教育案例怎么写

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典型教育教学案例教育教学案例3000范文3

篇

典型，原指模范或模型;后来引申为最具代表性的人或事物。

后指作家用典型化的方法创造出具有独特的个性，又集中表现某

些共性的艺术形象，是个性与共性的辩证统一。WTT精心为大家整

理了，希望对你有帮助。

典型教育教学案例教育教学案例3000范文1

当学生出现一些问题时，简单地批评或处罚，这是每个教师

都无师自通的，似乎已经成为一种“本能”。但我们常常发现，

这种“本能”收效甚微，学生很快“旧疾复发”，甚至愈演愈

烈。所以我慢慢尝试克制自己批评的“本能”，竟然收到了意想

不到的效果。

读书笔记

小李刚从农民工子弟小学升入我校，我第一次批改他的“读

书笔记”,发现他只是随便抄了一篇短文，字迹很潦草，一看就

知道他讨厌写作文。

其实在开学第一节作文课上，我已经详细地介绍了怎样写

“读书笔记”，并强调了书写要工整，没想到小李还是明知故

犯，我有些生气。本想马上把他叫过来好好训导一番，然而，在

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我仔细地看了小李抄的那篇关于朋友的文章之后，一个想法闯人

我的脑海，让我改变了主意。

那天下午的语文课，我先让学生们说说自己对于“朋友”的

理解，学生们的发言很积极.等好多学生都说了自己的想法后，我

说：“刚才这些同学对‘朋友’多多少少都有自己的体验和理

解。老师这里有一篇写‘朋友’的文章，现在念给大家听，看看

和你们的想法有什么不同。”紧接着，我开始声情并茂地朗读起

来：“除了亲人，恐怕只有朋友这个词可以表达人与人之间的亲

切了。有了朋友就远离了寂寞，有了朋友就有了欢乐，有了朋友

也就拥有了好心情。朋友，是你可以寻找帮助、诉说烦恼的人，

也是需要你帮助、排忧的人。伤心的时候，困难的时候，成功的

时候，他都在场，这就是朋发!好朋友，可以说心里话，彼此关

心，相互勉励，共同进步，有时吵吵闹闹，却从不伤感情

„„当我读完时，学生们不约而同地鼓起了掌。

小翔情不自禁地说：“老师，这真是一篇好文章啊，很精练

地写出了真正的‘朋友’是怎样的。”

明慧也说：“这篇文章让我知道了怎样交朋友，怎样对待朋

友。

“老师，您是从哪里找到这篇文章的呢?”小静好奇地问，

“我也想摘录!

很多学生激动地搭话：“老师，我也要!我也要

„„”

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“好，那老师就告诉你们吧，文章不是我摘录的，”我微笑

着说，“而是小李摘录的，老师在这里也要感谢他为我们带来

了这样的好文章!既然大家这么喜欢，那就让负责黑板报的同学把

它抄写在黑板报上，方便大家阅读摘录!”说着，我用赞许的目光

看着小李，学生们露出了羡慕的神情。而小李呢，一直处在兴奋

之中，从他那既高兴而又有些羞涩的表清里，可以读出他被老师

表扬、被大家接纳的快乐。

课后，我把小李叫到办公室说：“你能把文章再抄一份吗?这

样方便出黑板报的同学抄写„„”小李二话没说，满

口答应。

第二天一到学校，小李就把抄好的文章拿给了我。我接过一

看，呵，他把文章端端正正地抄在了稿纸上，从那一笔一划中可

以看出他的用心。

移山大法

有一则故事：一位大师几十年来练就一身“移山大法”，慕

名而来的人请大师当众表演。大师来到一座山前坐了下来。众人

等了一会儿，却见大师起身跑向山的另一面去了。然后，大师告

诉众人表演完毕，众人大惑不解。大师微微一笑道：这世上根本

就没有什么“移山大法”，唯一能移动山的方法就是“山不过

来，我就过去”。

一天下午，课代表小王一脸沮丧地来到办公室，抱怨说：

“老师，好多人都不交作业。”“不交作业?”我陷入了沉思：发

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火是没用的，顶多好几天，然后依然如旧。既然“山不过来”，

那“我就过去吧”。

自习课的时候，我拿着红笔走进了教室，按顺序给学生面批

作业。见状.其他学生纷纷拿出自己的作业本，摆在课桌上。那些

没有完成作业的学生，见我“地毯式”批改作业，一个都不放

过，也都飞速地写起作业来。一节课下来，一直俯身讲解的我腰

酸背疼，但心情却非常舒畅。长时间以来，由于大多数学生都没

有养成主动问问题的习惯，而老师又不能及时辅导，致使作业本

上的错误依旧。而这一次我不但批改完了班上所有学生的作业，

还“新账旧账一起算”,学生们原有的一些学习困惑都得到了满

意解答。

这之后，他们不但作业上交积极了，而且学生们主动问问题

的也多了。

不痴不聋，不做阿家翁

这学期我发现一个怪现象：小张平时语文课表现特别好，古

文默写次次满分，可期末考试成绩勉强及格。为了解开这个谜

团，我在默写时特意留心小王并在班里展开调查，终于发现原来

小王平时默写时作弊，有时写在桌子上，有时小抄夹在指缝里

„„简直就是无所不用其极。

小张这样的学生以前我也曾遇到过，不过他表现得更激烈

些。他是一个十分要强的学生，虚荣心非常强。因为他是班干

部，在同学中有一定的威望，所以他不自觉地将自己的目标定得

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很高，要求处处给同学做表率;但同时他又十分浮躁，目光短浅、

自欺欺人，幻想不劳而获。按照心理学原理，其实他这样做，恰

恰说明他心虚，是不自信的表现。

以往遇到作弊事件，我一般会直接在班里不点名将事情描述

一番，然后全班一起分析原因，指出这种“掩耳盗铃”行为的危

害，促使当事者改正，并且要求大家一起监督。另外一种稍微缓

和些的做法就是将其叫到办公室，私下交流督促。可是小张个性

张扬、崇拜英雄、自认为是班里“最有男子汉气概”的，喜欢说

大话，是典型的“顺毛驴”,只喜欢听表扬，越表扬越来劲。我冷

静观察他一周，他似乎意识到什么了，刻意表现得很好。既然这

样.我决定暂且不揭穿他，先让他“假装”。装的过程就是好习惯

养成的过程“装”习惯了，也就成真的了。这样会帮助他真正

强大起来。

为此，我在班会上总结期中考试时，提到有些同学在大考中

心理过于紧张导致成绩不理想并有意识地提到小张：“小张同学

平时的语文成绩是咱班的‘一哥’，这次考试‘马失前蹄’，但

是我们大家都相信他的实力。”听到我这番话，教室黑瞪大眼睛

的不仅仅是小张，数十双眼睛里满是惊诧。放学以后，我又特意

找到小张，拍拍他的肩膀：“小张，压力不要太大，我相信你的

实力和潜能，你平时默写全都会，这次是太紧张了。看来你要好

好调整一下心态，要记住：你是咱们班的学习风向标，不能因为

一时的挫折就放弃。我看好你，不要让我失望啊!”这个倔强的男

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孩都快哭了„„我知道，这是我最成功的一次“言不

由衷”，但却给他注入了催化剂，我的“善解人意”会使他没有

退路。

我的这种做法极大地满足了小张的心理需求，不但帮其掩饰

了过失、挽回了面子，而且使其“箭在弦上，不得不发”。如何

发?只能拼命学习，充实自己，以达到真正的提高。他后来在周记

里写道：“我不敢停下来，也没有时间停下来.我是‘过河卒子，

只能进不能退’，否则等于承认我不但学习不行，而且品质很

差，我必须学习学习再学习，我只有使自己真正强大起来才能弥

补以前的过失。语文

老师铺天盖地的表扬，班主任满满的期望，同学们质疑的眼

神，都鞭策着我克服懒惰、浮躁、虚荣。我拼了!”

接下来让我更得意的是，所有老师都惊讶于小张的表现，他

不但踏踏实实地学习，而且为人诚实大度，作业工整认真，上课

表现更好，工作做得更加到位。期末考试一举跃到班级前十。如

今，他稳稳地位于班级前十，已成长为一个更加理性、沉稳、健

康的阳光男孩。

其实，很多时候我们似乎忘记了，每个孩子内心都有“想

好”的愿望，这也是他们的“本能”，只不过常常被懒惰等负面

因素所蒙蔽。擦亮他们蒙尘的眼睛，激发他们“想好”的“本

能”，才是我们教师应该做的事情。我们批评的“本能”只会压

抑他们“想好”的“本能”，只会使他们的眼睛越来越黯淡。

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两种“本能”其实也就是两种角度，一个是站在自己的角度

思考问题，一个是设身处地为学生着想。说到底，教育是科学，

也是艺术，更是情感的。当教师真正关爱学生，用心、用情，从

不同的视角去解读和对待学生，自然就会主动地克制自己的“本

能”，从而激发出学生的“本能”，创生出更多和谐美好的音

符。

典型教育教学案例教育教学案例3000范文2

案例的发生：

A同学是一个安安静静、其貌不扬的小姑娘，在班里不显山不

显水，一个偶然的机会，我发现这个学生的记忆力特别强。

在一节英语课上学完新单词后，我照例请同学带读生词卡片

的词(我习惯于让同学们将单词抄在卡片上，以便于随时记忆)。

我在班里巡视着。忽然发现A手里空空的，我以为她没带，就让

她和同桌合看一本，她却从位子里拿出了生词卡片。我问她为什

么不看，她说已经背下来了。我还真有些不相信，生词卡片的词

很多，也没什么顺序，前后加一块才读几遍呀，没想到她还真的

很流利的背了下来。我和同学们都很吃惊，问她是不是提前背

的，她否认了。同学们为她热烈鼓掌，我也在班里特别表扬她不

仅聪明，而且会学习，小小年纪，就能充分利用自己的特长学习

知识，值得大家学习。

她得到了从来没有过的掌声和夸奖，非常高兴。下了课，我

把她叫过来，接着和她聊天，她高兴得告诉我，她特别喜欢背东

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西，广告里的广告词她能一字不差地背下来，还当场给我们表演

了几个片段，她再一次得到了掌声。我的脑子里当时就想到了

“多元智能”这四个字,她就是在语言的记忆力方面有着出色的才

能。

处理事例的方法：

1、家长报喜：我把整个的经过以及我发现良材的喜悦心情和

我的一些建议郑重地写在记事本上向家长报喜。

2、授人以渔：指导她充分利用自身条件学习。我把她叫到办

公室和她谈心，让她感到老师非常欣赏她的才能。同时给她指

出：再好的天赋如果不用也会荒废的，应该好好利用这个优势。

3、提供各种展示机会：我为她提供各种展示她才华的机会，

并不失时机地以恰当的言语适时表扬，增强她的自信心，让她体

验到成功的快乐。

效果：

1、扬了长避了短：她现在已经是班里最受欢迎的女同学，公

认的“小才女”。她的性格变得开朗，充满了自信。特别是她的

作业书写、课上发言比原来上了一个大台阶。

2、带动了全班同学：她的才华激起了同学们和她比试的欲

望，调动了全班同学的积极性，提高了学习兴趣和效率。

理论依据：

美国哈佛大学家扥阿教授创立的“多元智能”理论中提出：

每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同方式。

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启示：

在实施“新课程标准”理论的过程中，要真正体现尊重学

生，以爱育爱，给每个学生以表现自我和体验成功的机会，就要

真正做到“深入学习新课标，行为上将它落实到实处，这必将会

是实现成功教育的重要途径。

典型教育教学案例教育教学案例3000范文3

面对顽皮的孩子

引言：

《纲要》第三部分指出:教师尊重幼儿在发展水平、能力、经

验、学习方式等方面的个体差异，因材施教，努力使每一个幼儿

都能获得满足和成功。

案例背景：

我们班的孩子们正处于中班时期，他们喜欢画画，已拥有一

定的技能，但在绘画中缺少想象力、创造力。他们喜欢游戏，却

难以控制自己的持久性。他们喜欢表达，却分不清场合。金无足

赤，人无完人，每一个人身上都存在着这样或那样的缺点，不仅

是大人，孩子们也不例外。在幼儿园里，我们不难发现集各种缺

点为一身的孩子，他们不仅课下调皮、吃饭挑食、上课注意力不

集中，不高兴了，甚至还会撒个小谎......，他们的存在有时会

让整个班级秩序大乱，让我们这些老师备感无奈，甚至于束手无

策，可是他们真得就这样病入膏肓、不可救药了吗?答案是

案例描述：

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片段一：

姓名：越越在玩球游戏中，老师请小朋友在草地上拍球，提

醒幼儿不要离开规定的区域，可越越却抱着皮球跑到走廊边的台

阶上，让皮球沿着台阶下楼梯。其他小朋友看见了，觉得很好

玩，纷纷效仿。教师看见这么多小朋友违反

另一名教师看到这种情况，并没有马上制止，而是首先肯定

了越越的玩法，然后带有启发性地对大家说：

片段二：

申申是班上公认的顽皮孩子，平时经常受到老师的批评，做

事情不能按老师的要求去做，常常

教师在巡视时看到，非常严肃地对申申说：

案例分析反思：

分析，这两个孩子的行为如果从守纪律、规则的角度或许是

出轨的，但是换一种角度去考虑，这也正是孩子创造力的最好显

现。教师应正确处理好

在以上案例中，一位老师眼中的调皮蛋，需要严加管教。但

在另一位老师眼中确是充满想象力，创造力，活泼聪明的小精

灵。因而给予了欣赏、鼓励和引导。

然而，遗憾的是现实中顽皮儿童们在众多老师的训斥和高度

控制下，其主动性和创造性受到严重束缚。长此以往，他们受到

教师过多的干涉和限制，则有可能形成畏缩、胆怯、过分依赖的

不良人格特征。策略调整：

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1、满足交往的需要如果教师能满足他们交往的需要，就不会

出现那么多的

2、发现闪光点我们应善于发现孩子的优点，让孩子在自信中

成长。面对

赞扬、鼓励和引导。不要用带色的眼睛去看待他们，要让他

们感觉到教师的重视和关心。

每一个孩子都是一道独特的风景，只要我们停下来认真分析

品味，一定都会有所收获的!幼教同行们，让我们一起去努力分享

每一个孩子的快乐，用心去欣赏每一个孩子独特的美!相信你一定

会成为一个有智慧的好老师!