家庭功能

学前儿童家庭教育—名词解释

名词解释：

学前儿童的发展过程：是指学前儿童的心理和生

理发展过程。

学前儿童的家庭教育过程：是指学前儿童家庭内

围绕着子女的成长而展开的家长和子女之间的

双向互动的过程。

学前儿童家庭教育的指导过程：是指家庭外的社

会机构对学前儿童家庭进行的家庭教育指导的

过程。

学前儿童家庭教育指导工作的组织管理过程：是

指指导单位组织指导者对学前儿童家庭进行指

导并对指导工作进行管理的过程。

情报研究：是一种研究方法而不只是一种研究手

段。情报研究是通过了解家庭教育某一领域的研

究课题、研究方法和研究结果，把握研究领域的

基本情况、动态和发展趋势，为家庭教育指导和

组织管理提供依据的一种研究方法。

调查研究：是指研究者对家庭教育的已有事实进

行研究。调查研究通过对已有事实的考察，了解

家庭教育及其指导的现状，发现家庭教育及其指

导过程中各因素之间的联系，是认识家庭教育及

其指导的发展规律的一种研究方法。

隔代家庭：是指（外）祖父母与孙辈组成的家庭。

联合家庭：指两个或两个以上兄弟姐妹各自组成

家庭后依然共同生活，即有一个以上核心家庭联

合而成的家庭。

家庭关系：所谓家庭关系，又称家庭人际关系，

是家庭成员之间根据自身的角色在共同生活中

形成的人机互动联系，是家庭的本质要素在家庭

人际交往中的表现形式，是家庭成员之间一切社

会关系的总和。

家庭功能：又称家庭职能。家庭功能就是指在一

定的社会条件下，家庭对人类生活和社会发展所

起的作用。

固有的功能：指性爱、生殖和养育子女等功能，

即满足人们的生理和生育需要，是任何时期、任

何地区的家庭都普遍具有的功能。

历史的功能：是指人们为保持正常的家庭生活所

需要发挥的功能，如物质生产功能、教育功能、

消费功能等。

家庭教育：是指在家庭生活中，由家长即家庭里

的长者（其中主要的是父母）对其子女及其他年

幼者实施的教育和影响。

家庭教育的性质：就是家庭教育区别于其他形式

教育的根本属性。

儿童社会化：是指儿童形成适应现实社会与文化

的人格、掌握社会公认的行为方式的过程。

家庭环境：是指家庭中对人产生影响的一切外部

条件的综合因素。

社会教育：就是社会对人的发展所起的影响作

用。

社区教育：是社会教育化、教育社会化的现实模

式，就是以一个街道、一个乡或一个区为范围，

将这个社区里的机关、企业、学校等组织起来，

共同关心这个社区内的年轻一代的教育，支持社

区内的各类学校，为他们提供帮助，而这个社区

内的学校等教育机构则一起参与社区的各种精

神文明建设，实行双向服务，起到既教育少年儿

童又改造社会的作用。

终身教育：顾名思义就是一个人的一生都处在教

育的过程中。

学习型家庭：是以终身学习为理念的，是一种家

庭文化，它塑造着家人彼此期待的行为模式、共

同愿望，并提出新生代社会化的基础；学习型家

庭也是家庭成员之间互动的过程，尤其是家人进

行共同的学习分享与活动。

职责：主要指角色地位和责任。

祖辈家长：是指比父母长一辈的家长，如祖父、

祖母、外祖父、外祖母。

家风：就是指一个家庭在历代的繁衍过程中逐步

形成的较为稳定的生活作风、生活方式、生活习

惯、道德规范等。

反向社会化：即指子女对家长反过来施加影响，

向他们传授社会文化知识、价值观念和行为规

范。

亲子关系：顾名思义就是家庭中父母与子女之间

的关系。是以血缘关系和共同生活为基础的。

互动：是社会学、社会心理学、社会教育学中一

个重要的概念。互动也称相互作用，是指人与人

之间的心理交互作用或行为的相互作用，是一个

人的行为引起另一个人的行为或改变其价值观

的任何过程。

亲子间的要求及地位：是指在亲子关系中对父辈

与子辈双方提出的要求及在双方相对另一方面

来说的地位。

观念：是指一个人的看法、思想，是思维活动的

结果。是人对外部事物的一种比较稳定的看法，

属于主观意识的范畴。

教育观念：是指人对教育的一种比较稳定的价值

标准和认识。

家长教育观念：是指家长在怎样教育子女的问题

上所形成的比较稳定的价值标准和认识。

学前儿童家长的教育观念：主要是指学前儿童家

长在教育子女问题上所形成的比较稳定的价值

标准和认识，它包括学前儿童家长的儿童观、教

育观和人才观。它规定着家长对子女教育的态度

和行为。

学前儿童家长的儿童观：是学前儿童家长对学前

儿童的认识和看法。主要指学前儿童家长对儿童

期的意义、儿童期的权利和地位、儿童的特质和

能力以及儿童发展规律的认识。

学前儿童家长的教育观：是学前儿童家长基于对

儿童发展的认识形成的对儿童教育养育的理解

及家长角色与职能的看法，它直接支配着学前儿

童家长对儿童进行教育的目标、方向、手段、行

为及方式方法，对儿童身心发展有着十分重要的

影响。

学前儿童家长的人才观：主要是指学前儿童家长

对子女成才的价值取向，包括人才的标准、人才

的价值等。

学前儿童家长的受教育程度：主要是指学前儿童

家长受教育的年限、状况。

方式：是人们说话做事所采取的方法和形式。

家长教养方式：家长在教养孩子的过程中所采取

的方法和形式，就可称为家长教养方式。

家庭教育方式：一般是指父母在对子女实施教育

和抚养中通常运用的方法和形式，是教育观念和

教育行为的综合体现。

学前儿童家长的教养方式：是指学前儿童家长在

教育、抚养子女的日常活动中表现出的一种行为

倾向，它是对父母各种教养行为的特征概括，是

一种具有相对稳定性的行为风格。

权威父母：这种既高度控制，又积极鼓励儿童独

立自主的方式是有权威父母的一种控制，这类父

母可称为权威父母。

专制父母：有些滥用家长的权利，不鼓励儿童提

出与父母不同的看法，这类父母可称为专制父

母。

不负责任的父母：对孩子没有要求，奖惩不明，

不训练儿童的独立性和自力更生精神，家庭管理

也不好，这类父母是不负责任的父母。

家长教育能力：是家长在一定的教育观念指导

下，运用教育子女的科学知识，解决在家庭教育

实践中遇到的种种问题，培养使子女身心健康发

展的机智、策略、技能和技巧。

家庭教育知识：是家长在教育子女的实践中，所

获得的关于子女教育方面的认识和经验的总和。

评价儿童发展的能力：主要指在家庭教育中，学

前儿童家长对孩子的发展水平进行评价的能力。

游戏规则法：是学前儿童家长利用游戏的规则，

向孩子提出问题，要求孩子回答的一种方法。

故事难题法：是学前儿童家长在给孩子讲述故事

时，向孩子提出有关道德的难题，要求孩子作答

的一种方法。

投射测验法：又称故事续讲法，是学前儿童家长

在给孩子讲故事时，当讲到主人公的行为以后，

让孩子接着讲故事的结局的一种方法。

移情测验法：是学前儿童家长设计能够引起孩子

移情的情景，来测量孩子对他人情感的各种体验

的一种方法。

自然测验法：是学前儿童家长在自然环境中测量

孩子自然发生的社会行为的一种方法。

情景测验法：是学前儿童家长在预先设计好的情

景中对所要评价的孩子的某种行为加以诱导，并

进行观察、记录与分析的一种方法。

等级评定法：是父母等人对孩子的社会行为进行

概括性的等级评定的一种方法。

处理和解决问题的能力：是指学前儿童家长针对

孩子的具体情况，实施一定的教育方式和方法，

采取一定的教育措施和手段，促使孩子的思想转

化，发扬成绩，克服缺点、错误，不断进步。

家庭教育过程：实际上是针对孩子发展过程中的

各种各样问题，采取适当的教育方式方法，促进

孩子身心健康发展的过程。

后喻文化：是指年轻一代将知识文化传递给与他

们生活在一起的长辈的过程。

反向社会化：即受教育者对施教育者反过来施加

影响，向他们传授社会文化知识、价值观念和行

为规范的社会化过程。

学前儿童家庭教育的目的：是指家庭对所要培养

的孩子的质量规格的总的设想或规定。

学前儿童家庭教育的原则：是根据学前儿童身心

发展特点及个性、品德形成的规律，根据学前儿

童家庭教育的任务、家庭教育过程的规律制定

的，是学前儿童家庭经验的总结和概括。

孕妇敏感期：妇女受孕后3个月是胚胎发育分化

的关键期，胚胎机体对通过母体传递的外界刺激

十分敏感，对有害刺激的抵抗力十分微弱，因此，

这个时期被称为孕妇敏感期。

胎教：是指妊娠期间，在外环境上、母亲自身的

精神情绪上对胎儿生长发育施加影响，试图通过

这两方面的因素，促进胎儿身体与智力方面的良

好发育。

家庭教育方法：是指家长未为到家庭教育的目

的、完成家庭教育的任务和内容所选择和运用的

具体措施和手段。

学前儿童家庭教育方法：是学前儿童家长在对学

前儿童实施教育时所选择和运用的策略和措施。

行为：是指生物（人）以其内部和外部活动为中

介与周围环境的相互作用所表现出来的一些类

活动。

非期望行为：是指孩子所表现出来的活动不合乎

父母所认定的社会要求，出现行为偏差。

榜样示范法：是指在家庭教育中，家长以自身良

好的思想行为品德以及典型人物的优良道德风

范去感染、教育孩子的教育方法。

正面说理法：就是通过摆事实、讲道理来启发、

引导和提高他们辨别是非善恶的能力和思想认

识，从而使幼儿心悦诚服地接受家长的教育，进

而养成良好的期望行为的方法。

暗示提醒法：是父母用含蓄、间接、简化的方式

对幼儿心理、行为实施影响，并能迅速产生效能

的一种家庭教育方法。

间接暗示：即父母借助于一定的行为或其他媒

介，将自己的意图、对幼儿的要求与期望间接地

提供给幼儿，使幼儿迅速而无意识地加以接受。

批评惩罚法：是父母对幼儿不良的观点、行为作

出否定评价，以帮助孩子改正缺点与错误的一种

家庭教育方法。

自然后果法：就是在家庭教育中，通过让孩子亲

自体验由于自己不良行为造成的后果来纠正其

行为的方法。

家庭教育指导：是社会和儿童教养机构根据家庭

教育过程中存在的问题、家长的困惑和家长自身

的需要，向家长提供帮助的过程。家庭教育指导

是整个国民教育体系中的一个组成因素，它是主

要以家长为对象的一种成人教育，但必定又是一

种业余教育，作为向家长提供对子女进行有效教

育知识和方法的家庭教育指导又带有师范教育

性质。

家庭教育指导：是家庭外社会机构与团体对家庭

教育的指导。

家庭教育指导原则：是指家庭教育指导工作中指

导者应该遵循的基本要求，是家庭教育指导规律

的反映和实践经验的科学概括，它对家庭教育指

导工作具有指导意义。

共同成长：是指在家庭教育指导的整个过程中，

随着指导工作的推进，使参与其中的组织管理

者、指导者、家长和学前儿童四类对象都得到发

展并一起成长。

家庭教育指导的形式：是指指导者有目的、有计

划地直接指导家长，影响家庭教育的做法。

个别指导：是指个别指导者与个别家长之间通过

对对话、书信、电子邮件等手段，围绕着儿童成

长的问题进行的“一对一”的沟通方式。

园内交谈：是指幼儿园和幼儿所教师利用家长接

送幼儿园（所）、离园（所）的时间与家长面对

面交流幼儿在家和园（所）的情况，交换对家庭

教育、幼儿园（托儿所）教育的意见、看法和建

议的一种个别指导形式。

便条：是指当孩子由其他家长接送时，教师与家

长通过幼儿或接送孩子的其他家长采用便条与

对方取得联系、传递信息的方式。

信件：是指通过信件与对方交流情况、提出意见、

讨论问题的方式。

电话联系：是指指导者与家长运用电话这一通讯

工具交流情况、沟通思想的指导形式。

《家园联系册》：是幼儿园准备的提供给教师与

家长相互交流幼儿在园、在家表现，交换对孩子

的评价，进行教育的建议的书面小册子。

家庭访问：是指指导者上门看望家长和幼儿，与

家长交流幼儿园教育和家庭教育的情况，交换促

进幼儿身心健康发展的设想和建议的一种个别

指导形式。

专家咨询：一般是指指导机构组织的，以学前儿

童家长为对象的，由有关领域专家进行针对性指

导的一种个别指导形式。

集体性指导活动：是根据同类家长共同的问题或

需要，由指导教师组织的、家长集体参加的一种

指导形式。

家长会：广义的家长会泛指由幼儿家长集体参加

的会议和活动，即集体性指导活动。狭义的家长

会一般是指传统上由幼儿园、托儿所或托幼教育

机构的年级、班级组织的，由园长、所长、或年

级组长、带班老师主持的，幼儿家长参加的会议。

专题讲座：围绕某一专题对家长进行的讲座。

经验交流会：一般是指有指导单位组织的、以学

前儿童家长介绍自己如何教育子女的经验体会

为主要内容的、家长之间进行交流的一种集体性

指导活动。

教育开放活动：一般是指幼儿园、托儿所通过有

计划、有准备地组织家长来园、来观看教育教学

活动，让家长了解幼儿园、托儿所的教育情况、

班级教育水准和幼儿在园、在所表现，促进家长

配合、支持幼儿园、托儿所教育的一种指导活动。

亲子活动：亲子活动或亲子同乐活动，一般是指

幼儿园、托儿所、社区、工会或其他机构组织的，

请学前儿童家长带其子女来教养机构或准备好

的其他指定场所，通过亲子共同活动和指导，既

促进亲子关系健康发展又接受家庭教育指导的

一种集体性指导活动。

家长辨析会：一般是指指导单位组织学前儿童家

长针对家庭教育中家长共同感兴趣的热点问题

开展讨论、进行辨析，通过家长之间的相互教育，

在不同观念的撞击过程中达到提高家长认识的

一种集体性指导活动。

提供学习用的文字影像资料：是指指导者根据指

导的需要，向家长介绍、推荐、提供有关家庭教

育的文字资料和影像资料以及指导家长阅读、观

看和收听这些资料的一种间接指导的形式。

家庭教育指导者：是指指导单位负责直接向家长

进行家庭教育指导的人员。

亲子学苑：是以学前儿童家长以及子女为对象，

以普及科学儿童知识和方法为主要内容，以亲子

活动为主要特征的一种家庭教育指导的组织形

式。

颁布的条例：

1959年11月20日，第14届联合国大会通过了

《儿童权利宣言》，肯定儿童和成人一样，应得

到人的尊严和尊重，享有生存、生活和学习的权

利，成年人和社会应当保障儿童这些权益。

1898年，联合国大会又一致通过了《儿童权利

公约》，这是为保护儿童而制订的一套全面的国

际法律原则。

1996年9月全国妇联、原国家教委制定了《全

国家庭教育工作“九五”计划》。

1997年3月，原国家教委、全国妇联颁发《家

长教育行为规范》。

1996年，国家教育委员会颁布《幼儿园工作规

程》。

1986年4月12日，第六届全国人民代表大会第

四次会议通过1986年7月1日起施行的《中华

人民共和国义务教育法》，要求家长送子女入学

接受义务教育。

1995年3月18日，第八届全国人民大表大会第

三次会议通过9月1日实施的《中华人民共和国

教育法》，要求家长配合学校对子女进行教育，

并指出学校可以对学生家长进行家庭教育指导。

1999年6月13日，中共中央、国务院《关于深

化教育改革全面推进素质教育的决定》进一步明

确，实施素质教育离不开幼儿教育和家庭教育。

填空选择：

胎儿需耗用母体的葡萄糖进行代谢，如母体供给

糖类不够，就会氧化脂肪或蛋白质来供给热能，

使孕妇易患酮体症。

人体细胞髓鞘化过程自胎儿期开始，知道出生后

一年左右才完成。

妊娠期需有大量钙在母体内贮留，以供给胎儿骨

骼和牙齿生长发育之用。如母体长期缺钙，则可

能影响胎儿骨骼正常发育，使出生婴儿易患佝偻

病，孕妇也易患骨质软化病。

由于我国膳食特点，孕妇缺钙的现象比较普遍，

常在孕期5个月左右开始发生小腿抽搐，血钙降

低。因此，妊娠过程必须注意钙的补充，多食虾

皮、海带、紫菜等含钙量丰富的食品。我国营养

学会1988年修改了孕妇膳食中钙的供给量，孕

中期供给量为1000毫克，孕晚期为1500毫克。

胎儿畸形发生率的增加与妊娠期锌营养不良及

血清锌浓度降低有关。自发性流产与妊娠合并高

血压综合症者，其血清锌浓度明显低于正常妊娠

妇女。

杂粮中富含B族维生素，孕妇可多食杂粮，如小

米、玉米、麦片等。

维生素C对胎儿骨骼、牙齿的正常发育、造血

系统的健全和机体的抵抗力都有促进作用。

对胎儿有害的药物：抗生素（药物名称：四环素；

引发的病变：牙齿发黄、短肢、肝脏受损、骨骼

发育不全）；磺胺类（磺胺素；黄疸、溶血病）；

镇静剂（眠尔通、利眠宁、氯丙嗪；发育迟缓、

无肢、短肢、无耳、腭裂、食管闭锁等）；性激

素（雌激素、雄激素、黄体酮；女胎男性化、畸

形等）；激素（兹体避孕药、可的松、强的松；

染色体断裂、兔唇、腭裂）；过量维生素（大剂

量维生素A、K、B、O和大剂量维生素B

6

；黄

疸、贫血、高血钙、智力低下、新生儿维生素

B

6

依赖症）；抗肿瘤药（放射性碘、抗癌药；损

害甲状腺、胚胎死亡）；抗抑郁药（丙味嗪；四

肢畸形）。

巴豆、牵牛、蜈蚣、斑蝥、牙皂等可致胎儿多种

畸形。

孕妇不服药的最充分前提是孕期不生病。正常母

亲的心率便是胎儿最动听的音乐。

胎教音乐有两种：一种是给孕妇听的胎教音乐，

另一种是给胎儿听的胎教音乐。孕妇听的音乐主

要是舒缓轻柔或欢快相间的音乐。胎儿听的胎教

音乐首先要保证音乐的声波特性不会损害胎儿

的听觉器官，特别是胎儿的内耳毛细胞和神经细

胞。

胎儿听觉器官发育是在胎龄为26周（6个半月）

时发育成的，因此，音乐胎教宜从此时开始。

胎儿7周时就开始在母腹内活动。一般在第四个

妊娠月时，孕妇就能感觉到胎动。

1~3岁是乳婴儿学习语言发展的关键期，2~3岁

是乳婴儿掌握基本语法和句法的关键期，到3岁

时，已基本掌握了母语的语法规则系统。在乳婴

儿期，婴儿对鲜艳的色彩就表现出明显的兴趣。

学习做家务事培养责任感最有效的方法。

家长学校出现于20世纪80年代。据有关报道，

目前我国已有各种类型家长学校30多万所。亲

子学苑出现于上一世纪90年代的后期。

人物：

颜之推：北齐思想家,，早在一千四百多年前就

主张要从胎教抓起，“怀子三月不斜视，不妄听，

音乐滋味，以礼节之”。

前苏联心理学家维果茨基提出了“最近发展区”

的观点。

美国学者本杰明·S·布卢姆认为，4岁前是智

力发展最快的时期，约占50%，其余30%是在4~8

岁时获得，20%是在8~17岁时获得。2~6岁是

儿童学习口头语言的关键期，4~5岁是开始学习

书面语言丰富词汇的关键期，4岁前是形象视觉

发展的关键期，5岁左右是掌握数概念的关键期

等。

埃里克森认为，乳婴儿期最主要的心理社会发展

任务就是建立基本的信任感，发展对周围环境，

尤其是对社会环境的基本态度。

法国教育家爱尔维修认为，即使是普通的孩子，

只要教育得法，也会成为不平凡的人。

吉诺特（HaimGinott），《父母与子女》。

沟通分析是一种心理治疗的理论，起初由精神病

医师柏恩（EricBerne）提出，主要是用来了解

人际关系的。后来哈里（ThomasHarris）以其

观念出版了《人际沟通分析》等书。