济南的冬天课文

《济南的冬天》教案

《济南的冬天》教案（通用15篇）

《济南的冬天》教案篇1

教学目标：

1．知识目标：掌握生字词，流利有感情地朗读课文，感知课文内

容，把握作者的感情。

2．能力目标：体会比喻、拟人等修辞方法的作用，品味本文的语

言美。

3．情感目标：感受作者对济南冬天的热爱，培养学生热爱祖国大

好河山的感情。

教学重点：

感知课文内容，体会作者的思想感情。

教学难点：

学习作者细腻传神的景物描写，掌握比喻、拟人手法的运用，体

会其表达效果。

课时安排：1课时

教学方法：

教法：讲授法、点拨法、问题引导法

学法：勾画圈点法、诵读法、讨论法

教具：多媒体课件

教学过程：

一、情境导入

导语：同学们，现在是什么季节呀?(学生回答：冬季)不错，那么

我们一年中有几个季节啊？(四个，春夏秋冬)，很好。那有没有谁愿意

告诉老师，你们喜欢哪个季节啊?(学生举手发言)不错，大家回答的都

很好，其实，时序更替，四季轮回，春夏秋冬都是美不胜收的。老舍

先生曾经在《济南的秋天》中写道：“上帝把春天的艺术赐给了西湖，

把夏天的艺术赐给了瑞士，把秋天和冬天全赐给了济南。”在他的眼

里，济南的秋天和冬天都是最美的;在他的笔下，济南的秋天和冬天如

诗如画，别具风韵。今天，就让我们随着老舍先生一起来欣赏济南冬

天的美景吧。（板书课题和作者：济南的冬天——老舍）

二、检查预习，落实基础。

1.简介作者和创作背景：

多媒体出示课件，指名朗读。

2.检查字词：

多媒体出示课件，先指名朗读，后学生齐读两遍加深印象。

三、初读课文，整体感知，把握作者情感

1、朗读音频播放：

(1)播放音频朗读文件，让学生注意其中的语气、语速、语调和重

音的把握。

(2)让学生带着问题听课文，边动笔在书上圈画出重点词句。（用

PPT出示问题，教师根据学生回答板书）

出示的问题：

1.济南冬天的特点是什么？

2.再浏览课文，文章是从哪几个方面来表现温晴这一特点的？

3.表达了作者怎样的思想感情？

组织小组讨论，教师点拨、明确归纳：

1.济南冬天的特点:是无风声、响晴、温晴、宝地。

总结为两字：温晴(贯穿全文的线索)

2.是从山、水两个方面来表现温晴这一特点的。

3.作者的思想感情：

对济南的热爱和赞美之情。（板书：热爱、赞美之情）

四、再读课文，内容探究

1、文章开头，作者采用什么手法来突出表现济南冬天温晴这一特

点的？

学生讨论、明确：把济南和北平、伦敦、热带地方进行了对比的

方法：北平的刮大风，济南的无风声；伦敦的重雾，济南的响晴；热

带的毒日，济南的温晴；经过一番比较，令人信服地得出“在北中国

的冬天，而能有温晴的天气，济南真得算个宝地”这个结论。点出

“气候温晴”这一特点。

2、指名朗读2-6段，每段分别描绘了怎样的一幅画？然后从中找

出一些能够表现山、水特点的词语。

阳光朗照下的山（可爱）

山，薄雪覆盖下的山（秀气），水，（暖、绿、清）。

城外的远山（淡雅）。

五、品读赏析

本文是一篇语言优美的散文，好的文章就是三分赏析七分读，只

读了一遍，同学们就发现了这么多济南冬天的特点和美景，下面我们

就逐步赏析这篇课文。

老师先举个例子，给你们做个示范，然后你们自己从文章中找出

句子赏析。（ppt展示例子）

举例：这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇

篮里，它们安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”

这句话怎样描写小山，运用了什么修辞方法？

这个句子用了比喻和拟人的修辞手法，具体形象地写出了济南四

面环山的地形特点，同时，将小山写得像慈母般温存、可爱、慈善，

生动具体地表现出了阳光朗照下的小山“可爱”的这一特点。

学生可能找到下列句子：

1.“山坡上有的地方雪厚点，有的地方草色还露着，这样，一道儿

白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花

衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。”

这句话运用了拟人的修辞手法，以动写静，形象地描绘了雪色和

草色相间的美景。

2.“等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像

忽然害了羞，微微露出点粉色。”

这句话运用了拟人的修辞手法，形象生动写出了雪后小山的娇气

的情态。

3.“看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像

日本看护妇。

这句话运用了比喻的修辞手法，将矮松比喻成看护妇，形象生动

写出了小山下雪后矮松的柔美。

我们刚刚赏析了文中许多优美的句子，作者通过这些句子赋予了

济南山水无穷的魅力，抒发了他对济南冬天的喜爱和赞美之情，同时

也抒发了作者热爱祖国大好河山的真挚的爱。

六、课堂小结：在这篇课文中，作者通过细腻传神的描写，抓住

温晴这一线索，绘山景描水色，角度独特，运用了比喻、拟人的修辞

手法，描绘出济南冬天的魅力，表达了作者对济南的热爱和赞美之情。

七、布置作业

大自然一年四季风景都有各自独特的美，请同学们以《校园的冬

天》为题写一篇文章，合理安排写景的顺序，恰当地使用修辞方法，

将校园最有特点的景物写出来，不少于400字。

《济南的冬天》教案篇2

设计理念

《济南的冬天》是语文版课标教材七年级上册的一篇写景散文。

课文抓住“温晴”这一文眼来构思，角度独特，思路清晰，语言

准确生动，描绘出济南冬天特有的魅力，表达了作者对济南的热爱之

情。

依据课标精神，学生是语文学习的主人。语文教学应尊重学生，

尊重学生的认知水平和情感体验，注重培养学生自主学习的意识和习

惯，变被动接受为主动学习。设计本课，以学生自主学习为主，教师

适当引导。整节课采用对话形式，引导学生在读中感知，在读中理解，

在读中欣赏，在读中悟情，在读中积累，在读中学会运用。

学习目标

1.有感情的朗读课文，背诵喜欢的段落。

2.理清课文思路,了解作者是怎样抓住景物特征描写景物的。

3.仔细揣摩文章语言，体会作者生动准确、清新自然的语言特点。

4.学习文章写法,进行片段写作练习。

教学流程

一、情境激趣，谈话导入

课件出示几幅照片，让学生欣赏。

谈话：同学们，这节课老师给大家带来了几幅照片，请仔细观赏。

看完了告诉老师，你从照片中看到了什么，最想说句什么。

从学生的多数回答中教师及时提取信息并适时导入课题。

谈话：这些照片是昨天老师备课的时候在网上看到的，照片拍摄

的是20xx年济南冬天的景象。在爱好摄影的人眼中济南的冬天是这样

的，那么在著名作家的笔下，济南的冬天又是什么样的呢？这节课我

们就来学习老舍的一篇著名的散文《济南的冬天》。出示课题，请学

生们齐读课题。

二、交流作者情况

谈话：课前老师让大家查找作家老舍的资料，现在请大家把你查

到的资料跟同学们交流一下。

学生交流后，教师出示作者简介课件，以示重点和补充。

三、谈话归纳学习要求

告诉学生这是一篇自读课文，让学生先结合自己平时的语文学习，

谈谈应该怎样阅读一篇文章。

谈话：同学们，这是一篇自读课文。既然是“自读”，就要求自

己“会学”并且“学会”。回忆一下，我们应该怎样读懂一篇文章？

学生可能会说要读会每一句话，知道文章写了什么，怎么写的等

等。

根据学生的回答，教师要告诉学生做到了以上这些还只是“基本

读懂”，要想“真正读懂”，还必须“读出自己，读出问题，读到会

用”。“读出自己”就是让自己走进文本，和作者交流，与作者产生

共鸣。是理解，是欣赏，是联想，是想象。“读出问题”就是带着一

种研究的眼光去发现，去推敲，去质疑，去批判。“读到会用”就是

把从文中学到的遣词造句的方法用到自己的说话和写作当中去。

四、初读课文，整体感知

1、自由朗读。让学生用自己最喜欢的方式自由读课文。可以默读、

小声读、大声读等。教师提醒学生用工具书查自己不认识的字、不理

解的词语。如果还不能解决问题，可以问同学或老师。

2、说理解的话。教师问：读完课文后，你知道了什么？

学生可能会说：知道了济南的冬天是温晴的；晴天时的小山像个

小摇篮，整个老城是那么温暖安静；雪后的小山是那么秀气；城外远

山又是那么淡雅；济南冬天的水不但不结冰，而且那么碧绿、澄清等

等。

总之，通过这样的环节和问题设计，学生初步了解了课文内容，

对文章有了初步的整体感知。

五、再读课文，品词析句

1、展示朗读。这是一篇优美的写景散文，非常适合有感情的朗读。

此环节指名让学生朗读，教师适时的加入其中以示范读。同时让其他

同学注意倾听，作出评价。

2、思考朗读。学生在听完指名读、范读后，诵读的兴趣势必大增，

这时让学生带着感情再读课文，同时勾画出自己最喜欢的词语、句子

或段落，说一说为什么喜欢，从中收获了什么。

此环节是最重要的对话、分享环节，“读出自己，读出问题”的

核心思想贯穿其中。教师要根据学情，随机进行相关引导。理想的境

界是学生和教师在自然而然的交流中互相促进，同时又不知不觉地引

导着学生。教师要善于捕捉契机——敏锐地发现学生发言中和文本重

点的结合点和邻近点（李镇西语）。

本文是老舍先生的一篇经典散文，在布局谋篇时思路清晰，有条

有理；景物描写中流露真情实感；语言准确生动、自然朴实。在引导

学生感悟、品析时，一定要注意根据课堂气氛与对话的进展情况及时

调整内容和进度，要从学生可能杂乱无章的问题和回答中理出线索，

筛选有价值的回答，因而使课堂对话或讨论收放自如，趋于高效。

（同学们还有没有其他方面的感受，或者：这篇文章还有没有其

他方面的特点值得欣赏借鉴？）

六、三读课文，升华感情

此次朗读实属余映潮先生的“演读”，所谓“演读”就是要有表

情的读，声音也要传达出感情。学生在整体感知、品词析句后，再次

整体回读，情感得到深化，领悟会更加深刻。

谈话：听着同学们的侃侃而谈和美味朗读，我仿佛看到大家和老

舍先生一起来到了冬天的济南，欣赏和热爱着“济南的冬天”（双关

语），让我们带着这种欣赏和热爱之情再把课文美美的读一遍吧。

七、经典析读，仿写创造

反复朗读、回味第三自然段，体会作者抓住景物特征、运用生动

准确、清新自然的语言描写景物的写作特色。用“最妙的是……”开头，

发挥联想和想象，用上比喻、拟人等修辞手法写一段写景的文字。

八、作业超市

教师谈话：学完了这课，你想给自己留点什么作业？

教师推荐：

1、阅读老舍的《一点印象》。首推其中的《济南的秋天》。

2、搜集一些关于如何写好景物的文章。读一读，试着写一篇写景

散文。

3、背诵喜欢的段落。

《济南的冬天》教案篇3

【学习目标】

1．理解重点词语，品味积累语言，体味济南的冬之美。

2．朗读课文，感知内容，初步培养感悟散文的能力：学习抓住景

物的主要特点，多方面地写景，表达自己的感受。

3．体会作者对景物独特的感受，以及对其寄予的深情。

【重点难点】

1．学习作者抓住特征运用贴切手法描写自然景色的写法。

2．引导学生体会作者在景物描写中所抒发的思想感情。

【课时安排】

一课时

【设计思路】

这是一篇充满诗情画意的散文，作者在景物描写之中，寄寓了自

己对济南冬天的无限喜爱之情。学习本课重在引导学生领悟作者抓住

主要景物特征细致描绘的写法，体会作者借景抒发的赞美之情。而若

要达此目的，就必须通过多种方式反复诵读，使学生深入文本，深刻

感悟，进行个性化解读。为此，本设计围绕“读”字做文章，抓住

“读”字开展系列语文学习活动，从而达到读中悟，悟后读，培养学

生的审美感受和丰富的想象力。

【学习过程】

一、情境导入

一年有四季，季季有特色。今天我们不说温暖明媚的春天、喧嚣

热烈的夏天、金色辉煌的秋天，单表一下多姿的冬天。“燕山雪花大

如席”是说燕京一带冬天雪花的特点，“瀚海阑干百丈冰”是描绘边

塞冬天的奇寒；东北的冬天风中带刀，云南的冬天饱含色彩。而素有

“泉城”之称的济南，冬天又是怎样的呢？今天，就让我们追逐老舍

先生的足迹，到济南去看一下冬天的景象，感受一下冬天的气息。

二、朗读课文，整体感知

1．学生用一两个词语概括自己经历感受过的冬天的特点。

提示：如朔风怒号、冰雪覆盖、寒冷、萧杀……

2．教师引导学生朗读课文，用几个词语概括老舍笔下“济南冬天”

的特点。

读课文后，学生先独立思考，然后小组交流，之后再请学生向全

班展示。

提示：如温晴、秀美、暖和、多情……

3．学生思考：为什么会出现这样的差异？

一方面引导学生明确济南特殊的地理位置、地形特点，这一点学

生在文中可直接找出；另一方面引导学生体会全文所写济南实际并非

完全如此，这里面加入了作者的联想和想象，融进了作者特殊的感情。

也就是说济南给老舍先生的最大感受就是——温情。于是，全文处处

围绕体现着“温晴”，也体现着“温情”。

三、以温晴识温情——“温情”在我身边

1．学生朗读第一段，标划体现济南体现温晴特点的语句。

2．小组交流，然后指名学生回答。

作者运用对比的方法，从风和阳光的角度，写出北平、伦敦、热

带地区的特点，从而突出济南的风不冷、不酷，不硬、不厉；突出济

南的日光不暗、不晦，不刺、不毒。它们带给济南，带给人们的是温

暖、温柔、温情，是安适、安详、安逸。因此，作者说济南是个“宝

地”。

四、以温晴看温情——“温情”在我眼前

有人说老舍是一位丹青高手，整篇文章无论从立意，还是从构图

色彩看，都是一幅完整的图画。从细部看，这幅图画又是由多个画面

组成，而每个画面都充满着温情和希望。

教师引导学生跳读课文，把平面的语言变成立体的画面，并学会

用自己的话语进行概括描绘。

1．摇篮安睡图

“摇篮”给人的感觉就是暖和、温馨、舒适。睡在摇篮里的济南

和济南的人们是幸福的、惬意的。尤其是又有“小山”母亲细心的照

料，亲切的问候。这是别处冬天难得的情致。

2．雪后小山图

小山秀气，承受不了大雪。阳光下，山色斑驳，秀美动人。小雪

知山心，增其亮色；夕晖暖人心，温暖柔和。真是“妙”极。妙就妙

在可掬的情态！

3．山村卧雪图

小村在“卧”，小雪也在“卧”。它们“卧”的舒畅，“卧”的

安详，给人感觉这是阳光下爽心的“卧”，多少还带有一些暖酥酥、

懒洋洋的“卧”。这淡墨高雅的画面，确实带有十足的情味。

4．玲珑水晶图

晶莹绚丽，玲珑剔透。虽说蓝是冷色，但它却是瑰宝，内里包含

着色彩缤纷的事物；它又与海洋一色，涌动着生命的内蕴和气息。同

时，它又包含着别致的情韵。

五、以温晴赏温情——“温情”在我心中

教师引导启发学生进入对温情的赏读。

老舍先生在本文中描绘了济南的山、济南的水，借山水来展现济

南冬天的特点。但是在作者笔下，济南的山水已不再是带有种种表象

的山水，而是作者印象和感受中的山水。换句话说，是在鲜明的形象

中融入了自己独特的感受。所以，这里的山水情意浓浓。作者在写作

上也展开联想、想象，以温情的形象来比拟温情的山水，用包含温情

的语言来描绘温情的山水。

（一）走近温情的人物形象

景物本身没有生命，没有感情，可是作者拿它当“人”来写。如

此，景物也就有了意境，有了感情，有了情韵，有了内在美。

教师引导学生读课文，分别找出用人物形象来比拟山水的语段，

体会温晴的特点，从而品味其中包含的温情，然后学生小组交流，最

后师生共同明确。

1．守护摇篮的母亲

母亲的形象是温暖的，守在摇篮旁，唱着摇篮曲的母亲更是温暖

的，而且还有那抚慰人心的话语。如此善良温存体贴的母亲给人欢喜，

给人幸福。这样，睡在小摇篮里的济南就感到舒适温馨，母亲般的

“小山”就有了人间大爱。

2．细致周到的护士

大家熟知这一形象，耐心细致的她带给济南的是放心的睡眠，是

甜蜜的梦境，是温柔的关照。

3．健美优雅的女郎

阳光下，山坡上，斑驳的色彩成了“一件带水纹的花衣”。这秀

气的小山成了秀美的女子，她身穿这件花衣，悠闲安适地站在微风之

中。调皮的风儿不时掀动一下她的衣角，闪现出健美的肌肤。如此，

给人以明亮、灿烂、喜悦、希望之感。

4．娇美害羞的少女

夕阳斜照，光辉映雪。白白的薄雪调和着阳光成为粉红色，这就

是少女害羞的颜色。那白雪一下子就又成了害羞的少女，情态可掬。

是什么使她害羞？是它本身纯青、温情，是她一下子想起了心中温情

的事儿。

5．俏美柔情的女子

女子爱俏，女子爱美。面对镜子整妆打扮十分正常。在泉城，长

枝的垂柳就成了俏美的女子，那清澈透明的河水就是一面大镜子。面

对如此貌美的女子，河水自然也多情起来，它不仅不愿结冰，破坏垂

柳的情致，反而“把终年贮蓄的绿全拿出来了”。献给谁呢？是倩女，

也是冬天的济南。

教师小结：老舍先生不愧为文学大师，他智慧的将印象中的事物

想象成一个个颇具个性，而又都充满温情的女性。这一个个形象被描

绘得栩栩如生，就像站在我们眼前一样。如此，既写出了冬天的暖，

又写出了冬天的美，突出了济南冬天的特点。

教师引导学生思考：

老舍先生为什么只选取女性形象来比拟描绘呢？

主要让学生明白：这些形象能体现温暖、柔美、慈爱，能与济南

冬天的秀美、温晴特点相吻合。

（二）感受冬天温情的春意

作者写济南的冬天，但处处洋溢着春意。此皆因作者心中有“春

天”，故能用春天般的感受写冬天。如此，这种冬天也就有了灵性，

有了生机。英国诗人雪莱的话“冬天来了，春天还会远吗”正是本文

最好的注脚。

1．学生从文中找出富有春意，流露着春天气息的句子并以喜悦

的感情朗读。

如：他们由天上看到山上，便不知不觉地想起：“明天也许就是

春天了吧？这样的温暖，今天夜里山草也许就绿起来了吧？”

况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢？

2．思考讨论：为什么这样来写？

明确：一是突出济南冬天的特点；二是表达作者对冬天济南的爱

怜之情；三是表现对自然、对生命的深刻感悟，表达一种乐观进取的

精神。

（三）品味温情的语言

本文语言自然、质朴，亲切、柔和，充满着温情、画意。像美丽

的女子情态可掬，又像慈爱的母亲娓娓叙谈。

1．标划富有灵性、含有意蕴的动词。

学生先跳读课文，标划出动词，然后加以体会，进行展示。

如：山尖全白了，给蓝天镶上一道白边。（有意为之，是为了给

冬天增加美感）

山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。（形象传神，

写出了舒适安然的睡姿和灵性）

水藻真绿，把终年贮蓄的绿全拿出来了。（写出了水藻和水的慷

慨多情，表现了济南冬日的春意和生机）

2．体会口语化、情感化的词语。

（1）教师示范

真的，济南的人们在冬天面上是含笑的。

标划的词语自然、柔和、亲切、温馨。如一位慈祥者忍不住向你

诉说，如一位自豪者在你耳边低语。“真的”含有惊喜，“是”“的”

舒缓语气，如此不能不使你相信。

（2）学生找出类似语句，标划出关键词，小组交流。

如：明天也许就是春天了吧？这样的温暖，今天夜里山草也许就

绿起来了吧？

就是下点小雪吧，济南是受不住大雪的。

六、我笔下的“温晴”和“温情”

1．教师总结：

老舍先生写北方中国的冬天不着眼于“寒”，而着眼于“暖”，

不着眼于“壮”，而着眼于“秀”，集中突出了冬天里“温晴”的特

点。为了展现这一特点，作者抓住了“暖、秀、绿”着墨，写出了春

意，写出了生机。之所以如此，皆在于作者内心蕴含着的“温情”，

是作者温情的体验有了这种种温情的意象，是作者温情的感受有了这

美妙的表达。正是“一切景语皆情语”。

2．引导学生进一步加深对课文的体会，运用“温晴”和“温情”

两个词语，写几句话。

板书设计

济南的冬天

温晴温情

山雪霁初晴秀丽

水空灵水晶明净

这就是冬天的济南

《济南的冬天》教案篇4

教学目的：

1.熟悉课文内容,理清文章层次结构和主要内容。

2.理解通过比较的写法突出事物的特点。

3.潜移默化热爱祖国河山的感情。

教学重点：

1.激发学生热爱祖国河山的感情。

2.学习景物描述的方法。

3.培养写景抒情散文的自读能力

教学难点：

1.如何自学写景抒情的散文。

2.景物描述的方法。

教学时数：2课时。

第一课时

教学过程：

导入新课：

春天是昂扬向上的，她不仅带给人以视觉上的享受，还带来希望

和力量。冬天带给我们的则是刺骨的寒冷，满目萧索和生活上的不

便……北方的冬天，给人的印象是“萧杀”的，可能会令习惯于温暖的

南方的人们惧怕而却步。但冬天也有雪后的美景、无限的生机和令人

向往的温暖。在北方就有这样一个“温暖”的宝地，今天，我们就来

追随现代著名作家老舍的足迹，去感受“济南的冬天”（出示目标，

板书课题。）

一、作者简介

二、检查预习：

1.６人背书片断

2.５人上黑板默写生字词，师生共同评价。

三、解题

引导学生理解题目中的提示的地点和季节。

四、分段朗读课文，师生混读。这样可保证学生注意力集中，进

一步熟悉课文内容。

五、理清文章脉络：

1.问题设计：本文从哪几个方面写济南的冬天的？

2.学生独立思考，找出答案的举手，直到绝大多数学生行了进行

提问。

3.提问若干人，保证各种答案都有，言无不尽。

4.教师结合课文内容进行评价订正归纳小结。

（参考：天气山景水色）

六、分析课文：

第一部分(1)，作者从自己感受的角度总括了济南冬天“温晴”的

特点。

第二部分（2——5），分写济南的山和水。

先写山：阳光朗照下的山慈善（2）；薄雪覆盖下的山秀气（3）；

城外远山如诗如画（4）。

再写水：水藻之绿，衬托水之清澈、透明（5）。顺着“济南的冬

天是温晴的”这条主线，紧扣着“山”和“水”，作品接着铺展了幅

幅淡雅的山水画。

第一幅是小山摇篮图。作者先为读者勾勒出了一个“理想的境

界”，何等恬静，何等明媚，对济南的地理环境，作者只用一句话就

写准了：“小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿。”

第二幅是雪霁初晴图。济南的雪一点也没有抹煞暖冬的光彩，反

而把冬天的“温晴”越发显露了出来。因为那只是“小雪”，连“矮

松”都罩不住，反而由于白雪的衬托显得“越发的青黑”。更令人称

奇的，是小雪给大自然增添了迷人的色彩，真是一幅动静相间的水墨

淡彩啊！

第三幅是空灵水晶图。济南素有泉城之称，所谓“家家听泉，户

户插柳”。因此，作者就借“水”来写出济南冬天的暖和：“那水呢，

不但不结冰，倒反在绿藻上冒着点热气。”在作者笔下，这样的水岂

止是有生命的，而且是有感情的。作者的手法也实在是巧妙，这里他

没有直接写天气的暖和，便是却让人感受到了温暖。但作家的视线又

转向一个更广阔的天地了：“澄清”的水同“蓝汪汪”的天浑然一体，

“整个”地成了一块“空灵的蓝水晶”。这样，作者就从水写到天，

以至概括了整个济南，与首段相响应对比：

北平（大风）

济南（无风声）

伦敦（无日）

济南（响晴）

热带（日毒）

济南（温晴）

七、小结课文，提示学生热爱祖国的河山。

八、布置作业:

1.背诵课文后半部分

2.巩固生字生词。

第二课时

九．问题研讨：

1.朗读第2自然段，想想，文章怎样转入写阳光朗照下的山景。

讨论并归纳：用过渡句“设若单单是有阳光，那也算不了出奇”，

转到写冬天的山。

2.提问：济南的这些小山有什么地理特征？’

讨论并归纳：小山把整个济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿，

写出济南小山围城的地理环境。

3.提问：作者怎样写出阳光朗照下的小山特别可爱？

（l）用拟人手法：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，

暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。用一“晒”、－“睡”、

－“醒”，一连串相关的拟人手法，烘托舒适温暖的环境。

（2）用比喻、拟人手法：这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把

济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说…用“小摇篮”比

喻小山围城的地理环境，用“看护者”比喻四周的小山，加上温存体

贴的抚慰，写出这一圈小山的特别可爱。

（3）从人们的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便觉得有了

着落，有了依靠；人们的幻想，不仅描绘笑容，更突出心理活动。

4.朗读或背诵第3自然段，文章按怎样的顺序描写雪后的山景。

讨论并归纳：按照空间顺序，从山上、山尖至山坡、山腰，有层

次地写出秀美的山景。

5.“最妙的是下点小雪呀”雪后山景“妙”在何处？

讨论并归纳：

（l）妙在雪光、雪色：

（2）妙在雪态：

6．文章标题是“济南的冬天”，结句是“这就是冬天的济南”，

为何“济南”与“冬天”位置互换？

明确：

（1）《济南的冬天》因“冬天”为中心词，见此马上会生冬天之

感：朔风扑面，大雪纷飞，厚雪冰棱，无一不透出一股袭人的寒气。

可读过全文，响晴取代了暗晦，阴冷被煦暖替换，作者结句为“冬天

的济南”，把中心词换成了“济南”，则突出了济南的冬天特有的韵

致，使读者经历了从切肤之冷到响晴之暖的转化，确实胜人一筹。

（2）《济南的冬天》作为中心词的“冬天”是一个时令，给人以

笼统抽象之感。作者以抽象造成迷离的悬念（到底什么样），接着以

生花妙笔写出具体的冬天的济南。山是摇篮似的山，秀气的山，小水

墨画似的山；水是冒着热气的水，深得发蓝的水，澄澈透明的水。结

尾主词与偏词的互换，标志着从无形写到有形，从无色写到有色，从

迷离的虚写到形、色俱佳的实，终以“这就是冬天的济南”驻笔，真

是水到渠成，再自然不过了！

7．试分析本文如何运衬托手法写出济南冬天暖和舒适的特点。

明确：

本文开篇先以衬托之法写济南的冬天“没有风声”、“响晴”，

突出“暖和安适”，下面便重点写了济南的山水。以小山的秀气、美

景衬其“暖和”，再以两个“卧”字衬其“安适”。接下来写水，

“不结冰”、“冒热气”、“水藻真绿”、“垂柳照影”衬出暖和舒

适的气氛。

8．这是一篇成功的写景散文，全文充满诗情画意，反复诵读后，

不免让人产生遐想：那是怎样的一幅令人陶醉的图画呀！总该要亲眼

看看才心满意足。产生这样的效果，与作者高超的写景艺术是分不开

的。你感受本文有哪些艺术特色？

（1）作者从纷繁的景物中，抓住主要物景的主要特征来进行描写。

沈括说：“大都山水之法，盖以大观小，如人见假山耳。”老舍正是

用的“以大观小”的构图取景法。简笔描绘：绘城，不绘城的东南西

北，只绘冬天济南的秀美睡态。绘山，不绘山的上下左右，只抓住小

山的主要特征：“小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿”。

绘人，不绘形体，只绘济南冬天人物情态的最主要特征：“济南的人

们在冬天是面上含笑的”。正是因为抓住主要特征进行描绘，才给人

留下深刻的印象。

（2）情景交融是本文写作的一个特点。文章在描写济南的冬景时，

处处流露出作者的赞美之情。

①直接抒发感情。如开头写“对于一个在北平住惯的人”，“对

于一个刚由伦敦回来的人”，通过对比，得出“济南真得算个宝地”

的结论，既写出了自己的独特感受，又显得情真意切。

②创造意境，流露深情。如“请闭上眼睛想：一个老城……这是不

是个理想的境界”？“最妙的是下点小雪呀。”“这是张小水墨画。”

在优美的意境中，表达作者赞美的真情。

③虚实结合，展开想象，抒发热爱之情。如“树尖上顶着一霎儿

白花，好像日本看护妇”，“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”等，

不仅写出景物的外形，而且饱含喜爱的心情。

9．本文与朱自清的《春》都是写景散文中的精品，试比较两篇文

章有什么相同和不同的地方。

相同点：①两篇文章都是写景抒情的散文，都表现了对大自然的

热爱和赞美。②抓住特征写景，情景交融。③脉络清晰，层次井然。

不同点：①《春》描绘了五幅“春景图”，《济南的冬天》是一

幅完整的“山水画”。②《春》侧重于近处的细致观察，《济南的冬

天》侧重于远景的观察，且从不同角度观察景物，特点有所变化。③

语言运用的不同：《济南的冬天》一般都用整句，《春》是整句和散

句结合。

10.品味字词：

（1）．这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇

篮里，它们安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”

（作者想到的，为什么恰是“摇篮”？只因为“形”似吗？如果是，

那作者为什么不说“竹筐”？）明确；“小山”挡住了“寒”风，让

山圈里的济南人感到温暖；“摇篮”能挡住“寒”风，让摇篮里的孩

儿感到温暖。温暖，是“摇篮”与“山”的“神”似点。“竹筐”则

不具备这些。

（2）．山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。（这里

为什么用一个“卧”字？与文章的什么地方相呼应对？）明确：“卧”

字用得很贴切。济南城外的小村庄被作者赋予了生命和感情，它们都

“安适地睡着”，尽情享受这“温晴”的天气。这“卧”字正好与第

二段中的“好像是把济南放在一个小摇篮里”相呼应，用拟人的手法

写活了济南。

（3）．天儿越睛，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻

上，况且那些长枝的垂柳还要分水里照个影儿呢！（景物本身是没有

感情的，可是作者往往把它们当“人”来写。试说说加点的部分应如

何理解，有什么好处。）“不忍得冻上”表示水对“绿的精神”的爱

怜，对垂柳的心疼。“在水里照个影”表明垂柳也爱美。这样，不仅

描写了藻绿、水清、柳美，而且通过它们的相互爱怜表现它们的协调

配合，构成一幅完美的图画，并使人感到这些景物好像有了灵性而更

加热爱它们。

板书设计：

济南的冬天（老舍）

内容结构写法

没有风声——与北平比（奇迹）

总的特征晌晴——与伦敦比（怪事）总写异地之冬各有特色对

比

温晴——与热带比（日光毒）

全城在晒着阳

宝地像摇篮城内济南之冬温情对比

慈善的冬天

分写

①山松上的雪——像看护妇

山色②山尖上的雪——给蓝天镶上银边

③山坡上的雪——水纹的花衣城外薄雪覆盖下的山娇美秀丽情

景交融

④房顶上的雪——小水墨画

①冒着点热

水②水藻更绿

③像块蓝水晶

《济南的冬天》教案篇5

教材分析：

本文是语言大师老舍的一篇写景散文。文章紧紧抓住济南冬天

“温晴”的特点，使笔下的山、水、城、人跟这“温晴”天气紧密联

系在一起，构成一幅温暖晴朗的济南冬天图景。

学习目标：

①知识与能力目标：通过反复诵读，整体感知课文的主要内容，

理清作者思路。学习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法。

②过程与方法目标：运用自主、合作、探究的学习方法深入理解

文章，品味精妙语言，以达到提高语言分析能力，接受情感熏陶的目

的。掌握写景状物的一般方法，并进行片段描写。

③情感态度与价值观目标：培养学生热爱祖国河山的感情，培养

学生的审美能力。

教学重、难点：

体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用。反复朗读，感知内

容，揣摩词语，品味优美的语言。

学情分析：

前一课学习了《春》，学生对描写景物运用生动词语和比喻、拟

人等修辞方法有所体会，阅读这篇课文，宜引导学生自己理解。

课前准备：

①布置学生预习课文，扫除字词障碍。

②老舍是我国现代著名作家，课前布置学生去查阅有关老舍的资

料，初步了解老舍及其代表作；查阅有关济南的资料，深入了解济南

的地理位置，及其政治、文化背景，以开阔视野。

课时安排：两课时

教学过程：

第一课时

一、情景导入：

春天是昂扬向上的，夏天是热情奔放的，秋天是收获幸福的，谈

到冬天，大家常会联想到那凛冽的北风、刺骨的寒流以及那肃杀的气

象；又会想起“千里冰封、万里雪飘”的辽远，想起那“千山鸟飞绝、

万径人踪灭”的孤寂。北方的冬天，可能会令习惯于温暖的南方的人

们望而却步，然而北中国的济南，由于特殊的地形，冬天非但没有一

副严酷的面孔，反到是那么的“慈善”可亲、笑容可掬。今天，就让

我们追随老舍先生的足迹，到济南去感受一下济南冬天特有的温馨，

济南那秀气的山、澄绿的水。……

可是在老舍先生的笔下，“济南的冬天”却是一个温暖的宝地。

那么，今天我们就走进老舍先生的《济南的冬天》，去感知济南冬天

的温馨，观看济南冬天的美景，好吗？

二、初读课文，扫清障碍。

1、简介作者、作品

老舍，现代著名作家，人民艺术家。原名舒庆春，字舍予，满族

人。代表作有小说《骆驼祥子》、《四世同堂》、话剧《龙须沟》等。

本文写于1931年春。

2、词语教学：读背“读一读、写一写”结合课文辨析字型字意。

3、思考问题：

学生朗读全文，分组讨论以下问题：

（1）写景的文章可按“找景物，抓特征”的方法阅读课文。请你

运用这种方法自读课文，找出济南冬天的总的特征是什么？用文中的

一个词来表述。（温晴）

（2）文中选取了哪些具有代表性的景物来描写济南的冬天？分别

突出了这些景物的什么特点？（山景、水色）

三、板书：

济南的冬天

（1）济南冬天的总特点是：温晴。

与北平相比——无风声

与伦敦相比——无重雾（响晴）宝地

与热带相比——无毒日（温晴）

（2）景物：

阳光朗照下的山——温静

山景薄雪覆盖下的山——秀气

城外的远山——淡雅；

水色绿、清、亮

3、课堂小结：

文章先与北平、伦敦、热带作对比，突出济南天气“温晴”的总

特点；然后具体描绘济南的冬天特有的景致，写山景写了阳光朗照下

的山、薄雪覆盖下的山、城外的远山，又绘水色，处处渗透对济南冬

天的喜爱和赞美。

4、作业布置：

（1）认真，有感情地朗读这篇文章。

（2）复习这篇课文的生字词，下一堂课准备听写。

第二课时

一、复习旧课，巩固词语。

二、质疑问难，合作探究。

1、重点研读：薄雪覆盖下的山景图和水色图，品味语言。

[问题]：

（1）第3小节和第5小节写景顺序有什么不同之处?

（2）第3小节和第5小节在抒发感情和修辞运用方面有什么相同

之处?

（3）找出你认为写得美的语句，有感情地读一读，想想为什么写

得好?

[明确]：

（1）写山景：自上而下的顺序，山上、山尖、山坡、山腰……

写水色：自下而上的顺序，水面上、空中、半空中。

（2）都是对冬天的喜爱、赞美的感情；都运用比喻、拟人的修辞。

（3）比喻、拟人句。(美句赏析，着重分析加点词的表达作用)

(过渡)：济南的冬天，在老舍的笔下如此娇媚动人，是因为运用了

大量比喻、拟人的修辞。文中还有哪些比喻、拟人句用得好，找出来，

说说好在哪儿?

[讨论明确]

（1）好像是把济南放在一个小摇篮里。

(2)全在天底下晒着太阳，暖和、安适地睡着，只等春风来把它们

唤醒。

（3）山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。

2、体会本文优美的语言，分析其中的精妙之处，学习语言分析的

一般方法。学生通过自主、合作、探究的方法仔细揣摩，尽量能口头

表达，教师从旁点拨、补充。

——你喜欢文中哪些优美的语句？为什么喜欢？用简洁的语言来

分析。——文中运用了哪些修辞手法？试分析其作用。并模仿举例。

——你认为好的语言应当具备哪些特点？应当如何品位语言的精

妙之处？在文字表达上应注意些什么？

三、体验反思。

[提问]为什么济南的冬天的景色会如此动人?

[明确]a．细致观察b．抓住特征c．安排顺序(角度)d．运用修辞

e．情景交融

四、比较阅读，拓展延伸。

想一想，为什么作者能描绘出这么精彩的画面，为什么语言能如

此优美?体会在写法上与学过的课文《春》有什么相同之处?

明确：都能抓住特征；安排顺序(角度)；运用比喻、拟人等修辞，

采用情景交融的写法，色彩绚丽。《春》还从多种感官角度来描写。

写好文章，必须仔细观察，认真思考，经过内心感受揣摩才能成

文。这两篇文章作者都写出了自己的真切感受，甚至被外界景色感动

了，从而写出了真情，那些比喻、拟人才那么活灵活现，富有灵性，

才能达到神似。

五、课堂总结。

通过学习本文，我们应该想到：在生活中只有认真观察事物，作

文时才能写出事物的“形”；真正用心去揣摩，才能发现和写出事物

的“灵性”；真正动了感情，才能使你描写的事物“真挚感人”。平

日里，我们要做生活的有心人，关注生活，关注周围的事物，多想多

记，以丰富我们的生活积累，为写好文章打下牢固的基础。

六、布置作业。

请你仔细观察你家乡冬天的景物，倾注你对家乡无限热爱之情，

借鉴课文中的某些写法，将最有特点的景物写出来，自拟题目，字数

不限。

《济南的冬天》教案篇6

一、目标

１、进一步熟悉朗读技巧和方法。

２、初步学会从生动的词语和比喻拟人等角度赏析课文。

二、教学重难点

１、朗读课文，在反复朗读的基础上鉴赏课文。

２、了解写景文的赏析方法，并进行课文的鉴赏。

三、教学时数

２课时。

四、教学用具

投影仪、多媒体。

五、教学方法

第一课时主要采用朗读法和自学式教学法相结合。

第二课时采用探究式教学法和讨论法相结合。

六、教学及步骤

第一课时

1、创设情景，导入新课

林间，风儿在行走；枝头，花儿在微笑；原野，青春在歌唱。让

我带你站在《第二起跑线》上。第三个环节现在开始，猜一座城市：

它位于山东省；它的周围有一圈小山，其中最高的千佛山也只有285

米；在它老城的北部有大明湖，是由珍珠泉、芙蓉泉、王府池等多处

泉水汇成，湖面占全城的三分之一；它被称为"泉城"。它是哪一座城

市？（生答：济南）。那么，济南的风景怎么样呢？今天，著名的语

言大师老舍先生将带我们进入《济南的冬天》。

2、反复朗读，形成语感

（一）听读课文：

在一般人的印象中，冬天显得太冷清凄凉，尤其是北方的冬天，

更是飞雪飘飘，寒气逼人。那么，济南的冬天怎么样呢？请随音乐曼

妙的足音，去领略冬天的济南风光吧！（放多媒体幻灯片）边欣赏济

南的美丽风光边听读课文。要求：

⑴听清字音，读准每个字。注意儿化音的读法。

⑵把握朗读的速度和感情。

（二）男女生朗读比赛：

刚才，同学们随着摄像机的镜头，听着老舍先生动人的解说词，

欣赏了美丽的济南风光。现在让我们再一起来欣赏课文的美妙意境。

下面进行男女同学的朗读比赛。看谁读得最好。

（三）理清层次，整体把握

同学们通过刚才的朗读，头脑中肯定有了一幅幅美景。现在老师

要求你们用最简洁的文字和最美的形式，把自己对课文的整体印象设

计成板书。四人小组讨论完成。

同学们刚才设计出的板书相当不错，全面把握了作者描写济南冬

天的思路；而且反映了同学们独具匠心的安排。说明了同学们阅读的

能力相当不错。下一节课老师将给同学们搭建更大的舞台让你们表演。

（四）布置作业

１、反复朗读课文，充分熟悉课文的。

２、勾画你认为优美的词语或句子，并反复朗读体会它的妙处。

第二课时

1、低吟浅诵，细部赏析

上一节课，我们对课文进行了反复朗读，同学们初步感受了本文

文字的美妙；同时我们还从整体上对这篇课文的结构进行了把握。

这一节课我们将从局部（即语言的角度），来看看作者是怎样描

写景物的？这就是赏析课文。

（一）指点迷津，豁然开朗：

本文的赏析可以从以下一些角度进行。

⑴生动的词语。如：“树尖上顶着一髻儿白花”一句中的“顶”。

⑵优美的句子，如：“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳

光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。”

⑶巧妙的比喻和拟人，如：“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房

顶上卧着点雪。”

（二）展开想象，作文比赛：

请同学们对照老师刚才举的例子，自由地选择课文中你最喜欢的

句子，反复朗读，凝神体会，展开想象，前后桌讨论。准备进行口头

作文比赛，看哪一组说得最好。

2、看图说话，活学活用

从同学们刚才所写的赏析文字可以看出，同学们对语言文字的感

悟能力很强，驾驭语言的能力也不错。下面我想请问同学们：你们想

当导游吗？

（愿意当导游的同学举手。）

欣赏风光片《走进九寨》，欣赏画面时请同学们注意：观察要仔

细，善于抓住景物特征，然后用你们在课文中学到的写景方法描绘九

寨的风光。接下来请导游用优美的语言带我们走进美丽的九寨，好

吗？。

学生活动：对照多媒体中的九寨风光，给它配上解说词解说。解

说的语言要优美，声调要柔美清朗。

3、课外阅读，开拓视野

同学们，济南的冬天如此温情，九寨的山水这样迷人，祖国还有

多少壮丽的山河等着你去翻阅……不信，你去读读鲁迅《雪》、贾平凹

的《冬景》、郁达夫《江南的雪景》吧。

《济南的冬天》教案篇7

教学目标：

知识与能力：

1.把握济南冬天的特点，进一步了解写景抒情散文的写作特点。

2.欣赏用词的精当、生动、准确；体会比喻、拟人等修辞手法的

作用。

过程与方法：读-思-议-练相结合的自主合作探究。

情感、态度与价值观：在朗读中体会景物描写中所蕴涵的感情，

接受美的熏陶。

教学重点：

通过赏析语句，把握济南冬天的特点。

教学难点：

通过这篇文章，让学生学以致用，学会赏析写景抒情的散文。

教学流程：

一、导入

英国诗人雪莱曾经说过：“冬天来了，春天还会远吗？”现在已

是浓浓的深秋，“秋天来了，冬天还会远吗？”（不会）

著名的现代作家老舍在他的《济南的秋》中写道：“上帝把夏天

的艺术赐给瑞士，把春天的赐给西湖，秋和冬的全赐给了济南。秋和

冬是不好分开的，秋睡熟了一点便是冬，上帝不愿意把它忽然唤醒，

所以作个整人情，连秋带冬全给了济南。”济南究竟有怎样的魅力，

赢得了上帝两个季节的恩赐？这节课，我们就走进济南的冬天去看看。

在去之前，我们先来了解一下此行的目标。

二、出示学习目标

1、把握济南冬天的特点，进一步了解写景抒情散文的写作特点。

2、欣赏用词的精当、生动、准确；体会比喻、拟人等修辞手法

的作用。

3、在朗读中体会景物描写中所蕴涵的感情，接受美的熏陶。

三、整体感知

有了目标，就有了前进的方向。请同学们有感情地诵读课文。同

时，思考：

1、文中哪些词语可以用来说明济南冬天的特点？

2、文章通过描写哪些景物来表现济南冬天的这个特点？

四、赏析词句

大家刚才读了济南的冬天，它美不美？（美）你想把你发现的美

分享给大家吗？（想）那好，老师把课堂交给大家，请同学们以小组

为单位，绘声绘色地向大家展示你最喜欢的词、句、段，用你的美读

感染大家。（学生们在小组讨论和课堂展示中，通过对词、句、段的

赏析，把握济南冬天山、城、水的特点，并体会作者蕴含在文章的情

感。）

1、比比看，谁更好：

这一圈小山围着济南，使济南在冬天也特别暖和。

这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，

它们安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”

2、雪后的小山

（1）、文中哪个字最能体现雪后小山的特点？

（2）、文中按照什么顺序来写雪后小山的美景的？

3、赏析第一段

济南的冬天山暖山妙，水清水蓝，如诗如画，怎不令人向往。

《济南的冬天》一文发表后，吸引了大批的游客前往济南去看济南的

冬天。回来后，大家纷纷相告，自己上当受骗，济南的冬天没有老舍

笔下的那么美。那么，究竟是什么原因让作者觉得济南的冬天就是那

么与众不同呢？你能在文中找到依据吗？（运用对比和排比的修辞，

突出济南冬天温晴的特点。）

五、小结

学习了《济南的冬天》你有什么收获？（引导学生找赏析方向）

1、文章应该抓住特点去写。“温晴”

2、文章要生动起来，可以多用修辞。“比喻”、“拟人”

3、文章中要融入自己的感情。

一篇文章做到这几点，它就不仅仅拥有了生动而美丽的外表，也

拥有了感人至深的灵魂。

六、拓展

济南的冬天无疑是美的，我们现在是没有机会去看了。但是，看

看我们身边，你是否发现我们的美也无处不在呢？家乡的冬，美吗？

家乡的秋，美吗？家乡的雨，美吗？既然发现了这么多的美，何不动

手把它记下来。（指导学生运用小结中的要点，尝试写几句话，让他

们学会通过优美的词句去表现景物的特点。）

板书设计：

济南的冬天

老舍

山：暖妙

温晴城：如画宝地

水：清蓝

《济南的冬天》教案篇8

【教学目标】

１、饱含深情地诵读课文，发现并体味济南的冬之美。

２、体会比喻、拟人手法的妙用，学习表现美的方法。

３、仔细揣摩作者对平凡景物的独特感受，寄予的深情。

４、潜移默化热爱祖国河山的盛情。

【教学设想】

借鉴语言大师老舍用心体验美、用笔表现美的技艺。

用自主、合作、探究的方法。

【教学过程】

第一课时

一、让学生谈谈所见过的北方的冬天的印象，再用老舍赞美之词

引入

二、简介老舍

现代著名作家，人民艺术家。原名舒庆春，字舍予，满族人。代

表作有小说《骆驼祥子》、《四世同堂》、话剧《龙须沟》。本文是

一篇写景抒情散文。

三、正字音（见书、课件）

jǐděizhuóchǎngzhùchénghuójìzǎo济南得着落宽敞贮蓄

澄清暖和髻水藻响晴（很晴朗，晴朗无云。）

响亮（很明亮）。

慈善（温和，合乎人心意。）

秀气（美丽而柔弱。）

空灵（灵活而不可捉摸。）

四、分析

１、作者从哪几方面写济南冬天？

──先写异地之冬与济南的冬天对比（天气），再写冬天的济南

（济南冬天的山和水），写山分别写阳光朗照下的山，薄雪覆盖下的

山，城外远山。

２、济南冬天的特点是什么？

──（无风声、无雾响晴、温情）

３、分析对比作用（三种感受之对比）

──突出济南冬天的温情，“宝地”表达爱济南的感情。

４、朗读分析第２段，写阳光朗照下的山及自己对山的感受。

──济南冬天的山在阳光照耀下给人感觉特别舒适温暖，作者用

“晒、睡、醒”、“小摇篮”为比喻写出小山特别可爱，充满温情。

注意引导学生抓住这段是紧扣“响晴”和“温晴”来写的，并分析形

成这种特殊气候的原因是济南小山围城的地理环境。

５、怎样描写人们的感受。

──不仅描绘笑容，而且突出心理活动（含笑、冬天慈善）

６、朗读分析第３段薄雪覆盖的小山，妙在哪里？

──作者按空间顺序描绘，用了系列比喻、拟人，把各处细部雪的

光、色、态一一展现出来，有层次地写出秀美景色和娇美情态。

７、用什么修辞手法写雪后山景？

──顶着“白花”的“看护妇”比喻雪光，“带水纹的花衣”比喻

雪色，“山的肌肤”“镶银边”比喻雪态，“露出粉色”“害羞”拟

人手法写出雪态。从上到下，如工笔画，描写出薄雪覆盖下的小山特

别的娇柔秀气。“顶、镶、穿、露”动词准确生动。

８、朗读，注意用较轻声和喜爱欣赏的语调读。

五、小结、作业

第二课时

一、复习济南城山的特点

二、分析

１、朗读分析第４段济南城外远山的特点：

──写出小山素淡雅致的特点，有如一幅小水墨画。“卧”写出一

种恬静安逸的气氛。

２、济南冬天水的特点（“家家听泉，户户插柳”，可讲讲济南

多地下热泉的特点）

──第一是暖，不但不结冰，不还冒着热气；二是绿，用绿萍、经

水藻、柳影的绿烘托出水的绿，写出水的温暖多情，富于生机；三是

活，十分清亮通透蓝汪汪，如一块空灵的蓝水晶。

３、作者感情？

──“这就是冬天的济南”直接表达作者喜爱、赞美济南的感情。

４、小结写作特点：

⑴善用比喻和拟人，写出济南不高的山，不冷的冬天，准确而恰

到好处，予人美感。

⑵寓情于景，情景交融或直接抒情，或创设意境，流露深情，或

虚实结合，展开想象，抒发热爱之情。

⑶注意色调对比，抓住主要景物的主要特征描写，既有简笔写意

画，又有细腻的工笔画。

⑷突出自己最鲜明的印象和感受，唤起读者体验，仿如身临其境。

【板书设计】

济南的冬天

老舍

一、济南的天气

异地之冬北平伦敦热带

（对比）

多风多雾日光毒，响亮

（奇迹）（怪事）（害怕）

济南的冬天无风声无雾响晴温情

引出“宝地”（喜爱）

二、冬天的济南

济南冬天的山：阳光朗照下的山──暖和、舒适、可爱、充

满温情

（小摇篮）

薄雪覆盖下的山──娇美、秀气

（看护妇、镶银边、穿

花衣、害羞）

城外远山──素淡、雅致

（小水墨画）

济南冬天的水：暧──不结冰

绿──温暖多情，富于生机

（不忍冻）

活──清亮通透

（空灵的蓝水晶）

处处围绕“温晴”来写

《济南的冬天》教案篇9

教学目标

1．知识技能目标：

①通过文章阅读学生能理解和运用“响晴、温情、设若、空灵、

澄清、清亮”等词语②学生能在阅读中积累文中优秀语句

2．能力方法目标：

①在反复阅读过程中能理解分析文中描绘济南冬天美景的精妙，

感悟景物描写中情与景的融合。

②在学习过程中学生能自觉培养自读写景抒情散文的能力

3．情感态度目标：

通过阅读教学，学生能体会作者对济南，对祖国河山真挚的思想

感情

教学重点和难点

学习重点：

体会济南冬天与老舍情感的紧密结合，有感情地朗读课文。

学习难点：

欣赏并学习本文的写作手法和语言特色。

教学过程

一、新课导入

春游芳草地，夏赏绿荷池。秋饮黄花酒，冬吟白雪诗。一年四季

都有许多美景，你喜欢哪个季节？同学们，北国的寒冬多是朔风怒号、

冰封雪飘；江南的冬天温柔可人，那么地处中原的济南呢？它有一番

怎么别致的性格呢？老舍在《济南的秋天》里曾这样说过：“上帝把

夏天的艺术赐给瑞士，把春天赐给西湖，秋和冬全赐给了济南。”今

天，就让我们一起走进《济南的冬天》去见证老舍先生的评判。

二、出示学习目标

1.了解济南冬天的景物特点；

2.学习老舍先生的写景方法；

3.抓住特点写写家乡的景物。

4.培养爱祖国、爱家乡的品质

三、简介作者并解题

1．看课文解释①后补充：老舍的主要作品有小说《骆驼祥子》，

话剧《茶馆》等，写该文时，作者就在山东济南任教。

2.解题

四、整体感知，理清思路

1．听课文朗读，学生边读边圈点，感受课文：题目限制了地方和

时令，济南的冬天有什么可写的呢？先看课文，把有关描写济南冬天

的词句划出来。

2．师生互动，评点第一段

济南的冬天有哪些特点?第一段是通过什么方法来写出济南冬天的

特点的?

b．文中哪一个词写出了济南的冬天独具一格的风貌?

【补充：统观全文可以看出“温晴”“宝地”两词是贯穿全文的

主线，“温晴”偏重特点，“宝地”偏重感觉】

3.你能看出老舍带着我们欣赏了冬天济南的几幅美景，能用精练

的词句给每一幅图拟一个名称吗？

五、体味美

选择你喜欢的段落朗读，并说说这段主要写了什么景物，你感受

到了怎样的特点？

推荐一句你认为写的好的句子，说出推荐的理由。

例:山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看

护妇。

这句话含有两个比喻，一是将树尖的雪比作“白花”；二是将树

尖顶雪的矮松比作“日本看护妇”。比喻贴切得表现了雪后树的秀美。

例：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡

着，只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界？

句中用“晒”“睡”“醒”形象地突出了小村庄舒适、温暖的环

境。

六、探究美

想一想，为何老舍先生这些文学大师们能描绘出如此精彩的画面，

他的语言能如此优美？我们写景时要向他学习什么呢？

《济南的冬天》教案篇10

【教学目标】

１、流利、有感情的朗读课文，把握作者的感情。

２、学习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法。

３、培养学生热爱祖国大好河山的感情，培养学生审美能力。

【教学重点、难点】

１、流利、有感情的朗读课文，学习作者抓住景物特征展开描写

的方法。

２、体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的'作用，品味语言。

【教学用具】

投影仪。

【教学内容】

一、导入新课

对于冬季这个季节来说同学们应很熟悉，现在也即将进入初冬，

请你用一句话来描绘你眼中的冬天，（凛冽的寒风、白雪飘飞……）是

的，在许多人眼中冬天就是冷的、枯燥的代名词，但是作家老舍眼中

济南的冬天却别有一番情趣，今天我们就来体会他笔下的一幅冬天的

水墨画。

二、整体感悟把握内容

１、教师范读课文或听录音。

２、带着以下问题学生自由朗读（要求把握语气、语速、语调等）

（投影，指导学生把问题带入课文，四人小组讨论。）

⑴你认为课文中的哪一个词最能体现济南冬天的特点，为什么是

个宝地？

⑵课文写了济南冬天的哪些景物？

⑶请划出你喜欢的句子。

明确：

⑴“温晴”是济南冬天的特征，济南的冬天与北京、伦敦、热带

相比无风声，有日光，日光是慈善的，有美丽的山水，像在小摇篮里。

⑵作者主要抓住了济南的冬天里的山水，阳光下的山，薄雪覆盖

的小山，城外的远山，泛绿的水。

课堂小结：文章与北平、伦敦、热带作比，突出了济南的冬天温

晴的特点，然后细致的描绘济南冬天的山水，处处渗透了对济南的冬

天的喜爱、赞美之情。

三、赏析、探究（四人一组讨论）

指导读２～５节（投影出问题）

１、文中写了三幅山景图，还写了水色，各突出了什么特点？

（抓关键词）

２、细读第３节作者的写景顺序是怎样的？运用了什么修辞方法？

你认为这些修辞方法有什么作用？

３、把你刚才划出的喜欢的句子读几遍，说说好在哪里？

明确：

１、阳光照耀下的山—温静或暖和、安适；薄雪覆盖下的山—秀

气；

城外的远山—水墨画或淡雅；水—绿。

２、自上而下、山上、山尖、山坡山腰…，为了突出对济南冬天

的喜爱运用了比喻拟人的修辞方法细致的描绘薄雪下的山之美，依山

写景从上到下的描绘，如把山坡上的斑驳色彩说成是“给山们穿上一

件带水纹的花衣”使山活了起来；把夕阳照耀下的粉色薄雪比喻为害

羞的少女：“像少女一样”忽然害了羞微微露出点粉色，把我们带入

想象联想的境界，使事物具体形象可感。

３、示例：

⑴山坡上卧着些小村庄，小村庄房顶上卧着点雪。用“卧”字写

村庄写雪写其形态活灵活现。

⑵“不忍得”将水人格化水有了灵气，更为了突出写绿。

课堂小结：济南的冬天如此的娇媚动人是因为运用了比喻拟人等

修辞写出了山水。

四、拓展延伸

请用你的笔勾勒出你对家乡冬天的感受。（多角度）要抓住景物

的特征。（读写一体，一篇小作文。）

五、作业

假如你是一位导游在冬天带领游客来济南追随老舍的足迹，请你

设计一下导游词（提示：简要介绍济南的历史地理位置，介绍老舍及

其笔下的冬天，查阅一下资料）

【板书设计】

济南的冬天

老舍

山

温晴

水

《济南的冬天》教案篇11

[教学目标]

1.知识与技能：有感情地朗读课文，感知内容，体味济南的冬之

美。

2.过程与方法：理清思路，体会比喻、拟人手法对突出景物特点

的作用。

3.情感态度价值观：体会作者对景物独特的感受，以及对其寄予

的深情。

[重点难点]

1.教学重点：有感情地朗读课文，感知内容，揣摩词语，体会作

者对景物的独特感受。

2.教学难点：体会比喻、拟人手法对突出景物特点的作用。学习

描写景物的方法。

[教学方法]讨论法、导读法

[教具准备]多媒体

[课前准备]

布置学生去查阅有关老舍的资料，初步了解老舍及其代表作;查阅

有关济南的资料，深入了解济南的地理位置，及其政治、文化背景，

以开阔视野。

[课时安排]2课时

第一课时

一、导入新课

说到冬天，北方的人们一般习惯在它前面加上修饰词——“冰冷”

或“严寒”;说到冬天，人们会想到那肆虐的北风，骇人的寒流，千里

冰封，万里雪飘。北方的冬天，给人的印象是“肃杀”的，可能会令

习惯于温暖的南方的人们惧怕而却步。可是在老舍先生的笔下，“济

南的冬天”却完全没有了那种寒冷，那种肆虐，那种肃杀，而是一个

“温暖”的宝地。让我们走进老舍先生的《济南的冬天》，感知济南

冬天的温馨，观看济南冬天的美景;体味文章的意境之美，品味文章的

语言之美。

板书课题。

二、作者及作品简介

理解为什么作者对济南的冬天如此了解，为什么文中的情那么浓。

老舍于1929年离英回国，1930年前后来到山东，先后在济南齐

鲁大学和青岛山东大学任教7年之久，对山东产生了深厚的感情，山

东被称为他的“第二故乡”。《济南的冬天》是老舍1931年春天在济

南齐鲁大学任教时写成的。可见作者是怀着对“故乡”的深情来写的。

三、检查预习，掌握字词(多媒体)

镶、响晴、温晴、安适、肌肤、秀气、绿萍、水藻、贮蓄、澄清、

空灵、水墨画、蓝汪汪

四、研讨思考

学生听老师配乐朗读(也可放录音)，并在听读中思考以下问题，然

后讨论，再回答，互相补充。

1.济南的冬天总的特点是什么?

济南冬天总的特点是无风、响晴、温暖的宝地。

2.课文写了济南的冬天哪些景物?

写对济南的总体感受：“暖和安适”的“理想境界”。写阳光朗

照下的山，勾画出一幅淡雅的水墨画;写薄雪覆盖下的山，再写城外的

远山，最后写冬天的水色——写水藻之绿，衬托水的清澈、透明。

3.表达了作者怎样的思想感情?

作者绘山景，描水色，寓情于景，既表现济南冬天之美，又寄寓

对祖国山河真挚的爱。

五、布置作业

第二课时

一、研读与赏析

1.整体感知。

学生速读第一、二自然段，讨论下列问题并自主解决。

(1)济南冬天的总的特点是怎样表达出来的?

通过对比，写出了济南冬天的总特点是：无风、响晴、温晴。

与北平相比——无风

与伦敦相比——响晴

与热带相比——温晴

(2)济南冬天的这种特点是源于什么样的地形特点?

济南的地形特点，决定了济南冬天的特点。——“小山整把济南

围了个圈儿，只有北边缺着点口儿。”

此处学生可再体会：①为什么称“小山”?(因为千佛山主峰海拔

只有285米(有本地有山可与之比较)。)②“圈儿”“口儿”，将“儿”

字去掉可不可以?把去掉和不去掉的句子各朗读一遍，比较一下效果。

(答案是不可以。“儿”与“小”搭配，贴切地表现出其“小”，表达

出一种由衷的“喜爱之情”。)

让学生试着画出这种地形，体会其特点，教师可根据学生画出的

地形图作小结。

(3)教师小结。

在济南的南面，距中心五里是著名的千佛山。它们确实都是小山，

千佛山的主峰也只有海拔285米。它东接佛懋山，西连南马鞍山、四

里山，层峦叠翠，形成济南的天然屏障。正是这特殊的地形特点，使

得济南的冬天“暖和安适”。

2.自由探究。

学生朗读后，思考体味以下问题，四人小组讨论交流。

(1)你最喜欢济南冬天的哪些景色?你认为语段中哪个词语用得最妙?

妙在何处?

①“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮

里。”

把小山比作“小摇篮”，生动形象地写出济南的可爱。

②“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡

着，只等春风来把它们唤醒”。

“睡着”“唤醒”是拟人的写法，将老城人格化，使之带有生命

的感觉与意味，表现了济南“暖和安适”的特点。

③“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”

“卧”字来写村庄，写雪，写它们模样、情态，仿佛是写活物，

活灵活现。

④“那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。”

“害了羞”是将雪赋予了人的情感，“露出点粉色”写出了济南

冬天温晴的特点。“微微”一词用得贴切，因是“温晴”而不是“热

带”之热。

⑤“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，

况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!”

“不忍得”将水人格化，使水富有了灵气，突出水的“绿”，

“绿的精神”之珍贵、可爱、美丽。“况且……还……”不可去掉，

“况且”表达进一步申述，或补充、追加新的理由，“还”表示范围

的扩大，“况且……还……”相配合，进一步突出了水“不忍得冻上”

的原因。

(如此要点，文中还有多处，学生说到哪些都可以，只要合乎情理

即可。)

(2)有感情地朗读你所喜欢的语段。

朗读时注意语气、语调、语速及重音的把握，同时要体味、揣摩

作者的意图，有感情地朗读。

3.合作探究。

进一步探讨，合作探究，学生间可质疑，也可以向老师质疑。同

时要注意以下几点。

(1)济南冬天独有的美景是以其突出特点“温晴”为主线贯穿全文

的。

(2)作者紧扣这一点，用第二、三、四段三段文字写了冬天的山景，

第五段写了冬天的水色，按自下而上的顺序：水面上、空中、半空中

描写水藻之绿，以衬托水之清澈、透明。

(3)作者拓展想象，将天气、水色融为一体，描绘泉城鲜亮明丽的

色彩。

(4)文章多用比喻和拟人，形似且神似，生动贴切地表现出济南冬

天的无限生机和在冬天里孕育着的朦胧春意，表达了作者喜爱、赞美

的深情。

(5)文章以“济南的冬天”作标题，表明不同于其他地方的冬天，

最后以“这就是冬天的济南”结束。其含义是：这温暖如春、秀丽如

画、天明水净的蓝水晶的世界，就是冬天的济南啊!这样结尾既和开头

“济南真得算个宝地”相呼应，又点了题，抒发了作者的赞美之情，

给人留下无尽的回味。

二、体验反思

1.质疑交流。

想一想，为什么作者能描绘出这么精彩的画面，为什么语言能如

此优美?体会一下，在写法上本文与学过的课文《春》有什么相同之处?

写好文章，必须仔细观察，认真思考，经过内心感受揣摩才能成

文。这两篇文章作者都写出了自己的真切感受，甚至被外界景色感动

了，而写出了真情，那些比喻、拟人才那么活灵活现，富有灵性，才

能达到神似。

2.拓展延伸。

通过学习本文，你应该想到：在生活中只有认真观察事物，写作

文时才能写出事物的“形”;真正用心去揣摩，才能发现和写出事物的

“灵性”;真正动了感情，才能使你描写的事物真挚感人。平日里，我

们要做生活的有心人，关注生活，关注周围的事物，多想多记，以丰

富我们的生活积累，为写好文章打下牢固的基础。

三、布置作业

请你仔细观察北京冬天的景物，倾注你的无限热爱之情，借鉴课

文中的某些写法，将最有特点的景物写出来，自拟题目，字数不限。

《济南的冬天》教案篇12

教学目标：

1、通过联想与想象感受文章的意境美的特点。

2、发展学生的口头表述能力和语言想象能力，学会品味语言的基

本方法，了解写景散文的阅读方法。

3、感受济南冬天温馨和老舍对第二故乡的深情。

教学重点：有感情地朗读课文，感知内容，揣摩词语，体会作者

对景物的独特感受。

教学步骤：

情景导入

“春游芳草地，夏赏绿荷池。秋饮黄花酒，冬吟白雪诗。”这是

古时候一个孩子写的一首咏四季的诗。冬吟白雪诗，一提到冬天，你

会有什么感觉？会想到些什么？

生：感到特别冷；我会想到呼啸的北风、飘飞的大雪、瑟瑟的枯

枝。（其他同学纷纷举手发言）

的确，北风凛冽、天寒地冻、万木萧条、亘古沉寂是冬天的基本

特色。就像欧洲、日本、北平、甚至杭州都是如此。（放幻灯片）那

么，“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的济南在冬天又是怎样的

胜景呢？这节课，我们一块来欣赏我国著名作家老舍的《济南的冬

天》，一起去感受一下那种与众不同的冬天的美。（幻灯片介绍老舍）

整体感知

老师配乐朗读课文。在朗诵时学生想象作者笔下济南的一幅幅图

画。（幻灯出示问题）

联想表达

让学生结合课文的语言自述印象最深的一幅图画。并给自述的图

画命名。

1、参考为“太阳下的老城”“温暖的小山”“薄雪覆盖的小

山”“碧绿的湖水”等等

2、根据学生自述的图画的意境，给课题加一个修饰语。“济南的

冬天”说说理由。

教师激疑：

1、这样美的意境，老舍是用怎样动情的语言和巧妙的手法来表现

的呢？（请五位学生来朗读，一人一段，其他同学思考）

探究讨论

语言品味

在你自述的内容中找出并摘录你认为语言运用的比较好的词语和

手法，加以评析。四人小组讨论，并做记录，最后学生评析投影展示。

学习心得

你通过今天的学习，有哪些所得或启发。

参考；写景文章要着力表现景物的意境美，不仅仅是描写的堆砌，

应是意境的组合。写景文章要情景交融，在写景的同时倾注作者的感

情。（老舍说过：“文艺决不是我的浮桥，而是我的生命。”《自

谴》）

语言的品味一般可以从修辞、富有表现力的词语入手。（全班有

感情的朗读全文）

作业应用

学习本文的写法，以幻灯片上的两幅图为范例，写一篇写景抒情

的片段。150字左右。

板书设计

济南的冬天

济南的冬天────温晴────宝地─────┐

喜爱

阳光下的山──可爱、慈善

冬天的济南薄雪下的山──太秀气

赞美

城外远山──小水墨画、淡雅

水──绿、蓝水晶

动情的语言和手法

第一段：用三组对比（济南的冬天与北平、伦敦、热带对比）写

出济南冬天的特点，突出济南的阳光无风和温晴。

“济南的冬天是没有风声的”，是说济南冬天的风并不猛烈，是

柔和的，如果把“声”字去掉，就说成了“没有风”，不切合实际。

从伦敦雾都到“响晴”的济南，心理上形成强烈的对比。“响亮”一

词，一般用来指声音宏大。但根据上下文意思来判断，在这里是指

“晴朗得刺眼”。突出热带天气之毒辣。同北中国的温晴的天气对比，

突出济南的可爱和慈善。

第二段：：“小山把济南围了个圈儿”，这是济南地理环境的特

征，也是济南“温晴”的原因。

作者从人的感受和对人们的心理描写，来表现济南的可爱。作者

把济南比作婴儿，把老城四周的小山比作“小摇篮”，用拟人的方法

写城：“在天底下晒太阳，暖和安适地睡着”；写山：“安静木动地

低声说：‘你们放心吧，这儿准保暖和。”’再现了这个“理想境界”

的明静。温暖和舒适的特点。济南人由于身在温暖冬天而引起对温暖

的春天的联想，但眼前春天并未到来，他们却又“并不着急”，而且

“脸上含笑”，“有着落”，“有人依靠”，表现了济南人对这“慈

善”冬天的真切留恋，也洋溢着作者对济南冬天的无限喜爱之情。

第三段：作者从色彩和变化两个角度描写了山上的矮松、费单和

薄雪等景色，着一髻儿白花，好像日本的看护妇”，是对小雪后矮松

秀美形态的比喻，借矮他写出穹的形态。“一件带水纹的花衣”，

“这件花衣好像被民儿吹动，叫你希望看到一点更美的山的肌肤”，

这是小雪后雪色与草色相间的美景引人产生的联想。“那点薄雪好像

忽然害了羞，微微露出了粉红色”，用拟人的方法描绘了夕阳斜照下

雪色娇美的情态。作者运用比喻和拟人的手法，再现了冬天济南周围

的小山，在白雪与蓝天的相映中的雪色与草色、雪光与日光交融的情

态。

第四段：

①作者在写了冬天济南“温晴”。“秀气”之后，把视线放到城

外的景色。作者以城内的“狭窄”与城外的“宽敞”对照，用“小村

庄”来点缀山坡，以小雪点染屋顶，这样，读者就看到了济南的全貌。

②在这段文字中，“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着

点雪。”这里为什么用一个“卧”字，和文章的什么地方相呼应？

明确：“卧”字用得很贴切。济南城外的小村庄被作者赋予了生

命和感情，它们都“安适地睡着”，心情享受这“温晴”的天赐。这

“卧”字，正好与第二段中的“好像是把济南放在一个小摇篮里”相

呼应，用拟人的手法写活了济南。

第五段：课文紧扣“暖”字，写水“不但不结冰，倒反在绿萍上

冒着点热气”，写水中的水藻“把终年贮藏的绿色全拿出来”，所以

它“不忍得冻上”。水还多情地让“长枝的垂柳在水里照个影儿”。

读到这里，让我们感受到济南的冬天真是风情万种，使人留恋不舍。

作者紧扣“亮”字，由下而上，再由上而下，从河水的清亮引出

整个空间的清亮，并把红屋顶、黄草山、灰树影都溶入其中，在天水

一色的广阔背景下，描绘了冬天济南瑰丽的色彩。在此铺垫下，以高

度概括而充满激情的句子“这就是冬天的济南’咱然而然地收了尾。

《济南的冬天》教案篇13

教学目标

①有感情地朗读课文，感知内容，体味济南的冬之美。

②理清思路，体会比喻、拟人手法对突出景物特点的作用。

③体会作者对景物独特的感受，培养学生热爱祖国河山的感情，

培养学生的审美能力。

④学习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法。

教学重点

有感情地朗读课文，感知内容，揣摩词语，体会作者对景物的独

特感受。

课前准备

①课前学生借助网络或图书，查阅一些有关济南的资料，依据课

文内容设计一篇导游词。

②老舍是我国现代著名作家，课前布置学生去查阅有关老舍的资

料，初步了解老舍及其代表作；

教学内容

整体感知课文内容，理清思路，了解济南冬天的特点，感受济南

冬天的温暖，感受《济南的冬天》一文的形象美、意境美、语言美。

一、激趣引读，诵读积累

1、创设情景，导人新课

春天是昂扬向上的，她不仅带给人以视觉上的享受，还带来希望

和力量。冬天带给我们的则是刺骨的寒冷，满目萧索和生活上的不

便……北方的冬天，给人的印象是“萧杀”的，可能会令习惯于温暖的

南方的人们惧怕而却步。但冬天也有雪后的美景、无限的生机和令人

向往的温暖。在北方就有这样一个“温暖”的宝地，今天，我们就来

追随现代著名作家老舍的足迹，去感受“济南的冬天”（出示目标，

板书课题。）

②学生交流自己查的资料，初步了解作者及其代表作。

老舍于1929年离英回国，1930年前后来到山东，先后在济南齐

鲁大学和青岛山东大学任教7年之久，对山东产生了深厚的感情，山

东被称为他的“第二故乡”。《济南的冬天》是老舍1931年春天在济

南齐鲁大学任教时写成的。可见作者是怀着对“故乡”的深情来写的。

(让学生了解这些，是为了理解为什么作者对济南的冬天如此了解，文

中的情为什么那么浓。)

2、诵读积累，整体感知

①学生听老师配乐朗读(也可放录音)，并在听读中检查预习。

掌握字词：镶、响晴、温晴、安适、肌肤、秀气、绿萍、水藻、

贮蓄、澄清、空灵、水墨画、蓝汪汪

②学生自由朗读课文，注意语气、语速、语调及重音的把握，并

思考问题：

a．济南冬天的总的特点是什么?

b．课文写了济南冬天的哪些景物?

c．表达了作者怎样的思想感情?

明确：

a、济南冬天总的特点是无风、响晴、温暖的宝地。

b、写对济南的总体感：“暖和安适”的“理想境界”（总写）

具体写：写阳光朗照下的山——温静

写薄雪覆盖下的山——秀气}勾画出一幅淡雅的水墨画

再写城外的远山—一淡雅

最后写冬天的水色——写水藻之绿，衬托水的清澈、透明。

《济南的冬天》教案篇14

【训练目标】

１、知识与能力目标：

理解重点词语，品味积累语言，体味济南的冬之美。

２、过程与方法目标：

朗读课文，感知内容，初步培养感悟散文的能力。学习抓住景物

的主要特点，多方面地写景，表达自己的感受。

３、情感态度与价值现目标：

体会作者对景物独特的感受，以及对其寄予的深情。让学生学会

用心感受自然之美。

【训练重点】

有感情地朗读课文，感知内容，揣摩词语，体会作者对景物的独

特感受。

学习比喻、拟人的作用。

【训练课时】

拟用两课时。

第一课时：通过读、品语言，感受济南冬之美。

第二课时：学习多方面写景的方法，片断习作。

第一课时

〖训练步骤

一、由人们对冬季的一般印象，导入新课

说到冬天，人们会想到寒冷的北风，纷飞的大雪。北方的冬天，

给人的印象更是冰天雪地，寒风刺骨。可有没有一个地方的冬天如春

天般温暖呢？

二、整体感知

１、指名朗读课文，其他同学认真听读，选适当词语说出对济南

冬天的印象。

２、听朗读录音，说出课文写了哪些景物？（脑中呈现哪些画

面？）

学生自由谈谈感受，语言要简洁。

归纳（参考）：阳光下的小山／薄雪中的小山／城外山景／城中

水色

三、品味语言

作者为了让我们对济南温晴的冬天有个具体可感的印象，在描写

景物时，发挥想象，用了不少精美的富有情趣的语句。请在文中找出

这些语句，选择其中你最喜欢的几句，说说喜欢的理由，体会其中用

词的妙处。

学生思考体味、朗读后，四人小组讨论交流。比一比，看哪个小

组说的最好。

品句参考：

这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里。

把济南比作小摇篮，生动形象地写出济南的可爱。

一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只

等春风来把它们唤醒。

睡着、唤醒是拟人的写法，将老城人格化，使之带有生命的感觉

与意味，表现了济南暖和安适的特点。

山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。

卧字来写村庄，写雪，写它们状样、情态，仿佛是写活物，活灵

活现。

那点薄雪好像是忽然害了羞，微微露出点粉色。

害了羞将雪赋予了人的情感，露出点粉色写出了济南冬天温晴的

特点。微微词用得贴切，因是温晴而不是热带之热。

天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况

且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！

不忍得将水人格化，使水富有了灵气，突出水的绿绿的精神之珍

贵、可爱、美丽。况且还不可去掉，况且表达进一步申述，或补充、

追加新的理由，还表示范围的扩大，况且还相配合，进一步突出了水

不忍冻上的原因。

请闭上眼睛想：一个这是不是个理想的境界？（这是张小水墨画、

最妙的是下点小雪呀！则创造了一个优美的意境，表达了作者赞美的

真情。

（这些语句，文中还有不少，学生说哪些，都可以，只要合乎情

理即可。）

朗读时注意语气、语调、语速及重音的把握，有感情地朗读。

四、小结

略。

五、好地方，我们要留在心中；好语段，我们要记在脑中，背诵

你最喜欢的一段

六、书面作业

１、抄写、解释读一读写一写中的词语。

２、课后习题二。

《济南的冬天》教案篇15

教学目标：

１．学习本文抓住景物的主要特征展开描写，并在景物描写中融

入自己鲜明的印象及感受的写法。

２．体会文中拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，学习形象

生动的描写景物的方法。

３．激发学生热爱祖国河山的感情，并引导他们培养审美能力。

课时安排：

2课时

教学内容：

第一课时

１．引入新课。

２．初读课文，大致了解课文内容和脉络。

３．细读，分析课文。

第二课时

１．继续细读，分析课文。

２．小结课文的写作艺术。

３．反复朗读课文。

４．指导学生作文。

教学过程：

第一课时

一引入新课。

作者老舍是我国现代著名的作家，被誉为语言艺术大师。他所写

的小说《骆驼祥子》和话剧《茶馆》等作品，在中国现代文坛上产生

了广泛影响。其散文也写得清新优美，《济南的冬天》就是其中的一

篇。

题目《济南的冬天》明确地交代了描写的地方和时令。济南位于

山东省内，它的南面，距市中心五里有著名的千佛山，东接佛懋山，

西边南马鞍山、四里山，形成济南的天然屏障。它们都是小山，最高

的千佛山，海拨也只有285米。济南的冬天与北中国的其他地方的冬

天的气侯截然不同。

那么，作者笔下的济南的冬天到底是怎样的呢？下面就让我们边

学习边领略。

二初读课文。

１．教师范读课文。

２．学生自由朗读，齐读课文，同时自己、词典弄清生字、生词

的音和义。

三初步领会课文的大概内容和脉络。

１．在初读课文的基础上，出示自学提纲，要求学生重点思考下

面三个问题：

①济南的冬天总的特点是什么？

②文中具体描写了哪些景物？

③作者怎样展开对景物的描写？

２．组织学生就上面三个问题展开讨论，明确：

全文围绕济南的冬天温晴这个特点，描写了济南的山、水、城、

雪等景物。

文章先从自己感受的角度总括了济南冬天温晴的特点，然后具体

描绘了济南暖冬的三幅画图：阳光下济南全景、雪后山景的秀美、济

南冬天的水。

四细读、分析课文。

引导学生逐段细读课文，要求他们在自读的同时提出问题，展开

讨论，并指导他们就文章各段的内容、描述方法和语言，在课文一旁

的空白处写些简要的批注。

各段问题和提示如下：

１．第1自然段

①课文从什么角度写出济南冬天温晴的特点？用了什么表现手法？

这段与下文有什么关系？

明确：课文从自身感受的角度来写济南冬天温晴的特点。作者把

济南与住惯了的北平比较，又与他刚刚离开的伦敦比较，再与热带比

较，突出了济南冬天温晴的特点，很自然地发出济南真的算个宝地的

由衷赞叹。所以，可以从全文最后一句这就是冬天的济南，看到作者

写本文的目的，就在于对济南的赞美。这段的对比方式，是一种曲折

行文的手法。

这段课文总写了济南的冬天温晴的特点，是全文的总起，为下文

具体描述作了铺垫。因此，这段与下文是总分关系。

②课文中的响亮是什么意思？济南的冬天是没有风声的一句，如

果把声字去掉，可不可以？为什么？

明确：响亮一词，一般用来指声音宏大。但根据上下文意思来判

断，在这里是指晴朗得刺眼。济南的冬天是没有风声的，是说济南冬

天的风并不猛烈，是柔和的，如果把声字去掉，就说成了没有风，不

切合实际。

第二课时

（继续细读、分析课文）

２．第2自然段

作者怎样描写济南古城的地理环境？作者是从什么角度来写济南

的可爱的？

明确：小山把济南围了个圈儿，这是济南地理环境的特征，也是

济南温晴的原因。作者从人的感受和对人的心理描写，来表现济南的

可爱。作者把济南比作婴儿，把老城四周的小山比作小摇篮，用拟人

的方法写城：在天底下晒太阳，暖和安适地睡着；写山：安静不动地

低声地说：你们放心吧，这儿准保暖和。再现了这个理想境界的明静、

温暖和舒适的特点。

济南人由于身在温暖冬天而引起对温暖的春天的联想，但眼前春

天并未到来，他们却又并不着急，而且脸上含笑，有了着落，有了依

靠，表现了济南人对这慈善冬天的真切留恋，也洋溢着作者对济南冬

天的无限喜爱之情。

３．第3自然段

这段也是写山，是小雪点染了山之后的景色。那么，作者从什么

角度描写了哪些景物？议论后在全班交流。

明确：作者从色彩和变化两个角度描写了山上的矮松、黄草和薄

雪等景色。树尖上顶着一髻儿白花，好像日本的看护妇，是对小雪后

矮松秀美形态的比喻，借矮松写出雪的形态。一件带水纹的花衣，这

件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看到一点更美的山的肌肤，这是小

雪后雪色与草色相间的美景引人产生的联想。那点薄雪好像忽然害了

羞，微微露出点粉色，用拟人的方法描绘了夕阳斜照下雪色娇美的情

态。作者运用比喻和拟人的方法，再现了冬天济南周围的小山，在白

雪与蓝天的相映中的雪色与草色、雪光与日光交融的情态。

４．第4自然段

①作者在写了冬天济南温晴、秀气之后，把视线放到城外的景色。

作者以城内的狭窄与城外的宽敞对照，用小村庄来点缀出山坡，以小

雪点染屋顶，这样，读者就看到了济南的全貌。

②在这段文字中，山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点

雪。这里为什么用一个卧字，和文章的什么地方相呼应？

明确：卧字用得很贴切。济南城外的小村庄被作者赋予了生命和

感情，它们都安适地睡着，尽情享受这温晴的天赐。这卧字，正好与

第二段中的好像是把济南放在一个小摇篮里相呼应，用拟人的手法写

活了济南。

５．第5自然段

①作者是怎样写水的温晴的？

明确：课文紧扣暖字，写水不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热

气，写水中的水藻把终年贮藏的绿色全拿出来，所以它不忍得冻上。

水还多情地让长枝的垂柳在水里照个影儿。读到这里，让我们感受到

济南的冬天真是风情万种，使人留恋不舍。

②作者是如何收束全文的？

作者紧扣亮字，由下而上，再由上而下，从河水的清亮引出整个

空间的清亮，并把红屋顶、黄草山、灰树影都溶入其中，在天水一色

的广阔背景下，描绘了冬天济南瑰丽的色彩。在此铺垫下，以高度概

括而充满激情的句子这就是冬天的济南自然而然地收了尾。

五引导学生小结课文的写作艺术。

１．让学生再将课文默读一遍，要求边读边找出作者的各个观察

点。

明确：作者在不同的观察点上，从不同的角度描写济南冬天的特

有美景；第二段从俯视的角度写阳光下的济南；第三段从仰视的角度，

写小雪点染后的山景；第四段从城内往城外，写雪后山村的景色；第

五段由俯视到仰视，写出整个济南的形象。作者正是从多个不同的角

度的观察，才生动形象地写出冬天济南温晴的这个特点。

２．学生再议论，归纳课文的各种表现手法。

明确：

①用自己以前生活过的地方（北京、伦敦），与济南对比，从而

突出了济南冬天的温晴，使人们确实感到它是宝地。

②作者不仅细致观察和描写冬天济南的景色，而且把自己的主观

感受告诉读者，以此来感染读者，使读者有如临其境的感受。

③巧妙地运用比喻、拟人的修辞方法，把冬天的济南写得脉脉含

情，把作者感情融入了对景物的描写之中。

六反复朗读课文。

朗读前要指导学生怎样读出感情来，如朗读课文时可根据文中描

写景物展开想象，脑海中映现作者描绘的画面。

七指导学生作文。

可带领学生外出，实地观察某处的景物特征，仿照课文，写一篇

题为《××的冬（春天）》的短文