蒋勋简介

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教师发展

北京教育教学研究

第41卷第5期2020年10月

核心素养视为下的语文教#角色定值

—以“诗意山水”主题教学为例

刘薇王黛薇

_、核心素养视角下的语文教学

2017年国家颁布了《普通高中语文课程标

准》，凝练和明确了语文学科的核心素养，即语

言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴

赏与创造、文化的理解与传承四个方面。它告诉

我们语文教学的终极目标是培养学生的核心素

养。那么核心素养该怎么培养呢？华东师范大

学钟启泉教授在《核心素养十讲》一书中说到：

“核心素养不是直接由教师教出来的，而是在问

题情境中借助问题解决的实践培养出来的。”

可以看出，要提升学生的核心素养，我们的教

学要“以学习者为中心”，当然语文也不例外。这

种“以学习者为中心”，可以分为三个层面。从课

程设计的层面看，“以学习者为中心”意味着课程

的编制要围绕着学生的需求展开。未来课堂上，

大单元设计、主题式教学将成为新的关注点，学

生的学习内容也不再仅限于传统的教材。在学

习过程的层面，则注重以学生活动为主，以任务

驱动式的学生主动学习为主。在教学评价的层

面，不再限于教材内容和标准答案，而是更多聚

焦于学生的学业品质，包括学生提出问题、解决

问题的能力，关注学生综合运用知识的能力，关

注学生与他人的合作、交流和分享的状况等。

二、核心素养视角下的语文教师角色

定位

(一）学习课程的规划者

首先是课程规划，统编版新教材有很多新的

导向，与核心素养|

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对教学课程进行新:齋

的规划，也就是统

编版教材的校本化过程。

我们一直进行的是“主题式教学”的实践。

教学设计的第一步是确定一个学期（一个学年）

的人文主题;第二步是设计如何落实人文主题，

即选择学习内容;第三步是在人文主题下设计语

文活动。这个课程设计最重要的改变是由原来

的立足单篇文章转变为立足于一学期、一学年乃

至初中三年教学的整体，在整体规划的背景下去

设计单篇教学,这就避免了教学的随意性。

另外一个大的改变是丰富了语文学习的方

式见图1:

图1语文学习方式

以往的语文教学主要是以阅读和写作教学为主,

而现在只是整个语文学习的一部分。这样就更

符合提升学生核心素养的需求。

初一初二四个学期我们的主题设计，见表1:

其他语文活动

(如讲座、参观、实践等）

阅读

(教读+自读+扩展阅读）

综合性学习活动读写结合的写作活动

作者简介:刘薇，北京四中语文教研组长，高级教师，区学科带头人。王黛薇，北京四中语义备课组长，一级教师，区骨

干教师。邮编：100034

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第41卷第5期2020年10月

教师发展25

表1四个学期学生学习主题内容

上

下

主题一:爱自然爱生活主题一:科幻之旅

七年级

主题二:爱动物爱生命主题二:家国天下

主题三:成长之路主题二:凡人小事

主题四:幻想之旅主题四：以我观物

主题一:社会观察

主题一*:民风民俗

八年级

主题二:诗意山水

主题二:文士风骨

主题三:识物明理主题三:言为心声

主题四:立志修身

主题四：大爱至亲

在这一部分中，就教师角色定位来说，以前

教师只要将一篇篇的课文备好就行了，而现在则

成为了一个课程的整体规划者，可以说这个定位

要求教师有更宏观的视野，有更明确的目标，对

教师提出了新的挑战。

(二)学习资源的整合者

在教学内容设计完成后，就进入到了每个具

体主题的学习过程中。这部分以“诗意山水”主

题教学为例做具体说明。

教材提供的学习篇目如下:《三峡》《答谢中

书书》《与朱元思书》《记承天寺夜游》《唐诗五

首》。这是一个文言文的学习单元。相比于传统

的文言文教学以文言字词的讲授和背诵默写为

主，我们今天则更需要想清楚，如果以核心素养

为目标，那么文言文的学习究竟指向学生的哪些

核心素养呢？这就需要教师对照核心素养来确

定本主题的教学目标，见表2:

表2核心素养主题的对应教学目标

核心素养

类别

核心素养目标

本主题对应

教学目标

语言建构

与运用

能凭借语感和对语

言运用规律的把

握，根据具体的语

言情境和不同的对

象，运用口头和书

面语言文明得体地

进行表达与交流

让学生意识到个人

独特生活体验在语

文学习中的价值，愿

意积极激活体验，与

他人交流

审美鉴赏

与创造

获得对语言和文学

形象的直觉体验；

运用联想和想象丰

富自己对文学形象

的感受与理解

教会学生将自己置

于山水诗文的情境

中，积极想象联想，

经历独特的审美体

验，获得审美愉悦，

并能在此基础上用

诵读来表达自己的

审美体验

续表

核心素养

类别

核心素养目标

本主题对应

教学目标

思维发展

与提升

能够辨识、分析、比

较、归纳和概括基

本语言现象和文学

现象，并能有理有

据地表达自己的观

点和阐述自己的

发现

让学生体会比较阅

读、知人论世对理解

古诗文精神特质的

重要性，能运用这两

种方法进行初步的

文学鉴赏

文化理解

与传承

通过学习运用祖国

语言文字，体会中

华文化的核心理念

和人文精神，理解、

认同、热爱中华文

化，继承、弘扬中华

优秀传统文化

让学生在设定一个

明确且重要的读者

的前提下，写出自己

对祖国山水最真挚

的爱；用展览的形式

将这些真挚的爱传

递到更多人的心中

在学习目标的指引下，再来确定学习的内

容。教材的内容只是给我们提供一个样例，对于

大部分学生的学习需求来说，是远远不够的。这

时候教师可以有层次地为学生提供学习的资料。

核心资源：

(南北朝）《三峡》/郦道元；《答谢中书书》/陶弘景；

《与朱元思书》/吴均

(唐）《野望》/王绩；《黄鹤楼》/崔颢；《钱塘湖春

行》/白居易；《使至塞上》/王维；《波荆门送

别》/李白

(宋）苏轼：《记承天寺夜游》

(明）张岱:《湖心亭看雪》

比较阅读文本资源：

(东晋）陶潜:《归园田居（其一）》、《饮酒（其五）》

(唐）张若虚：《春江花月夜》（节选）

(唐）李白：《把酒问月》（节选）

(唐）白居易：《忆江南（最忆是杭州）》

(宋）苏轼：《饮湖上初晴后雨二首（其二）》

(宋）欧阳修：《采桑子（轻舟短棹西湖好）》

(宋）苏轼:《前赤壁赋》

(宋）姜夔：《扬州慢》

(明）张岱：《自为墓志铭》《龙山雪》《西湖七月半》

(清）曹雪芹：《红楼梦》（“黛玉葬花”、“飞鸟各投

林”及“宝玉雪地辞别贾政”部分节选）

拓展阅读文本资源：

余秋雨:《三峡》、《阳关雪》、《西湖梦》、《乡关何处》

林庚:《唐朝四大诗人》（王维、李白、白居易三人部分）

李长之:《陶渊明传论》（节选）

林语堂：《陶渊明，人生的爱好者》

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鲍鹏山：《陶渊明：南山种豆》

林语堂：《苏东坡传》（节选）

余秋雨：《苏东坡突围》

(美）史景迁:《前朝梦忆:张俗的浮华与苍凉》（节选）

梁衡：《秋月冬雪两轴画》

蒋勋：《黄公望〈富春山居图卷〉》

网络资源：

纪录片《长江三峡》（1996)、《美丽中国》（2013)、《李

白与三峡》（2018)、央视历年的新年诗会、清明诗

会、端午诗会视频

图书馆资源：

杂志：《中国国家地理》《华夏地理》

散文集:鲍鹏山、梁衡、林清玄、张晚风、余秋雨、席慕容

等人的文集，中国知网上的古诗词赏析类文章

社会及家庭资源：

家庭相册中的自然风光照片

当然老师也并不能穷尽所有的学习资源，只

是提供一个方向，为学生打开一扇门，让学生有

整合学习资源意识，在其中交给学生学习学习和

思考的方法。所以在这一阶段，教师的角色定位

是学习资源的整合者。

(三）学习活动的设计者

确定了学习内容之后,下面的重要环节就是

设计学习活动。如上所说，语文教学活动一般来

说要涉及到多个方面，但并不是要一项一项完

成，而是要力争将这些方面统一在活动中。毕竟

学生解决问题的能力是综合的，不可分割。在

“诗意山水”主题中，设计的学习活动如下：

主题活动:“诗意山水——中国最美省份评选”

1.提名大会：回想旅行经历，我觉得最美

2.想象力的PK:漫游文字间，我觉得___最美

3.坐而论道：和古人们聊天时，我觉得____最美

4.袅袅余音：写信给某人，“有生之年，想和你去

教师在设计教学活动时，关注到的是每一个

活动需要的具体目标和内容：

品读文章读写结合

获得审美体验表达感受

漫游文字间写信给某人

可以看出，整个学习是以任务来驱动的。这

其中需要老师深厚的学科素养，深人的学情分

析，专业的教学经验和教师间思维的碰撞，这里

教师将所有的专业知识转化成了对活动的设计。

这是语文教学的重大转变,也是教师角色的重大

转变，教师成为了教学活动的设计者。

(四）学习过程的指导者

在整个学习的过程中，教师只是旁观者吗？

当然不是，学生的学习需要教师的示范和引领。

如“想象力的PK:在漫游文字间，我觉得

_最美”这一环节中，老师要提供四个层次的

指导：

第一层次:指导学生如何搜索与所选省份相

关的古诗文名篇；

第二层次:指导学生借助注释、工具书对选

定篇目进行逐字逐句的笔译，触摸文本质地；

第三层次:给出示范，教给学生如何运用想

象力在文字间漫游；

第四层次:给出示范，教学生如何设计自己

的诵读。

示范一：如何在文字间漫游？

—以《与朱元思书》为例

所谓在“文字间漫游”，你可以想象成一种穿

越。打开课本，在《与朱元思书》那一课，你会看到

一幅山水画—《富春山居图》（局部），想象你突

然进入了画中，一个渺小的你，突然置身于富春江

无限开阔的山水之间，这个世界简直开阔、深远得

让你无法安身。你先是传然，然后感到，江上的风

好大，你几乎快要站立不住，空气好湿润，衣服也嫌

太单薄了，然而江、山、树是那么美，你很快适应过

来，贪婪地纵目远望，想把这个无限的世界都塞进

你的眼睛里。

很快你意识到，还有时间，别着急，你看到一叶

小舟刚刚驶离岸边，你放声高喊，让渔人等等你，你

想上船，和他一起飘荡在江上；或许你看到草木葱

茏的绿洲之上，隐约有人家，你想在林间散步，顺便

说一下脚，静坐在窗前，看江上的白云卷舒；或许你

还想去登山、去谒庙、去垂钓……那都是你的选择。

无论你做出什么选择，你都会收获到只属于自己的

美妙体验。

如果你理解了怎么穿越进山水画里，那么，你

也就准备好了穿越进文字里。你已经通过自己的

翻译，理解了《与朱元思书》每一句话的意思，现

在，请你想象，自己突然被抛进了吴均笔下的富春

江山水中。

你要和吴均一起乘船飘荡吗？好的，你已经坐

在他的船上了。他爽朗地接纳了你，以主人的姿态

请你坐下，告诉船夫任船飘荡就好。船上煮着茶，

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教师发展27

他递给你一杯，告诉你别着急，飘到哪，哪的风景都

美。江上湿润的风把他淡青色的宽袍大袖都吹得

鼓起来，他眼里都是亮亮的笑意。

山是深深浅浅的青色，水也被山给照绿了。水

真的好清！你忍不住伸手去摸一摸。吴均递给你

一个竹勺，你舀起一勺尝了尝，清凉甘洌，沁入心

脾。你想起富春江千丈见底的传说，正想俯身验

证，“小心！”船夫提醒：‘‘前面水特别急，别弯腰，

坐稳了！”船一个转弯，驶出两山之间，落差陡然

变大，你感觉船在跌落，在收不住地往前冲……你

心惊胆战，不知道冲了多久，又一个转弯，水流一

下子静了，鸟鸣和猿啼声传来，满眼是苍翠的绿

色，天地宁静，刚才的惊险恍如梦寐。

又或者你连吴均也不想见，只想一个人静静地

走一会儿。那你就上山吧，沿着山路，在寒树下穿

行，你会觉得连吸进去的空气都是淡青色的，松针

的气味尤其农郁。走着走着，你觉得心里郁结的情

绪一点点都被甩掉了。你的心里越来越干净，你的

眼神越来越明亮。

你懂我的意思了吗？让自己从字缝里钻进去，

里面是一个无限的世界，选一个你喜欢的落脚点，

走一条你喜欢的路线，看一路你才能看到的风景。

再如“坐而论道：和古人们聊天时，我觉得

_最美”环节，教师为每组学生提供关键性的

指导:指导学生进行比较阅读，深人体会文本精

神特质。具体化为：1.就学生选定的思想情怀，

选出几篇与之类似的文本（古诗文），让学生进

行比较阅读;2.提供大量的拓展阅读文本（现代

文），便于学生知人论世;3.最后再给各组定出一

个小而精的研究性课题，指导学生写出自己的研

究报告。

我们可以看到，在学习过程中，需要老师精

到的指导，这种指导的意义在于让学生获得方

法，得到思维上的提升。所以在这一环节中，教

师角色体现为学习过程的指导者。

(五）学习评价的调控者

最后还有一个很关键的学习评价环节。把

评价放到最后来说，并不意味着它在最后才进

行。如果以核心素养为指归，那么评价的标准就

不再是客观的标准答案，也不是只在活动的最后

才呈现，而是教师要在活动的整个过程中进行调

控，通过观察、记录等方式，从学生自评、学生互

评、教师评价等方面形成最终的评价结果，见

表3:

表3

教学评价

核心素养

类别

学习活动评价方式

语言建构

与运用

“回想旅行经历，

我觉得_最

美”主题发言

教师观察、访谈：

学生是否意识到激活个人体验

的价值？是否能自信地表达？

审美鉴赏

与创造

“漫游文字间，我

觉得最美”

主题发言及朗诵

展示

教师评价：

学生在笔译文言文时是否建立

起了读懂文言文的信心？

学生是否真的理解了想象人境

之法？想象是否有个人特色？

学生的诵读是否有设计？

思维发展

与提升

“和古人们聊天

时，我觉得

最美”主题研究

报告及短剧表演

学生自评：

1.比较阅读和单篇阅读相比，优

点在哪里？

2.我是否有能力为自己选择篇

目进行比较阅读？

教师评价：

1.学生的小论文是否有观点、言

之有据？

2.学生的舞台表演是否体现了

对古人思想情怀的深人理解？

文化理解

与传承

“写信给某人:有

牛之年，想和你

去_”书信写

作及配图展览

1.收信人评价：

你读完这封信后，有什么感受？

2.学生访问观展者：

哪些信最打动你，为什么？

三、核心素养视角下语文教师角色

变化

总结一下这个语文教学的全过程：

语文教学教师角色

规划学习主题

学习课程的规划者

^学习资源的整合者

确定学习内容

学习活动的设计者

设计学习活动

学习过程的指导者

进行学习评价

学习评价的调控者

从韩愈的“传道受业解惑”开始，我们一般

将老师定义为知识的传授者，而在现在的整个教

学活动中，教师的角色有了新的定位。在传统的

教学中，语文教师占有着绝对的教学资源，与学

生相比有绝对丰厚的知识储备。但随着社会的

进步，占有学习资源已经不再是教师的专利，互

联网可以提供远超越于教师的学习材料。那么

教师的意义体现在哪里呢？体现在设计丰富有

效的学习活动、设置真实鲜活的学习情境，让学

习在资料丰富的今天学得更加有效率、有意义。

(责任编辑：胡春梅）