kg的水，温度升高1℃时所吸收的热量是4.2×103J

8、一根铁丝的温度升高，则下面的说法正确的是（）

A．铁丝的比热变大

B．一定有物体向它传递了热量

C．一定有物体对它做了功

D．它的比热不发生变化

9、甲、乙两金属块的质量相等，甲的比热比乙大，他们吸收相同的热量时，温度的变化情况是（）

A．甲升高的温度少B．乙升高的温度少

C．甲、乙升高的温度相同D．无法确定哪个升高的温度多

10，关于比热下列说法正确的是（）

A．一桶水的比热比一杯水的比热大；

B．100℃的铜块的比热比0℃质量相同的铁块的比热大；

C．铁块温度升高时的比热比温度降低时的比热大；

D．比热是物质的特性之一，它与物质的质量，温度高低均无关。

特色学习资源分析、技术手段应用说明（结合教学特色和实际撰写）

教学反思与改进（单节课教与学的经验性总结，基于学习者分析和目标达成度进行对比反思，教学自

我评估与教学改进设想。课后及时撰写，突出单元整体实施的改进策略，后续课时教学如何运用本课

学习成果，如何持续促进学生发展）