读书笔记幼儿园

幼儿园读书笔记

幼儿园读书笔记1

对一本教育类书籍的的阅读方式有多少种可能性呢？安静地进入，让作者带

着你简单游弋在各种教育观念间，寻觅着教育中的清风明月，陈震教师的《做温

暖的教育者》一书做到了。

陈震教师是一名普通的教育工作者，他的语言功底深厚，善于敏感把握身边

事物，对各种话题，信手拈来，皆从教育的角度进行有关狼的谚语 叙述，日积月累，坚持书写，

构成了二十七万余字的教育类著作。

书中__大多短小精炼，无赘言赘语，给人很强的阅读愉悦感。书中话题涉及

丰富，让我们深深感受到一位普通教师为师、为学、为人的自在寻觅过程。应对

现实的琐碎与繁杂，陈震教师始终以教育者的智慧关照教育现实，展现了一位教

育工作者的工作与生活姿态。

作为一名教育工作者要寻求有境界的工作姿态。

书中对教育工作者的工作姿态提出了很多推荐，如：教师的基本要求是发奋

创设宽松的和谐环境，调节构成宽容的内部心境，坚持宽厚关爱的沟通心态；小

疑获小进，大疑获大进，能够发奋培养出有怀疑态度，批判思维与创新精神的学

生等等，这些都是需要教师不断寻求的！

对于教育者的工作姿态陈震教师认为有境界为上，借鉴王国维先生对于境界

的经典描述，即：第一境，昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路。第二境，

衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。第三境，众里寻他千百度，蓦然回首，那人

却在灯火阑珊处。有境界的教育自成格调，有境界的教育才有生命力。境界有大

小、高下之分，并无优劣。教知识，教方法，教心态能够成为教育的三种境界，

对于成长中的人来说，知识，方法，心态都是重要的，境界由低到高，低层次是

知识获得，高层次是心态培育，只要能够有效整合，就能促进终生的和谐发展。

作为一名教育工作者要寻求有品质的生活姿态。

有品质的生活姿态是内涵多元的，阅读是良好的通道。读书能够愉悦身心、

提升自我。读书让生活更有品位，读书使人内心更加宁静，读书使职业更有智慧。

教育工作者是文化的传承与引领者，读书不仅仅是提升自我的需求，也是职

业的要求。一位教师只要愿意与书为伴，坚持吾爱吾师，吾更爱真理的态度，就

能寻觅到心中的清风明月，就能塑造出有品质的生活姿态

让每一点感动在心中融化，让每一点感触在心中发芽，并将思考记录笔端。

陈震教师作为一名普通的教育工作者，为我们带给了工作与生活姿态的良好范

本。

让我们以温润的内心，寻觅着教育中的清风明月，成为温暖的教育者！

幼儿园读书笔记2

去书店走走，翻翻书架上琳琅满目的学前教育书籍，虽然有很多优秀的书籍，

可是很难有心动的感觉，密密麻麻的鲁滨逊漂流记内容 文字，不知该何去何从。忽然看见了这本书，

本想着这就是一本理论性很强的书，或是某个孩子的母亲写的与孩子在一齐的成

长事例。可是翻开后，看到里面的插画和那些简洁明了的对话、推荐，我深深的

被吸引了。看到插画上正反两面的比较，我深深的感受到了，我们的家庭以及幼

儿园教师多多少少都会有相应的不恰当的语言。也许那些语言在平日里我们感觉

很正常，可是在比较之下，我就能真正的感受到赞赏性或是接纳性、共情性语言

的力量。即便我作为一个成年人，我也更愿意听到这样的语言。当然书中所说的

不仅仅仅是语言，更重要的是一种态度。

读了这本书，我有太多的欣喜，也有太多的困惑。当我每一天读了一点点后，

我会充满期盼，期望第二天的到来，我觉得我找到了恰当的和幼儿交流或是处理

问题的方式，我想要尽快的用这些珍重的方法和孩子们欢乐、平等、有效的共度

在园的完美时光。可是在实施的过程中总会遇见一些问题。书上看似简单的对话，

在实施的过程中并不是不件容易的事情。首先，事情发生的情境不一样，书中的

语言不可能生硬的模仿。起先，我认为这些简单的语言很好说，可是在沟通的过

程中，我发现真的很难，正如书中提到的，我们生活中很多说话的方式已经成为

定性，想要改变很难，教师或是家人需要练习。其次，我们要改变我们的态度。

生活仅有一次，时刻只洋芋糍粑 去不回，孩子们完美99的童年亦如是。想要孩子们有一

个美丽的童年，我们要有足够的耐心去对待他们，去倾听他们的每一句话，去发

现他们的开心或是难过的瞬间。我们是师生，亦或是母女，生活中的琐事很多，

有时我们难免会不耐烦。可是你的一点点疏忽，都可能让你的孩子留下小小的伤

痛。如果你有什么不开心的事，能够和孩子们说一说，他们能够感受到你的难过，

但请你不好以此为借口推开他们。

这本书对我的影响很大，虽然对于本书的领悟还不是很透彻。可是其中关于

学会赞赏孩子让我有了一点小小的骄傲，我深切的感受到了赞赏的力量。

禾禾是我们班年龄最小的幼儿，又是男孩子，相对别的幼儿而言，他各个方

面潜质的发展都比较慢，加上他之前没有上过托班（托班下学期转来，可是由于

经常生病，很少入园），对于幼儿园的生活适应性不是很强，不大参与班级的各

种活动，每一次吃饭都要教师喂，即便教师喂，他也不大吃，有时候吃几口就吐

了。他的脾气很倔，只要他不想吃，便一口饭不会吃，无论教师怎样喂都不吃。

由于他刚生下来就做过心脏病手术，教师也总是给予他个性的照顾。这学期开学

后，他各方面潜质的发展都稍稍提高，可是吃饭仍需要教师喂。有一次吃饭的时

候教师表扬了他，他很开心。第二天吃饭的时候我发现他很愿意吃饭，虽然有是

仍需要教师喂，可是速度快了很多。在接下来的几天中，我每一天喂他吃饭的时

候都会悄悄地表扬他。有一天我看见他用勺子大口的吃饭，我立刻走到他的身边

称赞他，我们禾禾吃饭越来越好了，都用勺子自我吃了是不是？他笑着点了几下

头，我伸出大拇指给了他一个大拇哥。我发现他不仅仅吃饭主动了，在别的各个

方面都有很大的提高，看到教师主动笑眯眯的叫教师好，园里的教师都称赞我们

班的小不点长大了。

看着禾禾的每一点提高我都很开心，我意识到了称赞的力量。可是称赞并不

只是用你真棒！、很好、太好了！等概括性的词语来评价幼儿的言行的。孩子们

对于这样的词语并不受用，他们很可能认为你是在敷衍他。刚入园的时候，由于

缺少实践经验，我不明白如何和孩子交流，如何去称赞他们，在区角游戏的时候，

我看见幼儿搭出好看的房子，我总会对他们说，__搭的真好！起初孩子们还很开

心。可是两三次后，孩子们就对我的称赞不给予回应了，有时只是没有表情的看

我一眼，让我觉得很尴尬。对于孩子们这样的回应，我开始反思，是他们不在乎

教师的称赞，还是对教师的称赞麻木了？在和孩子们的接触过程中我发现，孩子

们对于教师的称赞、表扬还是很在意，只是教师不恰当的称赞会让孩子产生怀疑，

比如在搭积木的时候，我只是一味的表扬孩子们搭得好，而没有指出好在哪里，

孩子们对于这样的称赞，会产生怀疑教师是在夸我吗？我搭的真好吗？没有具体

指向性的称赞会让他们疲惫。所以，我会练习如何有指向性的称赞孩子，我会在

平时的活动中静静的观察他们的表现，然后去想一想该如何去称赞她，在下一次

的活动中能够有效的对幼儿进行称赞。

赞赏是完美的，是孩子们喜爱的，并且用心想要得到的，可是我也纠结过，

徘徊过：称赞是又次数限制的么？要有怎样的度呢？

有一次，我们一个孩子的奶奶来对我说；教师，这天午时你能给我们家淇淇

发一个小贴画吗？我们家淇淇已经念了好几天了。淇淇是一个很乖巧的女孩子，

各方面表现都很好海参怎么吃法 ，教师和小朋友都很喜爱她。她经常得到教师的称赞或是小贴

画，可是在经历了一件事情以后，我开始思考要不好高频率的称赞她。一天早晨

来的时候，孩子们在玩滑滑梯，淇淇在滑梯上跑着，和小朋友撞在了一齐，摔倒

在滑梯上，我看了看没有出现破了青了的状况，看着淇淇有点怕怕的眼神，我只

说了句，慢点哦。中午吃饭前小朋友去洗完手，地下湿湿的，我提醒小朋友要慢

慢走回教室，她跑了回去，我只是请她回来重走一遍，她便哭了。对于这样的状

况我想了想，是不是平时在幼儿园教师全是正面的称赞，她不能理解教师指出的

不恰当的地方，是不是要进行挫折教育呢？于是在称赞幼儿的时候，我故意忽视

了她。每当看到她渴望得到教师称赞的眼神的时候，我的心理也十分的纠结，她

的确做的很好，我要继续忽视她么吗？在一次次的纠结中，我发现自我错了。正

如大人们愿意得到别人的称赞一样，我们渴望别人称赞我们新买的裙子漂亮、新

剪的头发好看一样，孩子们也渴望得到别人的称赞，尤其是教师。每一个孩子都

就应被称赞，他们每一点提高、每一

点好都期望教师看见，而教师的称赞正是教师对他们的反馈。对于淇淇的这

种状况是我做的不蒙古族奶茶 够好，由于淇淇是一个乖巧的女孩，所以平时她有一点点做得

不够好的地方，我都会假装没看见，正是教师这样的行为才让淇淇哭了。所以，

对于幼儿不恰当的行为也应当及时给与回馈，不能应为她是乖乖女，就放纵她，

这样对于别的幼儿不公平，对于她也不公平。教师的称赞或是指出幼儿不恰当的

地方，都只是针对幼儿当下的行为，而不是针对幼儿本身。

看到孩子们一点点的提高后，我开始了了一个计划：每一天一称赞。一个在

大人看来微不足道的称赞或许能让孩子兴奋一天或是好一阵子，我们不就应吝啬

我们的称赞，孩子们每一天用他们甜美的微笑来温暖我的心灵，我也就应用我的

眼睛去发现他们的美，用我的嘴巴去称赞他们，为他们的每一天都带来一丝甜蜜。

每一天对每一个幼儿进行称赞可能对于一个新教师有一点困难，可是我想发奋的

一点一点的做好，也许从此刻开始，我一天只能关注到10个幼儿，慢慢的，会

越来越多，也会越来越仔细的发现幼儿的每一点细变化。站在孩子们的角度，恰

当的有针对性的表达自我真实的感受，孩子们是能够感受到教师发自内心的称赞

的。

幼儿园读书笔记3

不要把孩子束缚在教师的计划中，而要让他们到大自然中去，孩子们的梦想

比教师的`计划，更要远大得多。这就是小林校长的办学宗旨。

一段巴学园的生活，让在一般人眼里怪怪的小豆豆逐渐变成一个让大家理解

的好孩子，奠定了她一生的基础。

我将书中感悟到的见识，运用到实际工作中，在实践中真正体会到与孩子平

等互动的欢乐。比如：我班的陈志刚小朋友，聪明、调皮，在别人的眼里他是个

典型的多动症孩子，整天摸这动那，一刻也停不下来。他一天到晚就用彩笔到处

乱画乱涂，经常与别人说反话，教师说请小朋友坐好，他却接话说看谁坐得不好。

教师对他说服、教育、引导都不见效，不少家长要求孩子远离他。我经过与志刚

的家长谈心，明白孩子在家也是如此。我对其进行了跟踪观察，发现他十分喜欢

车，也爱画车。投其所好，我们两人共同探讨与车有关的话题，他兴趣猛增，滔

滔不绝地说个不停。我发现他真是个车行家，明白那么多名车，他所小学三年级美术画 画的车，部

部形色兼备，十分漂亮。

我试着与志刚小朋友进行了几次谈话，将他的优点告诉全班小朋友，请他自

我讲他最喜欢做的事，将车的有关情景说一说，将他的画贴出来。小朋友们这才

发现志刚很了不起，自然改变了对他的看法和态度，慢慢与他接近，理解了他。

志刚小朋友融人到团体怀抱，各方面都有很大提高。

经过读书，我们深深地体会到：教育不应是僵硬的教育，而应是互动的充满

生气的教育。世界上最可怕的事情，莫过于有眼睛却发现不了东西，有耳朵却听

不到声音，有心灵却无法理解真、善、美，这是值得我们幼儿教师深深思考的。

幼儿园读书笔记4

寒假前，我借阅了《孩子，你要学会自我长大》，这是一本关于学业、青春、

成长与梦想，是献给奋斗中青少年的心灵励志书，可是，对柏拉图爱情 于每个成年人却也能

带来莫大的启迪。我静坐下来，细细品味，并从中收获不少。

通篇读下来，这本书给我的第一印象就是充满着浓浓的正能量。不管你是青

少年也好，已工作的成人也罢，都应当在心底问自我：你学会自我长大了吗？而

书中所有的正能量语句都被用红字标明，更是让人一目了然：要想撬起世界，它

的最佳支点并不是一个国家、一个民族，也不是别人，而是我们自我的心灵；当

你的内心有足够坚定的毅力和克服万难的勇气时，你就有足够的本事创造属于自

我的奇迹等等。

这本书一共有三章，在第一章成功是道选择题中，作者先是以发生在身边的

一个个小故事为案例，向我们展示此刻这个社会中出现的诸多怪象：对什么事情

都处于无所谓的态度、毕业生盲目考研、频繁更换工作岗位的跳跳族、不知职责

为何物、啃老一族等等，让我们从中反思、对照，进而深刻地提醒自我是否想要

成为其中得一员。随后，作者引用多位名人的故事、案例等，激励青少年从今日

起，做一个有梦想的人，并坚守梦想、捍卫梦想，趁着自我还年轻，拥有无限的

热情与活力，只要明确目标，掌握方法，成功便不是问题。在第二章向成功出发

中，作者用文字的魅力，一遍遍唤醒读者那已沉睡的梦想和斗志，使人心中永葆

热情，以进取的精神状态为自我切身目标而奋斗。授人以鱼不如授人以渔，所以，

作者在最终一章成功八步中举出自我在日常培训青少年中遇到的问题，结合案例

故事，以先破后立、学习模仿、优化目标、绘制地图、积极行动、适时调整、学

会合作、反省总结这八步传授我们通往成功之路的方法。经过__的阅读，我感悟

到，成功带来的不仅仅是幸福的生活，它还是一个人人生价值的体现，幸福属于

满足的人，而成功属于不断追求、不断前进的人。

合上书本之后，诸多思绪渐渐蔓延：我年少时的梦想、工作中的收获与不足、

自我对待生活的态度等等。我问自我，到如今，我完成了哪些目标，又拖延、虚

度了哪些光阴，废弃了哪些计划一想到这些，心中渐渐浮起一丝的失落，毕竟自

我年少时心中埋下的梦想种子，终究未能遂愿成长。可是，人生又怎能了无缺憾

呢？我毕竟经过自我的努力，如愿成为了一名教师，并一向在这条道路上努力前

行。有梦想，有努力，有收获，这不就够了吗？英国有这样一句谚语：目标刻在

水泥上，计划写在沙滩上。在实现梦想的道路上会有拖沓、会有曲折，可是，只

要能将自我的梦想的种子深埋心中，细心呵护，并努力为此坚持、奋斗、进取，

哪怕山高路远，哪怕艰难困苦，我终究能够触到梦想的彩虹。

幼儿园读书笔记5

在园长的推荐下，我用心的读完了这本书，本书作者李跃儿认为教育和爱育

最大的差别在于：教育往往是居高临下的，而爱育则是平等的，居高临下通常会

压抑、束缚，甚至会扼杀孩子生命的健康成长，而平等自由却能大大发挥孩子生

命中巨大的原创潜能。

孩子的幸福其实就像能够跳出所有颜色的三原色，可是成人只给了他们一种

或两种，他们调不出幸福的颜色，他们的幸福被人拿走了。那么究竟怎样才不拿

走孩子的幸福。其实教师或家长都不是有意去孩子的，只能说我们还不懂得怎样

教育孩子。

李跃儿的书里处处写着真实的例子，幼儿被成人教育不当培养出来的孩子是

让人觉得可悲的。孩子本来像花朵一样的完美，应当有一个幸福的童年，可是望

子成龙的心态让孩子们承受心灵扭曲的各种苦恼。

本书给我最大的体会和感触就如书中写到的：如果一个孩子生活在忍耐之

中，他就学会了耐心，如果孩子生活在批评中，他就学会了谴责;活在敌意中，

就学会竞争，花在恐惧中，就学会忧虑;活在怜悯中，就学会自责，活在讽刺中，

就学会害羞;活在嫉妒中，就学会嫉妒，活在耻辱中就学会负罪感，那么活在鼓

励中，就学会自信，活在表扬中，就学会感激，活在理解，就学会了爱，活在认

可中，就学会自爱;活在承认中，就学会了有目标，活在分享中，就学会感慨，

活在诚实中和正直中就学会真理和公正等等。其实每个人都是一样的，只是说你

受到的教育不一样会影响你一生。

爱不是教育的全部二十教育的前提，教育必须建立在爱的基础上，少了爱何

谈教育，智慧的爱能使孩子富于理智，愚昧的爱只能毁灭孩子，慈爱是智慧之爱，

溺爱是愚昧之爱。我们对孩子，不能以成人的观点去衡量孩子的行为，我们要给

孩子适度的空间，让孩子在属于他们的空间内自由遨游，无拘无束地欢乐成长。

作为教师应当更多读有关于教育幼儿的书不断提高自我的专业素养。

幼儿园读书笔记6

前段时间我在《幼儿教育》杂志上看到了一篇__，每个幼儿都是教师的宝贝，

我们要关爱每一位幼儿，如果要偏爱，那就偏爱每一个幼儿吧。

一所幼儿园，少则几十，多则数百个孩子。在这些孩子中，由于受遗传因素

和家庭环境的影响。会构成许多差异：容貌有俊有丑，智商有高有低，气质有动

有静，性格有活不呆，动作有灵有拙，语言有多有寡，感情有热有冷，习惯有良

有秀这些内在的和外在的差异，呈现出幼儿群体特性的客观存在。对此，幼儿教

师应有足够的认识。

在实际工作中，我想要尊重每个幼儿的个性特点，一视同仁，公平施爱，不

能凭自我的好恶厚此薄彼。否则，一些孩子得到偏爱，一些孩子受到冷落，就会

给孩子的身心健康带来严重后果，得到偏爱的孩子容易构成处处不一样于他人的

优越感，助长许多不良习惯的构成;受到冷落的孩子往往会灰心泄气，感到失望、

无助和自卑，致使他们幼小的心灵蒙上难以摆脱的阴影。

这使我深深认识到：对幼儿的偏爱和冷落，会带来不少负而影响。正确的态

度是力戒偏向，充满热情地去爱每一个幼儿。

幼儿园读书笔记7

仅有当他成为自我的主人并遵循一些生活规则时，他才能管住自我的行为，

我们才认为他是一个守纪律的人。这样的纪律具有灵活性概念即不易被理解又不

易被采用。但它包含一个伟大的教育原则，它不一样于旧式教育里那种绝对的，

不容辩驳的高压政策下的不许动的原则。

心得：

这一段话给我的教学路程上点燃了一盏明灯。回顾自我以前的教学过程中也

曾想约束孩子。当孩子们说话时觉得他们太吵了，期望他们安静。可是这种约束

对孩子们没有任何作用。相反孩子们想说的、想做的欲望却更强烈。因为在此时

我是主人，而孩子们是服从者。所以他们的行为不是发自内心的，而是外人强加

的，所以孩子们的安静时一时的，只要我一离开，他们便会很快的开始交谈起来。

当我接触蒙氏教育，开始了解蒙氏时，尤其当我阅读了这段话语之后，我才

找到了真正管理孩子的方法，想让孩子遵循一些生活规则不是去管理他，而是让

他成为教室的主人。

作为教师的我们要忘记那些不龙须菜凉拌怎么做 许动的原则，因为这种不许动的背后，隐藏的

是孩子们那种强烈的我要动的欲望。所以不管用什么活动，我们都应当让孩子去

动，在满足孩子需求的前提下提出要求，这时孩子们安静了，有秩序了，这是孩

子们自我的纪律。在自由之后所获得的纪律。

所以这让我深深感受到了，不管什么时候，孩子才是他自我的主人，当他成

为自我的主人时，教师只需要给予正确的引导，他就能很好的发展。