注重的拼音

小学汉语拼音教学中存在的问题及对策

研究

摘要：汉语拼音是汉语学习的基础，是汉语学习的重要一步，是小学生学习

普通话与汉字的重要工具。因此，它当仁不让成为一年级语文教学的重难点内容。

小学语文拼音教学看似简单，实则很难。看似简单是因为拼音教学内容并不多，

难则难在教学对象为低年级小学生。由于低年级学生接受和认知能力有限，所以

小学语文教师必须在拼音教学方面积极运用自身的教学智慧,充分的调动学生的

学习主观能动性，让学生短时的有意注意，得到高效地学习效果。研究发现，目

前在小学语文拼音教学过程中仍不同程度存在很多问题，这些问题的存在会影响

小学语文拼音教学质量的提升。本文分析小学语文拼音教学存在的问题，并针对

存在问题提出对策：激发学生拼音学习兴趣，积极运用直观教学手段，教师间加

强互动与交流。以期为小学拼音教学提供参考。

关键词：小学语文；拼音教学；问题；对策

一、小学汉语拼音教学中存在的问题

（一）学生存在的问题

第一，每个孩子在幼儿园对汉语拼音的初步接触中出现了差异，对拼音的学

习程度和熟悉程度参差不齐。有些孩子已经可以达到背诵的程度，有的孩子却从

未接受过汉语拼音的教育，这从根本上导致了每个孩子在小学汉语拼音教育的起

点不同，为教师的教学工作增加了难度。其次，每个学生在日常生活中或者幼儿

园学习中形成了不同的语言表达能力，具备不同的知识水平，另外学生的不同性

格特点也会在汉语拼音教学中产生不确定的积极因素或消极因素。但是必须了解

的一点共性是：通常小学生的注意力很难集中，且专注力的维持时间较短，加之

教师的课堂安排相对枯燥，就极大降低了拼音教学课堂的效率。

第二，方言严重影响着拼音的学习[1]。不论哪个地区学生的生活环境，大

到社会全体，小到个人家庭，所接触到的人都或多或少的使用方言进行交流。我

国教育要求全体师生说普通话，拼音教学作为语言教学更要落实普通话的使用，

这就增加了拼音课堂的语言规范难度和压力。而且学生的学校语言环境和家庭语

言环境的不一致导致学生不能坚持规范的读音。而处于本地区最明显的问题就是

出现前鼻韵母和后鼻韵母区分混淆的现象，由于受到方言影响，很多学生均很难

分清楚前鼻音韵母an、en、in、un、ün和后鼻音韵母ang、eng、ing、ong的发

音，在实际使用中容易出现错误。

（二）实践上的不足

在小学阶段，学生难以在短时间内掌握汉语拼音知识。所以想要帮助学生掌

握好汉语拼音知识，就要做好积累与巩固工作，通过强化训练，提高学生对汉语

拼音知识的理解与应用。但是在一些教学中，教师在完成相关内容的教学后，很

少会组织学生学习相关知识，也没有进行强化训练加以巩固。在这种单一的教学

方法影响下，不仅打击了学生的学习积极性，同时也难以让学生将所学习到的知

识运用到实际中，从而降低了学习的效果。在教学过程中，小学教师作为引导

者和组织者，在传播知识的同时，还需要引导学生健康发展。所以教师应提高自

身的专业素质。但是笔者通过调查研究发展，我国小学语文教师在拼音教学过程

中，受到传统教学思想的限制，教学方法比较简单，课堂学习氛围不浓，学生学

习兴趣偏低。

二、小学汉语拼音教学的措施

（一）创新汉语拼音教学方法

在汉语拼音教学中，学生作为课堂学习的主体，我们应充分地尊重他们。采

用“先扶后放、逐步放手”的方法，让他们的主动性和创造性得到充分地发挥。

应该充分地调动学生学习探究新知识的能力，并且运用已有知识独自去探寻，充

分调动学生的发展潜力以及活跃的思维，膨胀他们的学习自信心和学习兴趣，才

能让课堂教学呈现出高效地效果。由于受方言影响，本地区出了明显的前后鼻音

不分的现象，现结合自己的教学实践谈几种读音教学的方法。

1.示范、观察、模仿法。所谓示范、观察、模仿法是指教师作发音示范，让

学生仔细观察口形、舌位，体会发音方法。与此同时，可以配合发音部位图进行

说明。这是拼音教学最主要也是最常用的教学方法之一。在教学时应该强调学生

注意仔细观察老师的发音。把它运用到前鼻韵母与后鼻韵母的教学中：首先运用

教学挂图让学生观察舌位图；然后在教前鼻韵母和后鼻韵母的发音时结合图给学

生讲解发n时，要用舌尖抵住上牙床，软腭下垂，让气流从鼻腔透出；发ng时，

舌根抬起，抵住软腭，鼻子出气。老师做示范边读边叫学生注意观察模仿老师的

做如：an先发a，再发n。发n时，要用舌尖抵住上牙床，软腭下垂，让气流从

鼻腔透出。en先发e，再发n。发n时，要用舌尖抵住上牙床，软腭下垂，让气

流从鼻腔透出。in、un、un方法同an、en。ang先发a,然后舌根高抬顶住软腭，

气流从鼻腔出来。eng先发e，紧接着舌根后缩，抵住软腭，气流从鼻腔出来。

ing先发i,舌尖向下，舌头后缩，舌根抬起并抵住软腭，气流从鼻腔出来。ong

先发o,紧接着舌根向软腭靠拢，抵住软腭，气流从鼻腔出来。这种教学方法有其

优势：低年级的学生模仿能力强，直观思维发达易于接受，但是教学时一定要注

意强调发音动作的准确性稍有差池发的音就是错误的。

2、比较法。比较法是指把两个或者几个声母、韵母放在一起，比较音、形

的异同。比较法是在教前鼻韵母和后鼻韵母的读音区别中最常用的教学方法之一。

在教前鼻韵母时可以比较aneninunvn:相同点：它们都是由两个字母组成；

都有一个后鼻音n；不同点：前面一个字母是我们学的单韵母。在教后鼻韵母时

比较法的作用更明显：把前鼻韵母和后鼻韵母同时板书在黑板上放在一起进行比

较。学生学了前鼻韵母，现在让它们进行观察：除了ong之外：anenin与后

鼻韵母angenging相比。老师在学生观察后的基础上进行语言表述指导：把

ang与an进行比较我们发现：ang比an多了一个g或者是an比ang少了一个g。

先让学生跟着老师多说几遍，然后学生让自己去发现其他的enin与enging的

对比应该怎么说。学生自己说：eng比en多了一个g或者是en比eng少了一个

g。ing比in多了一个g或者是in比ing少了一个g。

3.朗读法。朗读法即高声朗读。它是学习语文的一种好方法，同时也可以养

成良好的朗读习惯，使学生的口语得到提高。在朗读时要注意给学生强调一边看

一边读一边听即读的哪里眼睛就看到哪里手指着读的哪里耳朵还应该认真听。在

朗读时由于眼口耳几种器官同时活动，字母通过视觉听觉两种渠道进入大脑引起

兴奋比较强烈，因此，记忆比较深刻。在朗读时方式一定要多样化，否则学生会

厌倦失去兴趣。可以采取这样一些方式让学生读：1、个别读看看哪个学生读得

最好？读的好的小朋友来当小老师教大家读（充分利用小孩子爱表现自己的心

理）。2、小组比赛读看看哪个小组的小朋友读得最好？读得好的小组老师就奖

励他们一个五角星小朋友（充分利用小孩子的好胜心理以及想要老师表扬的心

理）。3、开火车读（检查学生的掌握情况，同时注意个别的纠正）。4、全班读。

4.在汉语拼音教学中，古诗与儿歌的融入对于拼音教学有着极大的益处。1、

对于低年级来说，背诵的古诗与汉语拼音教学相结合，符合学习和记忆的一般规

律，还把抽象的、枯燥的汉语拼音字母的学习渗透在生动的情境、有趣的故事和

儿歌当中，大大地提升了学生的学习兴趣。2、运用儿歌进行教学，能取得较

好的效果。对拼音的记忆，可采用下列的儿歌：张大嘴巴aaa，牵牛花开吹喇叭。

圆圆嘴巴ooo，公鸡清早叫喔喔。扁扁嘴巴eee，村边一群大白鹅。1上加点iii，

啄木鸟捉虫把树医。竖歪加竖uuu，三只小猪盖新屋。……像个2字zzz，从小

认真学写字。半个8字sss，蚕宝宝长大会吐丝。zhzhzh，蜘蛛捕虫把网织。

chchch，小猫见鱼就想吃。shshsh，森林之王大雄狮。小树发芽rrr，一

年三百六十日。树枝分叉yyy，我为小树穿棉衣。屋顶房屋www，欢乐装满小房

屋[2]。对声调教学则可以教学生：一声平、二声扬、三声拐弯、四声降。在教

学生儿歌时不妨配以适当的手势动作帮助学生理解。

（二）将汉语拼音实践教学与生活相联系

语文是实践性很强的学科，教师应该树立大语文观，突破教材、课堂的局限，

注重拼音实践能力培养[3]。教师要善于为小学生创设良好的实践氛围，让小学

生在应用实践当中夯实所学、学以致用，从而使他们的拼音实践能力得以切实提

升。在学生初步掌握拼音用法后，教师要积极为学生创造使用机会，引导学生多

读多写多练，在大量的实践过程中巩固所学知识、提升实践能力。例如教师可以

在网上搜索小学生所喜欢的小动物、花草的图片，把它们打印出来，然后在背面

写上对应的拼音，最后将图片奖励给正确拼读出来的学生。再比如教师可以让学

生写出自己前后左右同学的名字拼音，然后让学生们互相比较，纠正拼读过程中

出现的错误。

在进行教学时，教师需要站在学生的角度思考。对于小学阶段的学生来说拼

音以及识字都是符号类型的东西，学习这些东西对于他们来说较为无聊且枯燥，

在进行教学时，教师应该将汉语拼音教学以及识字进行生活化，让学生在熟悉的

生活环境中提炼出对于汉语拼音以及字体的认识与理解。由于语言是来源于生活

的，在拼音的教学过程中，我们应该不断变换教课的方式，并且采用创新的方式

激活学生的智慧，从而使得课堂氛围更加活跃，达到调动学生的学习积极性的目

的。此外，由于小学阶段的学生发育还不成熟，其注意力以及发散能力都比较有

限，在进行教学时，教师应该将这些枯燥的拼音符号变得更加具体。例如，当教

学生学习“ai”这个拼音音节的时候，教师则可以让一位同学到讲台上来与教师

一同对比身高的差距，并且让学生们将这个现象用一两句话说出来。这样，则有

的学生会说：老师比较高，同学比较矮。还有的同学则说出了这样的概括：老师

是a，同学是i。通过这样的方式，学生便能够赋予音节符号意义，使得学生在

进行记忆的时候比较容易，还能使得学生将所学的知识与生活中的事物相联系，

从而激发起学生的学习兴趣与热情，使得学生进行拼音识字时更加轻松。

结束语

我国小学汉语拼音的实际教学过程中，语文教师应充分挖掘教材资源，明确

每位学生的实际认知特征，针对各种教学手段以及教学模式灵活加以运用。此外，

语文教师还应强调寓教于乐，组织生动有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣，

让学生能够积极投入到学习中。

参考文献

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