为中华之崛起而读书教学设计

为中华之崛起而读书教案

一、教材解读

1、课文简说。

这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹

了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中

深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振

兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。

课文结构严谨，层次清晰。先写12岁的周恩来刚到沈

阳，就听伯父叹着气说“中华不振”，这使他疑惑不解；接

着写周恩来在租界里亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺

侮，而围观的中国人都敢怒不敢言，这使他真正体会到伯父

说的话的含义；然后写在修身课上，周恩来在全班同学面前

表明了自己的心迹：要“为中华之崛起而读书”；最后写周

恩来在少年时代就心系中华的振兴，立下远大志向。

课文各层次之间过渡自然，层层推进。文中写了三件事，

中间有两次过渡。第一次是过渡句：“一连串的问题使周恩

来疑惑不解，好奇心驱使着他，一定要亲自去看个究竟。”

这句话承接的上文是周恩来在听到伯父说的话之后经常想

问题，说明正是这些问题激起了他的好奇心，他要去租界看

个究竟，这也就很自然地交代了周恩来闯入租界这件事情的

起因。第二次是过渡段，即课文的第9自然段。“从租界回

来以后，同学们常常看到周恩来一个人在沉思，谁也不清楚

他究竟在想什么。”紧承上文周恩来在租界里切身体会到

“中华不振”的含义。“直到在一次修身课上，听了周恩来

的发言才解开了这个谜。”这一句话巧妙地把课文引入了下

文对修身课上这件事的叙述。

选编这篇课文的意图，一是让学生了解少年周恩来立志

为振兴中华而读书的志向，引发学生思考自己读书的目的，

激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联

系在一起；二是引导学生继续学习在阅读中体会人物的思想

感情。

本课教学的重点是在阅读中体会人物的思想感情，教学

的难点是了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的

原因。

2、词句解析。

（1）对句子的理解。

周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道：“为中华之崛

起而读书！”

“崛起”是兴起的意思。上文写其他同学的读书目的是

为明理、为做官、为挣钱、为吃饭，都是为了满足自己生活

的需要；周恩来的“为中华之崛起而读书”，则是把个人的

学习与民族振兴的大业联系起来，他不愿意自己的民族再这

样软弱，不愿意自己的同胞再受到这样的欺凌，要为祖国的

兴盛和民族的振兴而学习、奋斗。与其他同学的志向对比着

理解，我们可以看出，周恩来在少年时代就已经立下大志，

显示出与众不同的远大志向。

（2）对词语的理解。

焦点：比喻引人注意的集中点。这里指当时东北是帝国

主义争夺在华利益的一个重点地区，是民族危机极其深重的

地方。

得意扬扬：课文中指那个大个子洋人看到租界里的中国

巡警不给受伤害的中国人撑腰而显得十分得意，神气十足。

铿锵有力：这里指周恩来回答问题的声音有力、响亮而

有节奏。

诸生：这里是敬辞，总称教室里的所有学生。“诸”是

“众、许多”的意思，类似的用法还有“诸位”等。

胸怀：胸襟。这里指少年周恩来博大宽广的内心世界。

二、教学目标

1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“帝国主

义、伯父、模范、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬

威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、抱负、胸怀、喝彩、振

兴中华”等词语。

2、有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感

情。

3、感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国

家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

三、教学建议

1、课文记叙的事情发生在20世纪初，学生对当时中国

的社会状况和周恩来的生平了解比较少，教师可以指导学生

在课前搜集相关资料，为深入理解课文做准备。

2、教学时，学生可以先交流课前搜集的资料，了解课

文的时代背景和周恩来的生平事迹。学生初读课文时，要引

导学生把握课文的思路，知道文章写了哪几件事。深入阅读

时，重点引导学生体会少年周恩来的志向，并联系全文深入

思考周恩来立下这个志向的原因是什么。

教师可以采用以下方法引导学生感受少年周恩来博大

的胸怀和远大的志向。

课文的第一部分，可以用指导有感情朗读的方法引导学

生体会。如，在读周恩来与伯父的对话时，“为什么？”“那

又是为什么呢？”要读出不解和追问的语气，体会周恩来对

这些事情的关注；“为什么中国人不能去那儿，而外国人却

可以住在那里？这不是中国的土地吗……”要读出疑惑不

解的语气，体现出周恩来在疑惑中不断地追问和思考。

第二部分，周恩来亲眼见到中国人在租界受到了不公正

的待遇，这是他立下“为中华之崛起而读书”这个远大志向

的直接导火索，这件事不但使他真正体会到了“中华不振”

的含义，而且引发了他更深入的思考，逐渐明晰了自己的人

生目标。教学时，可以引导学生边读边想象课文中的情景。

如，让学生一边读一边想象：当时那位妇女是怎样哭诉的，

那个中国巡警又是怎样训斥她的，站在一旁的洋人会说些什

么？再让学生谈一谈作为中国人看到自己的同胞在自己的

土地上受到欺凌是一种什么样的感受。还可以让学生结合课

前搜集的有关资料，体会当时我国贫穷落后、遭受帝国主义

列强侵略的社会现实，更加深刻地理解“中华不振”的具体

含义，体会周恩来当时的心理感受。

第三部分，先引导学生思考“为中华之崛起而读书”是

什么意思，并联系全文体会周恩来从疑惑到静思到立志的心

理变化过程。从“同学们常常看到周恩来一个人在沉思，谁

也不清楚他究竟在想什么”，“周恩来一直静静地坐在那

里，没有抢着发言”，到“周恩来站了起来，清晰而坚定地

回答道：‘为中华之崛起而读书！’”学生可以体会到周恩

来绝不是出于一时冲动，而是在此之前经过了认真充分的思

考才立下了远大志向，他的志向异常坚定，以后也不会有丝

毫动摇。教学时，可以引导学生抓住“同学们常常看到周恩

来一个人在沉思”一句，结合周恩来看到“中华不振”的现

实和他在修身课上铿锵有力的话语等内容，推想一下周恩来

一个人在沉思什么，让学生谈一谈或写一写自己感受到的少

年周恩来的内心世界。

另外，还可以引导学生在对比中理解，思考周恩来读书

的目的与其他同学读书的目的有什么不同，使学生体会到，

为明理、为做官、为挣钱、为吃饭而读书，都是为了满足自

己的生活需求；而为中华之崛起而读书，则是把个人的学习

与民族的振兴联系起来。在这样的对比中，使学生感受到少

年周恩来的博大胸怀和远大抱负。

3、本课要求认识的生字中，“嚷、惩、铿、锵”是后

鼻音，“范、巡”是前鼻音；“惩”的声调是二声，不能读

成三声；“惩处”的“处”是多音字，在这里读chǔ。要求

会写的生字中，“范、惩”是上下结构，不能写成左右结构；

“巡”字中的“”是撇点，不能写成半圆；“嚷”字的右半

部分应写得紧凑一些。教师可以结合学生书写的具体情况作

适当的指点。课文中生词的含义，可以让学生运用已经掌握

的查字典和结合上下文的方法来体会，还应引导学生找出文

中的四字词语，抄写、积累下来。

4、教学后，可以让学生谈谈课文哪些部分给自己留下

了深刻的印象，并畅谈自己读文后的感受；可以让学生联系

自己的生活实际，想想自己读书是为了什么，在相互交流中

提高认识，升华情感；还应引导学生认真阅读“阅读链接”

中的文字，如果学生不理解部分诗句的内容，教师可以作一

些讲解。

5、课文后面安排了综合性学习的内容，主要有两个方

面：一是回忆自己成长的经历，一是了解别人成长的故事。

安排本次综合性学习的目的，是让学生通过多种渠道了解伟

人、名人或身边的人的成长故事，并在感受他人成长经历的

同时，汲取营养，获得启示，主动思考自己成长中的问题。

教师可以结合学生的生活情况，帮助学生确定要了解的人

物。在活动之前，应让学生充分交流，并进行必要的方法指

导。如，怎样与长辈进行沟通，怎样设计提问。

另外，《同步阅读》中选编了两则周恩来的故事《飞机

遇险的时候》和《周恩来的睡衣》，选读课文中选编了一篇

关于小仲马的故事《真实的高度》，可以推荐给学生阅读，

并引导学生交流读后的体会。

四、相关链接

周恩来（1898—1976）伟大的无产阶级革命家、政治家、

军事家和外交家，中国共产党和中华人民共和国主要领导人

之一，中国人民解放军创建人之一。原籍浙江绍兴，出生于

江苏淮安。1917年在天津南开学校毕业后赴日本求学。1919

年回国，9月入南开大学，在五四运动中成为天津学生界的

领导人。1920年去法国勤工俭学。1921年参加中国共产党。

1949年中华人民共和国成立后，一直任政府，1949～1958

年曾兼任外交部长。任中国人民政治协商会议全国委员会第

一届副主席，第二、三、四届主席。

《大江歌罢掉头东》注释

大江：宋代文学家苏轼《念奴娇·赤壁怀古》开篇有“大

江东去，浪淘尽，千古风流人物”之句。“大江”在这里泛

指气势豪迈的歌曲。

邃密：深入、细致，这里是精研的意思。

群科：辛亥革命前后曾称社会科学为群学。群科，即社

会科学。一说是各种科学。

济世穷：挽救国家的危亡。济，拯救，变革；世，社会，

国家；穷，濒临绝境，危亡。

面壁：面对墙壁坐着。据《五灯会元》记载，达摩大师

住在嵩山少林寺，“面壁而坐，终日默然”，人们不知道他

在干什么，都说是在看墙壁。这里用来形容刻苦钻研。

为中华之崛起而读书教案

教学目标：

1．识字写字。正确读写“帝国主义、模范、风和日丽、

灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、

惩处、铿锵有力、振兴中华”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，深入体会文中人

物的思想感情。

3．了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的

原因，并联系实际，思考自己读书的目的。

教学重难点：

重点：在阅读中体会人物的思想感情。

难点：了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志

的原因。

教学准备：

学生：了解课文的时代背景，预习课文，熟读课文。

教师：制作多媒体课件。

教学过程：

一、谈话导入，板书课题。

我们中华人民共和国的第一任总理周恩来在12岁的时

候，就立下了这样远大的志向——“为中华之崛起而读

书”。（板书课题）指名读课题，齐读课题。

二、预习展示，字词过关。

1、出示文中词，两人小组过关读。加点字的读音易错，

要特别注意。

崛起巡警叫嚷诸生踊跃效仿惩处喝彩

帝国主义热闹非凡为之一振铿锵有力耀武扬威得意扬

扬

2、小组展示读。

3、齐读。

4、指导书写易错生字：嚷巡

三、课文朗读，把握内容。

1、指名轮读课文。在读文过程中，随机正音，指导读

出语气，在读中理解“租界”、“中华不振”、“耀武扬

威”、“衣衫褴褛”、“铿锵有力”等词语的意思。

2、概括课文的三部分内容。浏览课文，你觉得课文写

了几件事？能概括出来吗？

（1）初到沈阳，听伯父说不能到租界去，因为当时中

华不振。

（2）周恩来和同学闯进租界，看到外国人轧死了中国

人，中国巡警不但不为中国人撑腰，还加以训斥，围观者也

敢怒不敢言。

（3）在修身课上周恩来立下了“为中华之崛起而读

书”的远大目标。

四、精读感悟，领悟周恩来立志原因。

（一）第一部分

1、找出周恩来初到沈阳后和伯父的对话，并用心读一

读。

2、出示对话部分，师生分角色朗读。

3、指名学生分角色朗读。

4、同桌分角色朗读。

（二）第二部分

过渡：听到伯父说不让自己到租界去，还说是因为“中

华不振”，周恩来疑惑不解，好奇心驱使着他一定要到租界

看个究竟。于是在一个星期天，周恩来背着大伯约了一个要

好的同学闯进了租界。

1、周恩来和同学闯进租界，先看到了什么与租界外不

同的景象，又看到了什么令人气愤的事情，用（）和【】标

出来。

2、指名读周恩来和同学在租界里看到的景象。

3、出示租界外老百姓的生活图片，想象周恩来此时的

心情。（伤心、难过，为中国这么落后）

4、出示第八段中周恩来看到的令人气愤的事情，指名

学生朗读。

“他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女

正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。

一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指

望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警

不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国

人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？

只能劝劝那个不幸的妇女。”

5、把“哭诉、得意扬扬、原指望、谁知、不但不、反

而、只能”变红，再请学生朗读，听着朗读，你脑海了浮现

出了什么画面？

6、边读边想象画面有助于我们理解课文，请大家运用

这种方法，自己读一读这段话。

7、把你看到的画面通过你的朗读表达出来，齐读。

8、读了这段话，你有什么疑问吗？

预设：

为什么洋人轧死了中国人还得意扬扬？

为什么中国巡警不惩处洋人，反而把中国妇女训斥一

通？

为什么围观的中国人都紧握着拳头，却“只能劝劝那个

不幸的妇女”？

9、这无数的问题其实只有一个原因，那就是什么？（中

华不振）

你们的疑问也一定是周恩来的疑问，此时此刻，周恩来

才真正理解了他初到沈阳后伯父说的“中华不振”的含义

了。

（三）第三部分

1、从租界回来，周恩来常常一个人在沉思，他在想什

么呢？

2、在修身课上魏校长问同学们“为什么而读书”时，

同学们踊跃回答，有的说……有的说……有的说……还有的

说……

怎样叫踊跃回答呢？师生再现一下当时的情景，理解

“踊跃”的意思。

3、通过教师引读感受周恩来的抱负和胸怀。

当魏校长请一直静静坐着的周恩来回答时，他站了起

来，清晰而坚定地回答——生接：为中华之崛起而读书！（出

示）读！

同学们，周恩来为什么而读书？（生齐：为中华之崛起

而读书！）

请同学们清晰而坚定地回答，周恩来为什么而读书？

魏校长听了为之一振，他睁大眼睛又追问了一句：“你

再说一遍，为什么而读书？”（生齐：为中华之崛起而读书！）

请同学们铿锵有力地回答，为什么而读书？（生齐：为

中华之崛起而读书！）

是的，12岁的周恩来已经认识到，中国人要想不受帝国

主义欺凌，就要振兴中华。读书，就要以此为目标。

五、总结全文，感悟三件事的内在联系，寻找读写结合

点。

1、周恩来在修身课上立下了“为中华之崛起而读书”

的远大目标，你觉得原因是什么？

2、课文写了三件事，你觉得它们前后之间有什么内在

联系吗？

听伯父说不让去租界是周恩来闯进租界去的一个原因，

在租界里看到的这件事不但让周恩来真正懂了了“中华不

振”的含义，还是他树立“为中华之崛起而读书”这个远大

志向的直接原因。

3、是啊，一个人树立一种读书目标总是有一定的原因

的。读了这篇课文，你是否也要好好想想“为什么而读书”

这个问题呢？那就请仔细想想，你是为什么而读书的，或者

说从今天起你准备为什么而读书？

4、我想，你之所也树立这样的读书目标，一定也有原

因，那就让我们好好思考一下，然后仿照课文的写法，以“为

而读书”为题，写一写自己的故事。

六、布置作业。

1、以“为而读书”为题，仿照课文的写法，先详细写

一两件事，然后引出自己树立的读书目标，写自己的成长故

事。

2、继续深入阅读课外书《少年周恩来》，为下周阅读课

的读书交流做准备。（已经提前一周布置学生阅读这本书）

为中华之崛起而读书教案

一、教学目标

知识与技能：

1．认识八个生字，会写十二个字。正确读写“帝国主

义、伯父、模范、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬

威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、抱负、胸怀、喝彩、振

兴中华”等词语。

2．有感情地朗读课文。

过程与方法：

1．通过阅读，理解内容，深入地体会文中人物的思想

感情。

2．有感情地朗读课文，通过周恩来的所见、所闻，体

会并揣摩人物内心的想法。

3．练习朗读课文。

情感态度与价值观：

感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁

荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

二、教学重难点

教学重点：

有感情地朗读课文，通过周恩来的所见、所闻，体会并

揣摩人物内心的想法。

教学难点：

1．了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的

原因。

2．有感情地朗读课文，通过周恩来的所见、所闻，体

会并揣摩人物内心的想法。

三、教学策略

《为中华之崛起而读书》写的是周恩来少年时代的一件

事。他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说

理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，

从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸

怀和远大志向。文章结构严谨，层次清晰。各层次之间过渡

自然，层层推进。教学时可以采取如下策略：

一是让学生了解周恩来立志为振兴中华而读书的志向

引发学生思考自己读书的目的，激励学生将自己的学习生活

与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起，二是引导学生继续

学习在阅读中体会人物的思想感情。

注重体现学生的主体性作用，即学生是学习的主人。从

感知、理解、积累、运用等语言实践的过程中都应该以学生

为主体，在自足感悟的基础上有序地展开。

四、教学过程

（一）导入课文，整体感知

1．齐读课题。

2．请同学们快速读课文的一至六自然段，边读边思考：

面对着繁华、热闹的租界地，面对着大伯含糊不清的话语，

使他产生了哪些疑问？读出相关的语句。

出示课件：

租界地是什么样的？为什么中国人不能去那儿，而外国

人却可以住在那里？这不是中国的土地吗……

3．只有十二岁的周恩来在听到伯父说的中华不振后提

出了这么多的疑问。而“中华不振”这个词语在课文中多次

出现，看来这个词语一定很重要，那么中华不振是什么意思

呢？

出示课件：

振：①摇动，挥动；②奋起，兴起；③救；④振动。

【设计意图】用指导有感情朗读的方法引导学生体会出

周恩来在疑问中不断地追问和思考，感受周恩来博大的胸怀

和远大的志向。

（二）深入学习，品读感悟

1．默读课文的七、八自然段，那周恩来是从哪儿看出

了中华不振的呢？画出相关的语句并做简单批注。

出示课件：

认真默读课文的七、八自然段：

周恩来是从哪儿看出中华不振呢？用曲线画出相关的

语句并将你的感受写在旁边。

有感情地读读这些语句。

2．全班交流感受。

（1）这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒

绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大

鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。

“这一带”和“别处”分别指的是哪里啊？

【设计意图】通过比较，让学生把感受充分地交流。

（2）而正当周恩来和同学左顾右盼时，突然发现有个

中国妇女正在哭泣，而旁边站着一个大个子洋人，一问才知

道这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了。下面请同学边读原

文内容边填空。

出示课件：

她原指望（）。谁知（），反而（）。（）。但是，（），（）？

只能（）。

再读读你们刚才填空的内容，就这些内容你们会产生怎

样的疑问呢？

将我们体会到的周恩来的感受通过读表现出来。

【设计意图】培养学生质疑能力，借助课前查找的资料，

学习运用资料理解课文内容谈感受。

3．总结学法。

通过读七、八自然段，我们抓住了周恩来的所见、所闻，

体会并揣摩他的想法。这是一种很好的读书方法，在后面的

学习中还要用到这样的方法。之前我们了解了中华不振的字

面意思，现在也正是这种方法让我们和周恩来一样明白了

“中华不振”的真正含义。

教师导语一：当时，中华大地民不聊生，可在这租界地

里……

出示课件：（学生齐读）

一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多

是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。

教师导语二：同学们，在租界地里，我们中国人的遭遇

是多么的可怜可悲啊……

出示课件：（学生齐读）

她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁

知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。

围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢

怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。

4．师生对读课文第九自然段。

师：当魏校长问大家为什么而读书时，有的同学说──

生：为明理而读书。

师：有的说──

生：为做官而读书。

师：也有的说──

生：为挣钱而读书，为吃饭而读书。

师：而周恩来却说──

生：为中华之崛起而读书。

师：同学们发言的场景周恩来看在了眼里，发言时说的

话他听在耳中。而他却一直静静地坐在那里，没有抢着发言。

就还有我们刚刚学到的读书方法猜猜周恩来在想些什么

吗？你们可以结合上下文或资料来试想，然后把它写在纸

上。

出示课件：

周恩来一直静静地坐在那里，没有抢着发言。他在想：

______________。

周恩来此时不仅是他回答的语气是清晰而坚定的，更是

他经过沉思后做出的决定和他远大的志向与抱负，同样是清

晰而又坚定。他不但是这样说的，他的一生也是这样做的。

（三）总结全文，感情升华

是啊！周恩来就是这样一个有着远大志向的人，他的一

生都在为这个远大的志向而努力奋斗。

出示课件：介绍周恩来的生平事迹。

周恩来的一生不但是这些说的，这么想的，也是这么做

的。当他听到中华不振时想到的是为中华之崛起而读书，他

在思考中产生了问题。当他看到我们中国人倍受欺凌时他想

到的还是为中华之崛起而读书，正因为他想到的是振兴中

华，不再让中国人受欺负，所以才说出了这震撼人心的一句

话，让我们带着感受再来齐读课题。

（四）布置作业，拓展延伸

1．有感情地朗读课文。

2．请你将周恩来为振兴中华而读书的感人故事讲给身

边的人听。

五、设计意图

积累语言，学习写法。