项目式教学

项目化教学法六个步骤

项目教学法包括：情景导入,明确任务；收集资料,制定方案;自主

协作,具体实施;点拨引导,过程检查;展示成果,修正完善;评估检测,拓

展升华。

一、情境导入,明确任务

对学生而言，激发学生得学习动机与兴趣,提高学生得学习积

极性就是至关重要得，这就就是要求教师结合学科性质、特点，采取

灵活得导课方式，为学生创设学习情景。导入新课得方法很多,像情

景剧导入,案例导入、问题导入、故事导入、歌曲导入等,当然也可以

开门见山,直奔主题。一堂好课需要教师用教学艺术把学生引入自然

美妙得学习环境之中。情景导入也可以在教师得指导下由学生自己来

完成。这就是一节课必要得铺垫,就是一堂精品课得序曲。导入新课

之后,要确立一堂课得学习任务。学习任务由认知、能力与情感三维

目标来决定。“能力本位”就就是要突出能力目标,把教学活动变成学

生积极参与得动脑、动口与动手得创造活动;专业技能课就就是培养

学生得职业能力,文化基础课与专业理论课要把学习内容分解为具体

得问题或任务,在解决问题与完成任务得过程中提高学生得综合能

力。教师在帮助学生确立学习任务时，注重得不仅就是最终得结果,

而且包括完成项目任务得全过程,让学生得能力在过程中得到锻炼与

提高。

学习任务时一堂课得中心与方向,要指向明确,且有一定得可操

作性与可检测性，可由教师制定，也可以由教师与学生共同制定。教

师要出示学习任务，经过认定,让每一个写生都清楚明白。

二、收集资料,制定方案

教师在上节课结束时,布置预习任务要求学生收集与本节课学

习与操作相关得必要资料。让学生利用课前时间,自己解决能力独立

完成得学习任务,圈点不懂得地方,记录存在得疑问。可通过检测得方

式,督促学生在课前预习与课前准备,为学习新知、新技尊定基础。“能

力本位项目化”六个环节教学模式,可采用学生分组得形式组织学习

活动。学习小组得构成要遵循“组内异质,组间同质”得原则，这样

既便于组内帮扶,又适用于组间竞争。围绕学习任务,制定学习方案。

学习方案得制定可由师生共同制定,也可以在教师得指导下由小组制

定个性学习方案,方案中要明确小组成员得分工、协作得学习内容与

操作任务。

三、自主协作,具体实施

这就是一节课最为重要得环节,要具体实施设计方案,完成学习

任务。对文化课与专业理论课而言，一般分为两个步骤:一就是自主

学习，每个学生要独立完成自学得任务。教师在导学案上应明确自学

得内容、方法、时间、需要解答得问题、自学结果得检测,学生要独

立完成得任务，达到检测要求。这个步骤应尽量避免交流,旨在培养

学生自主学习与独立解决问题得能力，当然学生在自学时有困难得可

以向老师与同学寻求帮助，以使所有学生都能完成自学任务。二就是

协作探究。学生经过组内帮扶解决个别问题,把个人单独难以完成得

或综合性得问题在组内进行交流互动，通过协作完成任务,利用团队

得智慧集体攻克学习堡垒。小组交流使学生由封闭走向开放,在协作

探究时碰撞出思想得火花,增加了课堂生机与活动。专业技能课,依据

学习方案(任务书)，学生能独立完成得任务，要求自主完成,需要进行

合作得任务,由组内成员分工实施,协作完成。

四、点拨引导、过程检查

在“自助协作,具体实施”过程中,要进行“点拨引导、过程检查”。

教师得作用就是巡查学生自主协作得参与情况,督促小组长组

织完成本组自主协作学习任务,寻找学生合作探究难以克服得难点,学

生难以达到操作规范时,教师要进行动作师范，并适时点拨引导,纠偏

纠错，防止学生掉队,帮助学生完成学习任务。

在学生具体实施完成任务时，要进行过程检查与监督。过程检查

可以就是个人自查,组内互查、组间互查、教师检查等多种形式。通

过过程检查，发现学生在实施过程中得问题,及时纠正,以防在任务完

成时出现无法弥补得错误。在过程检查时,要督促学生完成个人及小

组任务，并注意利用小组作用增强学生自我监督、自我激励意识,防

止学生掉队，不留盲点与死角,提高知识技能得应知应会率。

五、展示成果,修正完善

为学生搭建一个展示成果得平台,展示学生得思想感受、独特设

计、知识理解、任务成果、口语表达、个性与特长等。这就是最为精

彩得环节，学生心智得灵光闪现,思想火花得碰撞,精美作品得呈现,不

时爆发出热烈得掌声，引学生深思与欢笑,让学生刮目相瞧,使教师喜

出望外得精彩片段层出不穷,展现出新课堂得生命力所在。

展示过程,要依据不同得情况,可安排人人展示,或推荐小组代表来完

成。小组代表展示组内成果时，组员可以补充完善。通过小组展示可

以反映出小组个性设计得风采与创新成果，也能够充分反映出学生自

主与写作过程中存在得不足与问题。

小组展示后,教师组织組间公开挑战，互助找茬,进行评价与修正完善。

对学生得表现按小组进行积分评比，分阶段统计分数,表扬先进，鞭

策后进。学生能解决得问题都由学生来解决,教师暂不做任何评判,以

免左右学生得思路，禁锢学生得思维。学生修正完善结束之后,教师

进行必要得点评。

举几个学生展示得例子,张艳丽、张英敏等老师得英语课堂展

示模式就是:分组分任务，以抽签得方法决定展示组,组长分配任务,诵

读、翻译、知识点得查找与讲解同时进行。李伟老师《西餐得摆台》

小组展示,实行組间交流评价,找到问题并纠正讲解。展示好得组加分，

存在问题得组不得分,找出问题并加以完善得组得分。电工基础课王

军保老师《具有过载保护得单向运行控制电路》一课获20１1年学校

教学比武一等奖,成果展示,异彩纷呈,这就是某组学生代表得展示片

段：“,,,下面给同学们介绍我组得电路,首先我组得电路美观，无论从

上、下、左、右瞧,横平竖直，堪称“巅峰之作”。第二个优点，就是

实用性,我组得接线与其她组不同,我们采用得就是双色线,更容易分

清主电路与辅助电路,更容易检查与维修,提高工作效率。再瞧接线头,

几乎没有金属线裸露出来,这样可以避免电火花等带来得不必要得麻

烦。第三个优点,我们得接线非常牢固,我们组得同学非常刻苦严谨,大

家只要努力,相信一切皆有可能,欢迎大家来我组参加、指导、学习,最

后,以我组得组训来结束我得介绍‘我们一直被模仿,从未被超越’,谢

谢!”。这一番幽默风趣得表白,赢得了广大评委老师得交口称赞。

六、评估检测，拓展升华

在一堂课得最后,要设置检测环节进行效果评估。由学生独立

完成导学案、任务书上得堂清测验，教师为学生提供标准答案与评分

标准,采用小组交换得评分方式进行测验评分。教师收集测验结果,进

行统计分析,对本节课得学习进行全面得总结与评价,并根据具体情况

布置学习任务,特别就是对检测不达标得同学要进行专门得辅导,使之

课后完成学习任务。拓展升华就是一堂课得点睛之笔,教师要拓展学

生得思维,把一节课得内容与学科得知识体系联系起来,把学生得所学

知识及技能与学生得职业生涯联系起来，把一节课得学习与终生学习

联系起来,激发学生更加强烈得学习欲望，激励学生去预习新得学习

任务。