循序渐进的意思

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循序渐进执简御繁

——高三语文第一轮复习之我见

南京市金陵中学陈柏华

试卷简析：

纵观江苏省近五年来的考试说明与试卷结构，很明显2008年是一个极其重要的过渡年，

08年与07年的相比高考语文试卷有了很大的变化，这是新一轮课程改革和江苏新的高考模

式相互结合的必然。

2008年到2010年，这三年的江苏高考语文试卷，尽管也有一些变化，但主体格局和主

要精神并没有变化。整个试卷都是由“正题”和“附加题”两大部分构成，正题又分六块【语

言文字运用（15）、文言文阅读（19）、古诗词鉴赏（10）、名句名篇默写（8）、现代文阅读

（23+15）、作文（70）】组成，计160分，“附加题”分三块【阅读材料（10）、名著阅读（15）、

材料概括分析（15）】，计40分。

轻识记，重能力，需素养……

复习轮次：

高中语文复习只有两轮：

第一轮：大约到4月，任务：探明上升空间，确定复习重点，找准突破关键，夯实学生

基础，提升学生能力。

第二轮：大约到6月，任务：强化、规范、调整、适应

第一轮：以专题教学为主。第二轮：以综合训练为主。

基本原则：

不管在哪一个复习阶段，

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都要坚持循序渐进，纵横渗透，以简御繁，力求做到以少胜多。

都要坚持“学生主体、教师主导、训练主线”这个原则。

学习是无法替代的。正确的训练才能有利于能力的提升。复习当中最可怕的就是不自觉

的做重复的劳作。教师最不应该的就是：宽以待己，苛责学生，教学随便（随意、贪图自己

方便、省事）。

语文Ⅰ(正题)

一、语言文字运用(15分)

语言识记、信息提取概括、情境表述运用

【一】语言文字运用一：识记

语音、成语、病句——

最宜：日知其所无，月无忘其所能。

最忌：一日曝十日寒。

逐步渗透、个性格化积累、反复滚动。

注意训练题目的选择。

【二】语言文字运用二：信息提取整合

3．阅读下面一段文字，找出“碳链式反应”过程的三个关键性词语。(4分)【2010】

3．根据下面一段文字，概括说明什么是“洼地效应”(不超过30个字)。（4分）【2009】

4．下面是英国学者里基·特里维尔关于“战略环境评价”的经典性定义，请提取反映其

主要信息的三个重要词语。(不超过15个字)(3分)

18．下面的文字说明了利用“溶瘤病毒”消除肿瘤的过程，请概括这个过程的三个阶段。

(6分)【2007】

科技说明文字。根据说明特点，加强方法指导，辅以配套训练。

【不要完全把阅卷的评分要求，当着我们的教学训练的标准。在教给方法的同时，该严

格要求的地方还是得严格要求。从是否允许存有读者自我解读诠释的空间这个角度看，阅读

分为“有弹性阅读”和“无弹性阅读”，如合同、法律条文、科技类说明文等，其客观规定性是很

死板的，对这类文本的阅读只要摸索到“破解”他们的规律，辅助以必要的推理甄别筛选，就

可以把我们所需要的信息提取出来。】

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【教学示例】

【三】语言文字运用三：表述

4．2010年上海世博会丹麦国家馆，有一尊“小美人鱼”铜像。(5分)【2010】

(1)“小美人鱼”故事出自哪位作家的哪篇作品？

(2)请以“小美人鱼”的口吻写一段不超过30个字的话，表达对上海世博会的祝愿或赞

美。

(1)▲▲(2)▲。

4．汶川大地震过去一年了，地震博物馆已经建成。请你在博物馆的留言簿上写一段话，

表达对生命或对自然的感悟和思考。要求运用排比手法，不超过30个字。（5分）【2009】

▲

5．有些高中生上学、放学仍由家长接送。针对这种现象，请拟写赞成者与质疑者的不

同看法。要求：赞成者需说出两点理由，使用陈述句；质疑者要针对赞成者的话表述，使用

反问句。(6分)【08】

赞成者说：(不超过30个字)

质疑者说：(不超过30个字

19.一位学者指出,“○”是一个早已普遍使用的汉字,他形简意赅,直观而独特,但许多

重要的汉语辞书却没有收录。请用一个生动形象的句子表达让“○”字尽快收录到汉语辞

书中这样的意思。（4分）

要求：（1）切合题意（2）运用比喻或比拟的修辞方法。

强化主体训练，兼顾其他类型。突出主体，谨备不虞。

【——就近若干年这一类语言运用的考试题型来看，主要是“依据规定情景场

合写话”或“要点的提炼概括整合”，句子的紧缩或扩展，提取信息

整合，或依据既定句式与方法进行仿写等，已经降温，但在复习中加以

引进做必要的训练还是有利于学生驾驭语言的能力生成的，从某种程度上说这也是全面提高

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学生语文素养，或可以说就是作文的“单项训练”，从备考这个方面讲也是以防不测的措施。

平时见过了，临时就不会慌乱了。】

摸透题型特点，找准制约瓶颈，针对症候下药。

【模拟一个特定的语言环境，然后提出一定的要求，让学生措辞——这考查的是学生在

特定情境的遣词造句的能力，实质上是对学生语文综合素养的考查，不纯粹是一个语言技巧

的问题，不单纯是一个语言形式的训练的问题。必要的知识积累，一定的思想境界，对题目

要求的审视识别能力，对特定情境的体认和把握能力，最后才是驾驭语言的基本技能。而很

多的时候，对驾驭语言的技巧技能的要求到并不是很高，加入我们帮助学生审清了题意、明

确了要求、提供了材料或必要的内容，学生凭其平素的语言基本功是可以适应这类语言运用

题目的答题要求的。我们认清了这一点，就该明白对“表述类”语言运用题的复习训练的重点

应该放在哪里了。“无知”和“识浅”往往会成为制约学生顺利答题的瓶颈。】

【图文转换评述题，图表释读分析题，社会现象综合评议

题……这些题目各有特点，在今后的工作生活中这些也是需要的基本能力，解决这题目的

思维方式也不完全相同……我们要寻找到对学生形成制约的瓶颈，然后“对症下药”。】

【这类题目中最难的，应该是“对联”的写作，当然，同样是对联其难易深浅的程度是不

同的。】

二、文言文阅读(19分)

（一）最基本的方法一：通读+翻译

考生失分主要在翻译，翻译失分的根本原因是没有读通，没有想透。其次两种语言的转

换思维不畅。再次才是语言技能缺失。唯此可以救失。

【教学示例】一

一、阅读下面的文言文，完成有关练习。（《第一轮资料》p140）

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吴汉，字子颜，南阳宛人也。汉为人质厚少文，及得召见，遂见亲信。建武二年，封汉

为广平侯。明年春，围苏茂于广乐，周建招聚十余万人救广乐。汉将轻骑迎与之战，不利，

堕马伤膝，还营。诸将谓汉日：“大敌在前而公伤卧，众心惧矣。”汉乃勃然裹创而起，椎牛

飨士，令军中曰：“今日封侯之秋。诸君勉之!”于是军士激怒，人倍其气。旦日，齐鼓而进，

建军大溃。时鬲县五姓共逐守长，据城而反。诸将争欲攻之，汉不听

．

【允许、听从、采纳】，

回：“使鬲反者，皆守长罪也。敢轻冒进兵者斩!”乃移檄告郡，使收守长，而使人谢城中。

五姓大喜，即相率【相与、一道、一起、共同】归降。明年，贼率五万余人夜攻汉营，军中

惊乱，汉坚卧不动【坚守不动、坚持按兵不动】，有顷乃定。即夜【当夜、当天夜里】发【派

遣】精兵出营突击，大破其众。十二年春，汉乃进军攻广都，拔之。遣轻骑烧成都市桥。帝

戒汉日：“但坚据广都，待其来攻，勿与争锋。若不敢来，公转营迫

．

【逼迫】之，须【等到、

等待、待】其力疲，乃可击也。”汉乘利【乘胜】进逼成都，阻江北为营，使刘尚将万余人

屯于江南。帝闻大惊，让【责备】汉曰：“比敕公千条万端，何意临事悖乱!与尚别营，事有

缓急，不复相及。”诏书未到。谢丰、袁吉将众十许万攻汉，使别将将万余人劫刘尚，令不

得相救。汉与大战一日，兵败，走入壁

．

【营垒】。汉乃召诸将厉【通“励”，勉励】之曰：“欲

潜师就尚于江南，并兵御之。成败之机，在此一举。”于是多树幡旗，使烟火不绝，夜衔枚

引兵与刘尚合军，丰等不觉。明日，汉悉兵迎战，遂大破之。汉从征伐，诸将见战陈不利，

或多惶惧，失其常度

．

【态。神态】；汉意气自若，方整厉器械，激扬士吏。汉尝出征，妻子

在后买田业。汉还，让之曰：“军师在外，吏士不足，何多买田宅乎!”及薨，赐谥曰忠侯。

1、说说这篇传记共写了哪些事情？这些事情分别表现了吴汉的哪些品格特点？

【略。学生自我交流。】

2、思考解说文中加粗语词的意思。

【参见文本。】

3、逐条翻译文中划横线的语句。

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汉为人质厚少文。

吴汉为人质朴厚道，不太注重礼仪[礼节、生活细节]。

及得召见，遂见亲信。

等到吴汉（第一次）被皇上召见，他就得到皇上的亲近信任。

汉乃勃然裹创而起，椎牛飨士。

于是吴汉就振奋起精神包裹好疮口从床上起来，杀牛犒劳士兵。

今日封侯之秋，诸君勉之!

现在是建功立业的时候[大好机会]，各位努力吧。

于是军士激怒，人倍其气。

于是战士们在他的鼓励下都精神饱满，斗志倍增。

敢轻冒进兵者斩!

有敢轻率冒失进兵的就杀。

乃移檄告郡，使收守长，而使人谢城中。

于是（吴汉一边）传送公文向郡长官汇报，（一边）派人捉拿收押（被当地人民驱逐的

行政长官），并（同时）派人去向城里的百姓表达歉意。

比敕公千条万端，何意临事悖乱。

（我）近来告诫你许许多多，怎么遇到（具体）事情的时候就背离了我的意思，出现了

错乱呢？

与尚别营，事有缓急，不复相及。

（你）与刘尚分别驻营扎寨，（倘若）出现紧急情况，（你们）就不再能够相互照应援助

了。

欲潜师就尚于江南，并兵御之。

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（我）想悄悄的把军队带到江南去跟刘尚会师，（然后）合兵抵御他们。

成败之机，在此一举。

成功还是失败，关键就在这次的行动。

汉意气自若，方整厉器械，激扬士吏。

吴汉神情自然，并且（在）整顿装备磨砺刀枪，（并）鼓励着士兵。

勇于打破常规，不拘泥高考题型定式。

培养文言语感，就需要引导学生埋下头来耐心的读，不能只用几道选择题企图达到引领

学生实实在在的通读全文的目的。

区分评价性与训练性题型的不同作用。

要把对学生终极评价的测试题型，与教学过程中培养学生阅读能力的训练题型区分开

来。

在以提升学生阅读能力为旨归的第一轮复习中，训练形式上紧扣高考题型走已经成为一

种习惯，但也是一种很大的失误。

事实上很多的学生就是在有限的几道选择题的引领下，渐次养成了浮光掠影走马观花的

不良习惯。不少学生，甚至就是我们平时认为学习表现还不错的学生，他们在完成文言文阅

读的有关练习时，也是寻捷径，抄近路，怎样省事就怎样应付。即不阅读文章，不去过问与

题目无关的其它自己不理解的疑难点。可以这样说，这一方面是因为学生自身的惰性造成的，

另一方面就是几乎所有文言文的阅读题型的设计造成的。

最简单的、最原始的、最朴素的，我以为也是最实在最为有效的。

（二）翻译的要求：正确+通顺+到位。

【翻译说到底就是要做到“两个无限忠于”——“文意无限忠于古人”“文句无限忠于今人”，

这就是“信”与“达”的基本意思。】

基本目的：把握大意，认清特点（句子的特点：句子的结构与修辞），抓住关键（关键

的实词、虚词），灵活处理。

操作要点：在动态的操练中提升。

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【教学示例】二

微子开者，殷帝乙之首子而帝纣之庶兄也。纣既立，不明，淫乱于政，微子数谏，纣不

听。及祖伊以周西伯昌之修德，惧祸至，以告纣。纣曰：“我生不有命在天乎？是何能为！”于

是微子度纣终不可谏，欲死之，未能自决，乃问于太师﹑少师曰：“殷不有治政，不治四方。

纣沉湎于酒，妇人是用，乱败汤德于下。……今殷若涉水无津涯……如之何？”太师曰：“王

子，天笃下灾亡殷国。……今诚得治国，国治身死不恨。为死，终不得治，不如去。”

箕子者，纣亲戚也。纣始为象箸，箕子叹曰：“彼为象箸，必为玉杯；为杯，则必思远方

珍怪之物而御之矣。舆马宫室之渐自此始，不可振也。”纣为淫佚，箕子谏，不听。人或曰：“可

以去矣。”箕子曰：“为人臣谏不听而去，是彰君之恶而自说于民，吾不忍为也。”乃被发详狂而

为奴。遂隐而鼓琴以自悲，故传之曰《箕子操》。

王子比干者，亦纣之亲戚也。见箕子谏不听而为奴，则曰：“君有过而不以死争，则百姓

何辜！”乃直言谏纣。纣怒曰：“吾闻圣人之心有七窍，信有诸乎？”乃遂杀王子比干，刳视其心。

微子曰：“父子有骨肉，而臣主以义属。故父有过，子三谏不听，则随而号之；人臣三谏

不听，则其义可以去矣。”于是太师﹑少师乃劝微子去，遂行。

其后箕子朝周，过故殷虚，感宫室毁坏，生禾黍，箕子伤之，乃作《麦黍之诗》以歌咏

之，殷民闻之，皆为流涕。

太史公曰：“孔子称：‘微子去之，箕子为之奴，比干谏而死，殷有三仁焉。’”

——《史记宋微子世家》

认真筛选训练点。

必须与学生所学相接轨，必须贴近于学生实际能力，不是文言文中所有的难点、疑点都

要我们的学生弄清楚。必须是学生所需要的——或需要补充的、或易于混淆的、或容易忘记

的、或感到困难的……或心里有感觉而口头表达苦难的。

在具体的操练中提升。

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少一点架空的理论色彩很强，看似很系统的归纳指导，多一点具体情境下的操练点拨。

特殊性的问题总是在具体的操练中才能被发现，那些面上的一般性的所谓“知识”学生大多已

经知晓，即使有些学生印象模糊，但抽象的介绍学生还是不太能够“消化、吸收”。我很相信

这样的话“心中有概念，口头无术语，学生能建构”。

以“训练”引领，在“训练”中总结，在“训练”中让学生体悟，这种由“感性”逐步上升到“理性”

的过程才是符合学生认知内化规律的教学过程。

我在文言文今译的教学训练中，从来不做抽象望空的所谓方法归纳与指导，一切都在具

体的动态的翻译练习中进行。“具体问题具体分析，具体问题具体解决”，在实际的操练中去感

觉、去体会、去感知、去总结……从文本的语言环境中去斟酌推敲锤炼，也就在这个过程中

去提高。

课堂上师生“共同斟酌”的翻译演练的为先导。

（三）物尽其用，适当渗透。

注意体现语文复习的整体性、系统性原则，在文言文的复习训练中适当渗透现代文的复

习元素。

最基本的方法二：回归课本。

【教学示例】

一、阅读《白起传》，完成下列各题。

白起者，郿人也。善（善于、擅长）用兵。事（事奉、为……做事）秦昭王……后七年，

白起攻楚……楚王亡去郢，东走徙陈。秦以（“以”与后面的“为”搭配，相当于“把”“将”）郢为

南郡。白起迁（升迁）为武安君……昭王三十四年，白起攻魏……虏三晋将，斩首十三万。

与赵将贾偃战，沉其卒二万人于河中。……

四十八年，秦复定（平定、收复）上党郡……韩、赵恐，使苏代厚币（用很多的钱币、

财物）说秦相应侯曰：“武安君禽（通“擒”）马服子乎?”曰：“然。”又曰：“即（副词，马上、

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就要）围邯郸乎?”曰：“然。”“赵亡则秦王王（称王）矣，武安君为三公。武安君所为秦战

胜攻取者七十余城，南定鄢、郢、汉中，北禽赵括之军，虽周、召、吕望之功不益于此矣。

今（如果）赵亡，秦王王，则（那么）武安君必为（位列，不能翻译成“成为”）三公，君能

为之下乎?虽无欲为之下，固不得已矣。……故不如因而割之，无以为武安君功也。”于是应

侯言于（介词，对、向。）秦王曰：“秦兵劳，请许韩、赵之割地以和，且休士卒。”王听之，

割（割取[非“割让”]）韩垣雍、赵六城以和。正月，皆罢兵。武安君闻之，由是与应侯有隙

（嫌隙、不和或感情破裂）。【语法省略，还有一种语义省略……】

九月，秦复发兵，使五大夫王陵攻赵邯郸。是时武安君病，不任（承担）行……病愈，

秦王欲使武安君代（替换）陵将。武安君言曰：“邯郸实未易攻也。且诸侯救日至，彼诸侯

怨秦之日久矣，今秦虽破长平军，而秦卒死者过半，国内空。远绝（度）河山而争人国都，

赵应其内，诸侯攻其外，破秦军必矣。不可。”秦王自命，不行（不肯奉命成行）；乃使应侯

请之，武安君终辞不肯行，遂（竟，最终）称病。【现代汉语的表征：词汇、语序、双音节

词……】

秦王使王龁代陵将（统兵，率领军队），八九月围邯郸，不能拔。楚使春申君及魏公子

将兵数十万攻秦军，秦军多失亡。武安君言曰：“秦不听臣计，今如何矣！”秦王闻之，怒，

强（音qiang3，极力、尽力）起（起用、让……出来承担）武安君，武安君遂（于是）称

病笃（深、重）。应侯请之，不起。于是免（罢免）武安君为士伍，迁（放逐、流放）之阴

密。武安君病（病重），未能行。

居（间隔）三月，诸侯攻秦军急，秦军数（多次，频频、接连）却（后退，退败），使

者日至。秦王乃使人遣（送、送走）白起，不得留咸阳中。既（已经，在……之后）行，出

咸阳西门十里，至杜邮。秦昭王与应侯群臣议曰：“白起之迁，其意尚怏怏不服，有余言。”

秦王乃（于是）使使者赐之剑，自裁。武安君引（取过来，拿过来）剑将自刭，曰：“我何

罪于天而至此哉?”良久，曰：“我固（本来）当死。长平之战，赵卒降者数十万人，我诈而

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尽坑之，是足以死。”遂（于是）自杀。

(节选自《史记·白起王翦列传》)

注：①马服子：赵将赵括。

一、思考练习：

1.解释文中加粗字词的含义或用法。

2.依次翻译文中带横线的句子。（注意每个句子里关键的虚词、实词的落实，具体语

气的体现和特殊句式的古今转换）

3.从文中抄录出表现白起“善用兵”的有关文句，不少于四句。

参考答案：①白起攻魏，虏三晋将②南定鄢、郢、汉中，北禽赵括之军③武安

君所为秦战胜攻取者七十余城，南定鄢、郢、汉中，北禽赵括之军④今秦虽破长平军，

而秦卒死者过半，国内空。远绝河山而争人国都，赵应其内，诸侯攻其外，破秦军必矣。⑤

武安君言曰：“秦不听臣计，今如何矣!”

5.简要分析“赵亡则秦王王矣，武安君为三公。武安君所为秦战胜攻取者七十余城，

南定鄢、郢、汉中，北禽赵括之军，虽周、召、吕望之功不益于此矣。”这句话在文中的作

用。

参考答案：①与文章第一节的内容照应。②突出了白起功劳卓著。③对应侯形成威胁，

成为下文事态的变化的原因。⑤与白起最终的悲惨结局形成对比。

6.请以简洁的语言，分别对秦王、应侯、白起之为人做一个评价。

参考答案：（略）

7.说说司马迁写《白起传》的意图。

参考答案：①为白起立传，让后世人们记住这样的一个英雄。②为白起的不幸遭遇鸣不

平。③谴责应侯的奸佞和秦王的失聪不明。④借为白起立传，寄寓司马迁本人忠而被谤、信

而见疑的内心痛苦。⑤给后来者提供可资借鉴的历史明镜。（不能少于四点，言之成理即可。）

（四）最基本的方法二：回归课本。

要回归课本，充分利用课本资源。“三生抵不上一熟”这句话本来是形容社会上人与人

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之间的关系的。引用到这里来形容对文言文的复习效果也一样。

要动员学生自己去发现自己已经“回生”了的地方，发现那些具有“代表性”“典型性”

的地方，发现自己过去“误会”了的地方，发现那些至今依然“含糊不清”的地方……这种

“自我发现”“自我复习”的效果是最为有效的，尤其是对那些中下等学生尤其切实有效。

教师的任务除了帮助学生“自我复习”而外，就是要善于把握课本文言文的重点、要点，

和学生存在的“盲点”“误区”，然后做出“精要简明”的归纳揭示——不要求全，要的是重

点突出。

很多学校，引发给学生120个或150个实词的用法与释义讲义，就完全是辞典的移植照

搬，这种纸面上的全面，必然会掩盖学生需要的重点。多不如少，繁不如简……

【教学示例】

定语后置句……宾语前置句……

表假设的词语：即、使、令、今、诚、必、如、若、而……

三、古诗词鉴赏(10分)

基本任务：读懂读通。

终极目标：解构重组。

训练路数：跳出高考题型的藩篱

——第一轮一定要引导学生“走出去”“撒野”，第二轮再把学生“圈起来”“规范”。

取材选用：以唐诗宋词为主。

（一）耐心诱导，逐层深入

【教学示例】一

浣溪沙

李璟

菡萏香销翠叶残，西风愁起绿波间。还与韶光共憔悴，不堪看。

细雨梦回鸡塞远，小楼吹彻玉笙寒。多少泪珠无限恨，倚阑干。

这首词表达的最基本的感情是什么？

——“恨”。【抓主脑】

这里的“恨”解释为“遗憾”可不可以？

——不合适。从“多少泪珠无限恨”中看应该解释为“痛苦、悲伤”才合适。【根据语境灵活

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推断语义。】

这“恨”是由什么引起的？

——……【触景生情】

为什么“恨”呢？或“恨”什么呢？

——……【分析综合】

“细雨梦回鸡塞远”把“细雨”两个字替换成“午夜”好不好？

——……【引导思考环境描写的作用——多角度的思考】

“小楼吹彻玉笙寒”中的“寒”字可以有哪几层理解？“倚阑干”给我们什么样的暗

示？

——……【细节的品读】

写法上有哪些特点？

——描写叙述中抒情/触景生情，以景抒情/以小见大……【专题综合】

简析这“恨”有哪几层？【专题综合】

——时光的流逝、容颜的憔悴、独处的孤独、对戍守边关的亲人的思念，更有对兵赋徭

役的疾恨。从一个闺中妇女的“怨”情“恨”意中可以看到普遍存在的社会问题。【以小见大】

1、切忌急躁或越俎代庖。——谋求低效的课堂教学的流畅感。

2、要作深层阅读——让学生学会虚实表里之间来去进出。

3、当触类旁通——以诗证诗，以文证诗。

——可以牵引“打起黄莺儿，莫教枝上啼。啼时惊妾梦，不得到辽西”——让学生懂得“以

小见大”“寓庄于谐”“截取生活片段”“在叙述中抒发愤怨之情”

（二）紧扣语言，披文入情。

【教学示例】二

送魏二

王昌龄

醉别江楼橘柚香，江风引雨入舟凉。

忆君遥在潇湘月，愁听清猿梦里长。

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(1)找出诗中点明送别季节的词语。由送别季节可以联想到柳永《雨霖铃》中直抒离别

之情的哪两个句子？(2分)

(2)一、二两句诗中“醉别”、“江风引雨”表达了惜别深情，请作简要说明。(4分)

(3)三、四两句诗，明人陆时雍《诗镜总论》云：“代为之思，其情更远。”请作具体

分析。(4分)

从这一首诗的解读中，我要让学生获得这样的一些启发：

①读懂、读透、读通，关于这一个文本的任何问题的解决就再不是问题了。强化一种意

识：不要为解题而读诗，而要在读诗过程中解决问题。

②要养成对文本语言的敏感，在看似很平淡的语词里可能就别有深意在。

③我们要善于把这首诗的解读与以后遇到的诗歌解读联系起来，要善于发现它们之间在

不同之处存在着的共通之处，这是我们举一反三的前提。

④不论是读诗还是读文，要善于自我设问，这是独立思考、深入阅读、提高能力的最为

有效的方法。不能只满足于应对老师或纸面上提出的“成题”。

⑤深入细致的分析和根据主题灵活综合的本领是我们应对高考和提升自我读写能力不

可少的训练，比如“这首诗是如何表达故人之间的深厚情感的”、“魏二别后何以‘愁’呢？试列

举其原因”、“这首诗里一些词语的使用特别耐人寻味，试举一二例加以说明”等。

（三）善于挖掘。

提供学生的练习，不要被成题圈住，要充分利用好呈现在学生面前的文本资源。

成题加新题，促进学生多角度的审视，解构与重组。

【教学示例】三：

阅读下列诗歌，完成下列各题。（05年黑龙江卷）

邯郸冬至夜思家白居易

邯郸驿里逢冬至，抱膝灯前影伴身。

想得家中夜深坐，还应说着远行人。

【原题】

1、简析“抱膝灯前影伴身”一句，并说出作者当时怀有一种什么样的心情。

2、作者是怎样写“思家”的？语言上又有什么特点？

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【新题】

1、我们根据首句里的“驿里”“冬至”可以产生哪些联想？

①“驿里”表明诗人不仅身在他乡，还在四处漂泊。由此可以想见诗人颠沛流离四处转徙

辛劳。②“冬至”是唐朝很重要的一个节气，这会让我们很容易联想到游子“每逢佳节倍思亲”

的心境。其次会让我们由“冬至”联想到一年将尽，诗人在这样的时候很容易产生人生易老，

功业难成，岁月蹉跎的感伤。我们彷佛可以看到诗人萎靡沮丧的情态。

2、“思家”是这首诗最基本的思想感情，除此而外，你从这首诗歌里还可以看到诗人那

时那地还有哪些思想感情？

①四处漂泊的厌倦。②独处异乡的孤独。③人生不得意的伤感。④对家人的愧疚。⑤或

许还有一点人生易老时不我待的慨叹。

3、这首诗写作上的最显著的特点是什么？

①虚实结合。一二两句写诗人自己的现状，是实写。三四两句遥想家人对自己思念的情

形，是虚写。②构思上以写家人对自己的思念来表达自己对家人的牵挂。③在叙述中抒情。

四、现代文阅读：

文学类文本(23分)论述类文本(15分)实用类文本（15）

文学类文本一定还是现代文阅读中的重点，小说与散文都有可能，论说类文本和实用类

文本不会再回到08、07年的选作题的模式上去了，依然会走09年的路子，那么2011年命

题到底是选用“论说类文本”还是选用“实用类文本”也难说。

抓准重点，一点突破

——“文学类”“论说类”“实用类”，看起来是三个不同的类别，如果我们分别复习，

逐一击破的话，不仅费时多，而且也会因为头绪多而让学生心生厌烦，我们可以把这三种不

同类别的文体看成一个完整的动态系统，我们必须看到论说类、实用类文本与文学类文本存

在着很多的共同性，它们的阅读方法与文学类的阅读方法自然也存在着很多的共通性，因

此，我们可以在这三类文体中挑出一种文体来，作为我们现代文复习的主打对象，以求一点

突破，带动其余。

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我个人以为在众多的现代文体类别中，我们可以抓住“文学类”文本的阅读训练作为突

破口，之所以我提出以“文学类文本”作为提升学生现代文阅读能力强化学生技能的突破口

的呢？基于这样的两点理由：1文学类的丰富多样性具有涵盖其他类别的文本的特点兼容

性。——对文学类文本的阅读训练带动对论说类、实用类文本阅读能力的提高。2就江苏省

高考的动态来看，江苏在最近几年的考试说明……来看，江苏依然会将文学类文本作为必做

题呈现。3由于“文学类”文本固有艺术性、多样性和丰富性等特点，抓住这类文本进行训

练，可以很好的促使学生阅读能力的全面提升。

而在“文学类”文本的阅读训练中，我以为还可以进一步的缩小范围，我们可以把主要

精力投放到散文的复习训练上去，我们可以把散文的阅读训练作为具体的突破点……散文种

类繁多，样式多样，组织材料的方法，表现的手段，谋篇构思的思维灵活，在遣词造句上可

以说是各种风格兼备……也是学生阅读难点最多最大的地方。如果能够有次序、扎实的做好

现代文散文的复习工作，促使学生突破了现代散文的阅读难关，那么自然而然的就能带动学

生其他现代文体阅读能力的提升。抓住了主要矛盾，次要矛盾就可以迎刃而解，这就需要我

们具有一点高屋建瓴的胆识和纲举目张的“整体性”“系统性”意识。

散文这个关真正突破之后，其他各种类别的文体，我们只需要做一些“补充性”的“专

题”训练就可解决了。这个时候的主要任务就在引导学生熟知各个具体不同文体的特性性，

如果说“散文”的阅读解决的是“主体性”的“大同”这个层面上的问题，那么其后的“补

充性”的“专题”训练就解决的是属于“枝节性”的“小异”这个层面上的问题。论说类文

体有哪些特殊的要求，实用类文体有哪些鲜明的特点，学生只要见识一下，马上就能“贯通”。

对小说我们把它分两大类进行复习：“传统小说”和“现代小说”（这不是文章学上的分

类，只是为了便于说明而暂拟的一对名词）

“传统小说”是严格的按照人物形象、故事情节和环境描写这三个要素进行构思写作的，

是以人物为中心展开的。这类小说学生比较容易解决，因为他们从小就接受到了这类小说的

概念，并已经建构了根深蒂固的解读思维模式。

“现代小说”则多是在现代西方新的文艺思潮影响下出现越出了传统的小说创作的规则

的一些小说，如“弱情节”貌似散文的小说——如08年浙江省考到的（俄）阿•马•高尔基

《乌米》//弗吉尼亚伍尔夫《墙上的斑点》（读本4-98）意识流小说经典；以象征、隐喻等

为主要手段的“先锋派小说”——如08年广东考的（巴西）若昂·吉马朗埃斯·罗萨的《河

的第三条岸》//余华的《十八岁出门去远行》（读本3-37）。

还有一些处于传统小说与现代小说之间的，比如（英）高尔斯华绥《品格》//（日本）

新星一的《波可小姐》……这些小说中的人物形象就跟一些古代诗歌里的人物形象一样，只

是一个象征性的符号，我们要能够在具体的人物和故事情节的分析中，再站在一个高度对小

说里的人物与情节进行抽象——我们可以运用代数里的“换元法”一样对小说里的“形象置

换”……不懂得这些文本的构思特点，太过实在了作品也就失去它应有的空灵，我们也就不

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能入其堂奥探其真意，我们只能停留在现象的层面上徘徊……

这在散文中很多，一些以小见大，于具象中见一般，在现象的表现中寄寓深意的散文，

与这些小说可以是“异曲同工”本质上是相通的，比如刘亮程的《寒风吹彻》《诗意的栖居》

《一个村庄的消失》《长城》《屋檐》等散文名篇与这类小说都属于同一个类型，在阅读解析

思维上是一样的……

循序渐进，逐层深入

【一】文本整合——在现代文的阅读训练中，尽管我们是复习，尤其是第一轮

复习，不管你是“突破性”的主体复习，还是“补充性”的辅助型复习，都不能没有次序。

1只有有序的训练，才能把可能遇到或学生在解决各类现代文阅读时所需要的知识点、能力

点都涉及到，不至于人为的疏忽而遗漏，形成复习盲点。2只有有序的训练，才能真正有利

学生阅读能力与解题技巧的生成，因为有序的训练必然是前后相承，彼此照应的。3只有有

序的训练才能最大限度的消除不自觉的重复劳动，增强复习的有效性。

比如散文……由实而虚，比如小说……由传统型到现代型，实用类由消息到采访到通讯

报告文学等等

由浅入深，由易到难，由简单到繁复……这是建立“序列”必须遵守的基本原则……

杂乱的，就难免是盲目的，盲目的，就必然是低效的……我看到过不少教师在复习中总

是很被动的拿一本综合复习资料，不排比，不整合，不增删损益，从第一页到最后一页，以

次扫过去……重不重复不去想，有没有遗漏不考虑，今天的讲的与明天练的之间有没有内在

的联系也不去计较，零散在乱，完全没有次序，这种复习工作显然是被动的，缺少个性的，

迷失了自我，也迷失在学生语文水平提高与能力形成的路途之中的。

【二】专题设定——整体把握——细部品读——多方审视——深层挖掘——专

题探究。

分期分批进行。

寻找富有代表性且具有专题的训练价值的文本。

做好好典型文本的专题性挖掘整理，集中精力大歼灭战。不要面面俱到，更不要机械被

动的跟在复习资料后面配置的思考题走，否则，我们的复习必然会陷入盲从、混乱无序的状

态。

文本利用的前后照应——这个资源可以留在下一个“专题”中用。不必急于一网打尽。

这是一种使用策略。

辨识大体——钩玄提要、提纲挈领、排除干扰、透过现象，执其要害，这是阅读的“咽

喉”，非花大力气不可，需要集中治理——很多学生说读不懂，看不明白，究其实质也就是

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“大意”不明，“主旨”不清。

细部品读——在尊重文本主旨的前提下，实事求是，到什么山砍什么柴……

多角度多层次的审视挖掘——需要必要的想象能力、联想能力和推理能力做支撑。不偏

离文本主旨的前提下，只要符合人之常情、事之常理、物之常态的就能成立。

专题探究的困惑——对探究类题，不管是哪一话题的探究题，只要它不是伪探究题，它

就有学生自主发挥的空间，其探究形式就应该是“全面扫描”式的，或“一点透视”式的，

而且一般说来富有积极意义的探究，富有建设性创见性的探究多是“一点透视”式的，有的

时候不妨做“片面的深刻”的追求，可惜现在在这个问题上我开始模糊了……

熟读深思以一当十

——物尽其用，一本多用，每篇文章多元开发，全方位审视……充分利用好教材资源，

不在多而在精深。在精深的训练启发引导——形成对文本的敏感和解题的规范。敏感第一，

规范第二。

一篇文章多元挖掘——尤其是在第一轮的复习中完全可以不必顾忌一篇文章高考的题

量设置和类型配比，我们只要尊重文本，只要看学生有哪些需要，我们就可以突破高考考试

模式去做自主设计。

以少胜多

可以利用一些具有典范性、代表性的“旧文”，一是利用这些文章里丰富的教学训练资

源，二是利用学生曾经留下的印象——熟人好办事，三生抵不上一熟，似曾相识燕归来……

苏轼也说“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”。

叶圣陶先生说课文无非是个例子，我们的训练材料也是如此，在现代文复习的最后时刻，

要做到低投资高收益，那我们就必须精选训练材料、精研训练材料、精制训练材料，总之我

们必须学会充分、巧妙的利用好我们发放给学生的训练材料，以求达到“以一当十”的效果。

这适合于在“专题”性复习结束之后的，综合性阅读训练。

具体方法是：

旧材改制，为我所用——对一些高考题、模拟题，不是拿来就用，我们必须

根据现有班级学生实际和新考纲的要求，进行必要的增删损益，一切为我所用。

比如《二十年以后》为今年宁夏卷阅读题用料，该卷第14题，是一道探究题——“有

人说鲍勃值得同情，有人说他罪有应得；有人说吉米忠于职守，有人说他背叛了友谊。你的

看法呢？请就你认同的一种观点加以探究。”作为高考题，它提供了学生自主选择的空间，

这是对的，但作为以培养学生分析综合探究能力为目的的训练，则可以要求学生“鲍勃值得

同情”和“吉米忠于职守”这两个角度都进行一番探究。除此而外，我们还可以就这篇作品

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的主题或创作意图让学生进行探究。还可以就作品里的“你在西部混得不错吧？”警察问道。

“当然啰！吉米的光景要是能赶上我的一半就好了。啊，实在不容易啊！这些年来，我一直

不得不东奔西跑……”“哦，我已经设法获得了我所需要的一切东西。你的变化不小啊，吉米，

你在纽约混得不错吧？”这些对话，要求学生分析鲍勃的性格特点。

再比如《一幅烟雨牛鹭图》是06年江苏的高考现代文阅读题的用料，但那个时候江苏

还没有进入新课改，所以就有不少新课标的内容没有在这篇文章的考试中反映出来，比如

06年江苏卷就没有“探究”性试题，在使用这个材料的时候，我们是可以设计一道探究题，

或作品的主题，或探究作者的创作意图。还可以让学生思考作者对文章里的农夫持什么态度。

还可以让学生思考作者觉得那头在雨中被淋的老牛又是什么感情，是不是怜悯同情？

总之，为了有效复习，我们要善于改造利用高考使用过的材料，不要被动使用高考成题，

更不要被它的束缚住自己的手脚。

立体采挖，全面扫描——另外就是精选一些“知识覆盖面广，可命题点密集”

的文本，进行“立体采挖，全面扫描”，练习题与高考题不一样，就是材料中大凡有助我们

自己学生巩固知识、培养能力、激活思维、形成技巧的材料，我们都可以拿出来制题，不限

每篇文章四道题，甚至同一类型的题目也不用担心它重复，我们是训练，不是为了评价，所

以我们就应该根据我们的需要，我们学生的需要去进行多方位的训练设计。以《一座村庄的

消失》我们就做了以下八道练习设计。

例说六：

1．面对一个村庄的消失，作者心怀的是怎样的一种感情？请结合文章的内容简要说明。

2．作者是如何凸现这个村庄的消失的？结合文章内容作简要分析。

3．文章里说“从他弯曲的身躯，我感受到了他像村庄一样的衰老。或许，他正是这座村

庄的缩影。”那么，你是否觉得作者笔下正在消失的村庄其实也正是一个什么象征或是一个什

么的缩影呢？

4．简要说说文中划线的句子的含义。

（1）随着一群又一群人如蒲公英种子般纷纷飘离村庄，村庄也就不可避免地走向衰老

直至消失。

（2）今天，正在消失的村庄是一座城市的昨天吗?

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（3）偶尔听见一两声鸡鸣，遥远得如同是在梦中。

5．“在这里，每棵树、每株草、每片叶都是一种独立的绿，绿得让人眼花，绿到你自身

也仿佛要幻变成一片绿，一片伏在万绿丛中的叶。”这段文字写村庄的树丛和原野，请赏析其

表达特色和作用。

6．文章第四段结尾说：“这不是记忆中的那个村庄。”联系全文，说说作者记忆中的村庄

是什么样的。

7．文章后一部分写到了“城市的兴起”，对表现文章主旨有什么作用？请简要分析。

8．请结合全文，探究村庄消失的原因。

这些设计，仅从形式上看，与高考题不相吻合，但却是符合应对高考文学类文本阅读的

知识与能力的层级要求的。

回归课本，增广见识

现在高考文学类文本的选用范围越来越广泛，从时间上看有过去的、当代的；从区域上

看有国外的、国内的；从创作手法风格上看有传统的、新潮的。什么叙述类，抒情类；写实

类，象征类都有。由于改革开放，新思想、新思潮、新方法的引入，文学创作也出现了“百

花齐放”的局面，从构思、立意、表现手法、语言运用等方面都出现了新的面貌，在传统话

语体系中成长起来的孩子，是很难理解、接受“非传统”话语形态的作品的，不管我们是否

肯接受、是否愿意接受，但这样的作品总是存在着、流行着……如果高考考到了“非传统”

话语形态的作品，我们的学生很可能会傻眼，学生会有很强烈的“想不通”“不知道说什么”

“写这些是什么意思”的困惑。比如：2008年浙江大学附中高考模拟卷中考到了刘烨园的

一篇散文，题目叫《致苍凉》，结果就有学生在网上发帖子骂：“读刘烨园先生的散文”两个

字——放屁!我们考试考了他的《致苍凉》，还什么美文呢，我们看不懂。你说文章叫“致

苍凉”写着写着就说到思想上去了，这不是离题么？”还有2008年镇江市的高考模拟卷考

了《一座村庄的消失》，真正能读懂这篇文章的考生并不多。再比如2008年广东考的《河的

第三条岸》，2008年浙江省的《乌米》考生在对文本的解读上都是存在着很大困惑的，尽管

有些考题，读不懂文本也可以解答，但学生也是半猜半赌，并不能很有效的运用自己平时积

累的知识和特有的理性指导自己很有把握的解决问题。

为了解决这个问题，防止意外情况的发生，我们还要引导学生回归课本，去熟悉那些以

“非传统话语”形态呈现的一些作品，这样学生一旦遇到那些非传统形态的作品就可以较好

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的实现“传统的文本解读思维”与“新文本的解读思维”之间的“对转”，从而达到有效交

流的目的。

其实我们苏教版教材里的资源是相当丰富的，就必修教材一到五册和《读本》一到五册

而言，可谓是琳琅满目，文体大备，留心参观，必有好处。散文应该引起我们注意的有：

篇名作者出处类型特点说明

让我许个心愿叶细细读本1-28写母爱及感

恩

材料与结构传统型

大地重现刘烨园读本

1-35

经典的永恒

魅力

第一节对自然树木的描

写作者用；标题

我的精神家园王小波读本1-41读书的经历

与体悟

标题

故乡的榕树黄河浪读本1-84对故土的深

深眷恋

围绕树的人和事组材；

抒情与描写构成鲜明的

对比

花未眠川端康

成

读本

1-111

揭示自然美

与艺术美之

间的诸多关

系

一个清晨关于“花未眠”

的偶然发现

文化散文

大自然屠格涅

夫

读本

1-117

揭示自然与

人之间的关

系

一个梦，一个寓言

雅舍梁实秋读本2-90

我的空中楼阁李乐薇读本

2-92

“我”已经不仅是一

个具体的“实在”的“我”

了，而是幻化成代表整

个人类的生命意象；这

里的“小屋”也已经不再

是这具体的小屋了，分

明也幻化成人类生活环

作者采

用了“反面正

着笔”的构思

方法——以

赞歌深藏批

判，以欢歌曲

显针砭，与陶

22

境与状态的象征。渊明的《桃花

源记》、郭沫

若的《天上的

街市》等具有

异曲同工之

妙。

我的四季张洁教本

1-15

对人生意义

的思考

运用比喻、象征，第一

人称，这就具有更大的

涵盖性，心理历程的叙

写，颇具有心理小说的

味道。很多的哲思。

有逻辑，有明

确的主题。

今生今世的证

据

刘亮程教本1-67“当家园废失，我知道

所有回家的脚步都已经

踏踏实实地迈上了虚无

之途。”

神的一滴梭罗教本1-88对现代科技

文明给人们

带来的物质

享受，梭罗并

不排斥，他只

是批评我们

没有很好地

利用它，“弄

巧成拙”

叙述、描写、议论、抒

情于一体，语言饱含诗

意，富于思辨，意蕴深

远。【主题探究】

自然主义经

典

像山那样思考利奥波

德

教本1-90同上自然主义经

典

鸟啼劳伦斯教本2-23

23

听听那冷雨余光中教本

2-94

主旨、内涵很

简单，都在表

达作者的中

国意识、对中

华文化的

赞美与眷恋。

中间各段采取时空交错

的写法：忽而过去，忽

而现在；忽而故国，忽

而异域，又随时回到台

湾，回到厦门街，文理

错综，是作者企图以此

表达诉说不尽的复杂情

绪。以现代派的艺术

手法表达他灵魂深处的

传统情怀。

该文特殊之

处其实在於

形式，解构文

字，打破书写

的秩序，以敲

打乐的形式，

依靠句子的

长短组合变

化，达成绝对

的音乐感

肖邦故园雅·伊

瓦什凯

维奇

教本3-11

人是能思想的

苇草

法-帕

斯卡尔

教本

5-98

人的特性的

思考——可

以伟大也可

以渺小。

不太讲究系统的作者心

灵独白式的随笔，文字

有长有短。随笔类散文

的代表。

《思想录》法

国古典散文

的奠基作

采用移位变形，多向叠景的方法，从多个角度和不同层面进行审视挖掘，刻意于意象的

经营，致力于潜意识与自我情绪的表现……让我们感到小屋，俨然已变成了“我生活中的第

一件艺术珍品”，已演化为“我”生命中不可或缺的精神支撑！于是这里的“我”已经不仅

是一个具体的“实在”的“我”了，而是幻化成代表整个人类的生命意象；这里的“小屋”

也已经不再是这具体的小屋了，分明也幻化成人类生活环境与状态的象征。作者就是要以此

“小屋”的存在与“我”的生活感受，来启迪、感召在红尘俗欲中挣扎沉沦的人们。

联系当今社会现实，回过头来再往深处去探：自然科学的高速发展，现代工业文明的迅

猛推进，人与自然日益激化的矛盾冲突，和由此带来的人类生存的严重危机，我们又似乎可

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以隐约的看到作者隐藏在这韵致风流、轻松愉快、情采飞扬的文字深处的一些隐忧和对污浊

红尘的鄙弃。文章标题里的“空中楼阁”，仅从字面上看是写小楼位处一座小山之上，而其

潜台词却分明是说这座小楼远离现代的工业文明、超脱凡尘俗世的喧嚣。这应该是作者这篇

文章真正的命题立意之所在。作者采用了“反面正着笔”的构思方法——以赞歌深藏批判，

以欢歌曲显针砭，与陶渊明的《桃花源记》、郭沫若的《天上的街市》等具有异曲同工之妙。

在回归课本接触这些作品时，根本不需要如教读课文那样花费时间了，只需要点明这些

作品的各自特点，破解它们的钥匙或路数，懂得这些作品的大致特征和脾气，一旦遇到了类

似的作品，我们的学生就不至于仓促无措了，最起码他们会有一些心理上的准备，也可以因

为我们的引导而获得一些有益的解决问题的启示。

语文Ⅱ(附加题)

一、阅读材料，完成19～21题。(10分)

文言文的阅读尽管短小，但大多具有浓厚的议论色彩，有较大难度。关键在

明句读，揣摩语气，猜读文意上需要费一些心思。增加学生“这一类”文言文的语

感训练。

二、名著阅读题(15分)

名著阅读不得凭侥幸，规定读的一定要读，要了解，学生必须得自己先占有

材料，不能凭侥幸靠教师复习猜题，教师复习的任务就在于促使学生把自己该掌

握的掌握住，另一个就是教给学生赏析评议的方法和大体思路。“文学作品”的考

试题目的立项就表明了其价值取向和考试重点——“名著阅读题”关键在名著的

“阅读”，文科生与理科生比较起来，就在于比理科生多“知道”这些名著的内容，如

果理科生也“知道”文科生所知道的，凭靠他们平素养成的阅读分析鉴赏的能力也

同样能够很好的应对那些试题。

所以，对名著的阅读分析的能力，并不是独立于“现代文阅读”能力之外的一

种“特殊能力”，教文科的老师完全可以在“现代文阅读”训练的同时实现学生对“名

著阅读”分析的能力培养。

三、材料概括分析题(15分)

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可以有意识的与现代文的阅读训练结合起来，然后做几套专题的训练就可以

了。没有必要另起炉灶。