教育的艺术

谈谈教师的教育艺术和教育机智

教育是一门科学，也是一门艺术。而教师职业，则更是一门表演

性质特别突出的一门艺术。教育和教学活动是教师和学生的双边共同

活动。这一活动的实施过程，犹如一场演出，教师处在导演兼演员的

角色地位。一名教师要扮演好这个角色，就必须掌握这门艺术，并且

还要培养于处理教学表演艺术和教师的教育机智的问题。

一、教师的教学表演艺术

教师职业不仅是一门科学，而且也是一门艺术，这是由教师职业

活动的特点所决定的。教师的活动表现为对学生的一种示范、感染和

熏陶作用。就拿传授知识来讲，并不是教师简单地把知识灌输给学生

就行了，而是要依靠教师运用自己的语言和动作做出示范，运用自己

的思想感情去感染、去激发学生的求知热情和创造欲望，启迪学生积

极开展思维活动，让学生自觉而有效地去掌握知识。因此，一名教师

要想搞好教学工作，达到理想的教学效果，仅具有学科的专业知识、

懂得教育的原理和方法的知识还是不够的，还必须依靠教师本身的示

范表演技巧以及教师的人格形象的感染力，这两方面都属于教育艺术

的范畴。此外，教师面对的不是一个学生，而是一班学生，他们都各

具不同的个性，随时都会出现新问题，而且，教育环境也是在不断地

发生变化的。因此，教师必须具备有随机应变地作出反应的能力。这

也是一种表演艺术。总之，教师工作的实施，是由教师主持的一场即

席表演，教师职业活动是教师的一种表演艺术。

教师职业活动作为一种表演艺术，集中通过两方面反映出来。一

是教师的表演技巧，包括教师以自己的语言、声调、动作、姿态、形

象和心灵去影响、感染学生，同化学生。二是指教师针对不同对象和

不同的场景所作的临场发挥的技巧，包括对突出事件作出迅速反映、

妥善地进行应变处理的能力，也称作教育机智。这两方面构成了教师

表演的教育艺术的全部。

影响教师教学表演艺术的因素很多，主要有教师的思想修养、学

识水平和教育科学理论水平。一般地，具有很高思想修养、学识水平

和教育科学水平的教师的教学表演艺术要强得多，所以说，教师的表

演艺术不仅仅是一个纯技巧的问题。但是，教师的思想、学识水平、

人格修养等同教师的表演艺术毕竟不是同一回事。具有很高学识水平

和良好的教育科学知识修养的教师不一定就具有卓越的教学表演艺

术水平，也不一定就能成为一名出色的教师。对于这一点，许多教育

理论书籍和教育家都有过论述。这正如对一个钢琴演奏家来说一样，

掌握了识谱和乐理知识并且富有音乐知识修养，但并不一定能反映出

他的实际演奏水平。

任何一名表演出色的优秀教师的高超的表演水平，都是经过勤奋

的专门训练的结果。对于一名教师来说，最基本的也是最自然的训练

方法，就是从模仿开始。特别是青年教师，他首先要向富有经验的优

秀教师学习。包括听老教师的课，观看公认的优秀教师的录相等。这

个过程，在不同的情形中多次重复，经过一遍又一遍的模仿和反复的

实际练习，渐渐地融会贯通，就会逐渐脱颖而出，形成个人独特的教

学表演风格。此外，组织公开课、观摩课以及开展课后评议等，也是

提高教师教学表演艺术水平的重要途径。当然，在教师的表演艺术中，

注意教态也是很重要的方面，尤其是面对着小学生的教师更是如此。

教师要研究自己的外貌、体型特点、装束打扮等可能给学生造成的心

理效应；要研究自己的表情、声调、动作、姿态等对学生的情绪感染

和心理暗示，尤其是开始与新生接触的教师，更必须重视自己给学生

的第一印象。

为了确保教学取得更大的成效，教师对自己的教学要永远不自

满。在上每一节课前，尽管对所教的内容、方法等都已充分准备就绪，

但仍要就一堂课的细节作精心设计，包括开场白应如何新奇而吸引学

生，怎样形成高潮，课的结尾应如何巧妙安排等。而且，对于临场可

能发生的各种意外情况，事先要有足够的思想准备。这样，我们就有

可能成为一名具有卓越表演艺术才能的优秀教师。

二、教师的教育机智

教师的教育机智是教师在教育、教学过程中的一种特殊定向能

力，是指教师对学生活动的敏感性，能根据学生新的特别是意外的情

况，迅速而正确地作出判断，随机应变地及时采取恰当而有效的教育

措施解决问题的能力。

一个教师，无论他的知识经验多么丰富、渊博，思虑多么周密，

都难免在教育活动和教学活动中碰到偶然事件。教师如果不能灵活处

理这些问题，就会造成僵局，伤害学生感情，导致教育教学工作上的

挫折和失败。正如原苏联教育家苏纳波林所说：“教师缺少了所谓的

教育机智，无论他怎样研究教育理论，永远也不能成为一个优秀的实

践的教师。”

教育教学中预想不到的偶然事件，常常使一些教师，特别是年青

教师，感到十分头痛和烦恼。因为这种事件，他们事前没有思索过，

由于知识经验不足，所以，事到临头，不知所措，尴尬莫名。

对于偶然事件，不加思索或稍加思索，迅速采取恰当的措施，得

到满意的效果，这就是机智。教师的教育机智是教师综合运用各种教

育能力达到了稔熟地步的表现，是教师掌握了高度教育艺术的表现。

教育机智是教师观察的敏锐性、思维的灵活性、意志的果断性、

教育的技巧性等几方面独特心理特征的结合。它同“小聪明”、“机诈”

等，有着本质不同的区别。比如，一名教师在黑板上写错了字，不是

老老实实地承认自己的粗心，而硬要狡黠地对学生说：“老师在黑板

上故意写错了一个字，看同学们能不能发现”，等等，这不是教育机

智的表现，而裨上是一种教育机诈。教育机诈，实不可取。

教师的教育机智的形成受很多因素的直接影响。一是教师对工作

和对学生的态度。教师热爱教育事业，热爱学生，才会不假思索地产

生一些有利于教育教学工作、有利于学生成才的行为。二是教师知识

经验的丰富性。教育机智是在教师的丰富知识和经验的基础上形成

的。如果一名教师的知识和经验丰富，他在工作情境中提取各种必要

的知识和经验的可能性才会越大。永不停息地抓紧扩大知识领域，更

新和充实经验的教师，他们在工作中总是挥洒自如，机智巧妙。三是

教师的临场心理状态。教师的教育机智，是在教师冷静沉着的心理状

态下产生的。如果一遇事就慌慌张张，冲动不已，这就难免举措失度，

谈不上什么“机智”了。沉着冷静，属于气质方面的特点，也与对情

感的自控能力有关。

教育教学中的偶发事件，好些都是学生的“智慧火花”，对教师

有很大的启发作用，能推动教师深思。偶发事件处理得好，对于提高

和发展学生的能力，培养学生的好思想、好品德、好作风，提高学生

对待各种问题的实际能力等都有极大的作用。因此，教师必须具有和

培养起自己的教育机智。

教师的教育机智集中表现在，能在任何情况下，按照教育规律办

事，善于根据教育方针，有效地教育学生。

（一）善于因势利导

因势利导即按照学生的需要和实际水平，利用并调动学生心理的

积极因素，消除其消极因素，循循善诱，从而使学生扬长避短，择善

去恶，增长克服缺点的内在力量，自觉主动地提高学习效率和按照教

育要求发展良好品德。如有的教师发现喜欢在墙上、桌上乱画的学生，

不是采取简单的指责吓唬他们，也不是用惩罚压制他们，而是看到他

们身上表现出来的艺术火花，把他们组织起来，成立美术小组，让他

们为学校或班级出壁板和板报，请美术老师给他们以指导。这样就把

学生贪玩的心理自然而然地引向浓厚的美术兴趣上去了。可见，教师

善于把自己的教育意图隐蔽在友好和无拘束的气氛中，善于把这种教

育要求当成学生自己的意图提出并加以执行，善于把这种教育要求转

化为学生自身的需要，成为学生自觉努力的目标，这就是教育艺术，

这就是教育机智的表现。

（二）善于随机应变

这是指教师在错综复杂、瞬息万变，随时可能发生意外的教学情

境中，能迅速判明情况，确定行为的方向，采取果断的措施，及时地

解决矛盾，有效地影响学生。如在某班的一次英语课上，教师正在教

“Cock”（公鸡）一词，突然一个学生怪腔怪调地问：“英语里有没

有鸡母？”顿时，班上哄堂大笑，正常的课堂纪律给搅乱了。但这位

教师不动声色，仍用平静的语调说：“有。而且还有小鸡这个单词。”

接着他把这两上单词写在黑板上和公鸡一词对比着教，并带学生一起

读。学生的注意力很快完全被引到教学内容上来了。那个发出怪声的

学生看到他的行为受到了这无声的指责，不好意思起来。这时，教师

的话锋一转，“某同学不错，不但想学会‘公鸡’一词，还想知道‘母

鸡’一词。现在全班同学多学了两个单词。但是，刚才你提问题的语

调不好。”接着，这位教师又讲了英语中的语调问题。这样的处理，

既没有影响课时计划的顺利进行，又使学生多学习了知识，更使学生

受到了教育，充分表现了这位教师在处理课堂偶发事件中的高度机智

和随机应变能力。相反地，如果这位教师当时把课停下来，责令学生

站起来，向学生大发一通牢骚，辟头盖脑地训一顿，其效果不仅会使

问题蔓延，得不到解决，而且会使教师处于难堪的地步，耽误教学进

度。因此，教师善于随机应变的能力，是教育艺术和教育机智的高度

表现。

（三）善于“对症下药”

这是指教师能从学生实际出发，采取灵活的教育方式方法，有的

放矢地对学生进行教育。例如，有个学生平时好打闹，纪律性差，被

称为“害群之马”。但这个学生体育运动好，有时放了学，还在操场

练体操。这个长处被班主任发现了。恰好这时要举办全校体操比赛，

班主任便指定该生担任班里的“体操教练”，并要求全班同学听从“教

练”指挥，夺取比赛好成绩。这个学生心理乐滋滋的，每天一丝不苟

地带领大家练体操，这个班果然取得全校第一。班主任立即抓住有利

“战机”，趁热打铁启发这个学生：“你在体育活动中做出了好榜样，

你在纪律、学习上也有一有获得好成绩，全班同学都期待着你。”这

个学生果然信心百倍，很快改正了缺点，进步很大。

（四）善于掌握教育分寸

这是指教师要讲究教育的科学性，在教育学生和处理问题时，能

实事求是，做到分析中肯，判断恰当，结论合理，对学生要求适当，

说话有份量，使学生口服心服。无论表扬，还是批评，能估计情势，

考虑学生年龄、经验、认识水平、以及学生性格、脾气等，并选择恰

如其分最有效的方式方法。实践证明：对学生过分赞扬，会使他们骄

傲自满；过度的批评，会使他们自卑失望；过分爱抚，会消磨他们的

意志；过分严厉，会养成他们性格上的盲从或固执；过分迁就，会形

成他们的松懈和放任；过分苛求，会因吹毛求疵而挫伤他们的积极性；

过高要求，会使他们望而生畏；过低要求，会使他们失去教育意义……。

因此，善于掌握教育分寸，是教育机智的一种重要标志。

总之，教师具有教育机智，掌握教育的艺术，是发挥其教育教学

才能的最基本的途径。一个优秀的教师是教育的艺术家，他的成就，

主要不是来自天赋，而是在实践中经过长期的勤奋磨炼的结果。