乐当游戏

•教全心全意为人民 学视点

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【参考文献】

[1]翁丹枫.幼儿园音乐活动中的游戏化教学研究［J］.亚太教

育,2015,(31).

[2]贾慧芳.通过音乐活动,促进幼儿发展[J].山西教

育,2020,(04).

[作者简介：黄娇，贵州普安，贵州省普安县南湖街道实验幼儿园，

561500。]

文/黄娇

关于幼儿园音乐游戏化教学策略的探讨

摘要音乐游戏化可以让幼儿提升对艺术的学习能力，音乐节奏是艺术教育的基础，任何音乐都离不开节奏的支持。为了强化音乐节奏的教学

效果，运用游戏教学，激发幼儿对音乐节奏的兴趣，提升幼儿对音乐节奏的直观体验。

关键词幼儿园;音乐节奏;游戏化教学策略

音乐是人类的第二语言，是人类精神生活的自然体现。音

乐欣赏活动是欣赏者以具体的音乐作毛笔的英文 品为对象，通过聆听或其

他手段来领悟音乐真谛，从而得到精神愉悦、启示和寄托的一

种审美活动。目前，在幼儿园音乐教育实践中，音乐欣赏并未

得到应有的重视。只有在组织和实施音乐欣赏活动中采取有效

的策略，才能真正实现音乐欣赏的教育价值。

1对幼儿园音乐教学现状的分析

1.1幼儿的主体性并未得到发挥在幼儿音乐课中，幼儿是学习的主人，许多的教师为了掌

控幼儿音乐课的氛围以及效率，会直接为幼儿布置学习的任务

以及活动。在一些音乐活动中，为幼儿提供了材料、活动区域

以及活动主题，但其实幼儿只需要在规则内进行活动，教师忽

视了孩子也需要自主选择，在这种情况下，孩子难以发挥出自

身的积极性，甚至对幼儿音乐课失去兴趣。

1.2幼儿音乐课中教师并未对现代化教学手段展开灵活应

用要想在幼儿音乐课中，对幼儿的音乐节奏展开锻炼，可以

借助现代化的教学手段。比如，信息化设备，为孩子提供一些

节奏感比较明显的音乐，或者是让孩子进行一些简单地操作，

感受音乐节奏，从而体会到音乐学习的乐趣，但是许多的教师

对信息化的认知，仅仅是进行一些课件的制作，或者是对音乐

进行播放，并未将信息化教学的辅助作用充分发挥出来。

2幼儿园游戏化音乐教学策略

2.1借助趣孤单图片 味性故事提高幼儿音乐学习兴趣良好的课堂导入能提高幼儿音乐学习兴趣，让幼儿产生音

乐学习的动力，有利于提高音乐教学质量。为此，在幼儿音乐

教学中，教师可创编活泼有趣的小故事，激发幼儿音乐学习兴

趣，让幼儿自觉主动地参与到音乐教学活动中来。例如，在教

学《小蜜蜂》这首歌曲时，教师可将歌曲改编成小故事：“从

前有一只勤劳的小蜜蜂，每到鲜花盛开的季节都会辛勤采蜜，

但是有一天小蜜蜂突然消失了……小朋友们，你们见过小蜜蜂

吗？现在我们一起来学习关于小蜜蜂的歌曲好吗？”故事性的

导入能提高幼儿音乐学习兴趣，激发幼儿好奇心，让幼儿对歌

曲的学习充满期待。

2.2图谱游戏教学培养孩子音乐活动的记忆力与创编能力所谓的图谱游戏不是单纯地将音乐的节奏、歌词复写在卡

纸上就是图谱，可以结合其他领域的活动让孩子进行猜想、配

对游戏，如：大班歌唱《吹泡泡》，以苹果、葡萄、星星、露

珠图片摆成励志桌面壁纸 正方形图谱，引导孩子猜一猜上面这些有几样能吹

出泡泡，能吹出什么样的泡泡，引发孩子的猜想，接着再出示

下半部分的图谱，月亮、藤儿、花儿、小草图片，请小朋友们

再来猜一猜它们是谁吹出来的，请孩子与上半部分图谱进行配

对，最后老师跟孩子一起来验证、学习歌曲。

2.3情境代入法教师应该结合音乐欣赏作品的内容和目标设计相应的音乐

情境，通过情境的代入、气氛的渲染引发幼儿的情感共鸣，达

到情绪为之所动、联想为之而生的目的。如，欣赏莫扎特的《玩

具交响曲》时，教师可以带领幼儿进入教室中的玩具区域，预

先准备好乐曲中出现的莺笛、鹌鹑笛、小喇叭、小军鼓、不想后悔 拨浪

鼓等会发出声响的玩具，这些富有童趣的玩具正符合音乐作品

中生动活泼、欢快热烈的基调，幼儿会有一种身临其境的感觉，

好像自己也变成了一件会发出声响的小玩具，在合奏这首欢快

的乐曲。教师以景引入、以情带动，达到一种情景交融的效果，

激发了幼儿感受、表现、想象、创造的兴趣，提高了音乐欣赏

的质量。

2.4幼儿韵律教学中游戏化音乐教学模式的实施幼儿园韵律教学是指引导幼儿随着音乐进行有节奏身体动

作的教学形式，它不仅能促进幼儿的节奏感、提高幼儿对音乐

情绪的辨别能力，同时还能提高幼儿动作的协调性、调动幼儿

愉快的情绪体验，丰富幼儿的音乐想象能力、创造能力。因此，

在幼儿韵律教学中进行游戏化音乐教学模式的运用，能更加提

升韵律教学的有效性。首先，教师可以在韵律教学中引导幼儿

进行相应动作的模仿，进行游戏化音乐教学模式的实施。如在

《小螺号》这一歌曲作为伴奏进行韵律教学时，教师就可以引

导幼儿进行吹号这一学费英语 动作的模仿，来进行身体动作的律动。其

次，教师还可以通过一定舞蹈动作的教学，使幼儿在音乐的伴

奏中进行基本舞步、基本动作的随机组合，进行身体的律动。

如在《哇哈哈》这一歌曲的韵律教学时，教师就可以引导幼儿

将以前学过的新疆舞的动作进行随意的组合，伴随着音乐的旋

律进行自由、随意地舞动，从而提高幼儿对歌曲中情感的体验

和情绪的感知，同时也很好的实现了幼儿对新疆舞舞步的复习

和组合运用。

2.5将语言节奏训练与音乐节奏结合语言从来都是与音乐有着密切联系的。汉语中，语言节奏

可以借助音乐，表现出不同的情感，语言抑扬顿挫的变化，可

以丰富语言情感的表达。幼儿本身对语言有着非常好的模仿能

力，在对语言展开学习中，经过对语言节奏的适当模仿，也有

助于对音乐节奏的感知以及掌握。对母语展开学习，模仿语言

节奏，是幼儿从小开始接受的训练，在不断成长中，幼儿会对

语言节奏做到逐渐熟悉。比如，幼儿从小学习的《三字经》《百

家姓》这些启蒙读物，这些作品语言都是有着非常好的节奏性，

朗读的时候是非常朗朗上口的，教师可以让幼儿对这些作品进

行朗读的时候，加入音乐节奏游戏，将语言节奏和音乐节奏结

合起来，提升幼儿对音乐节奏的深入感受，并强化孩子的音乐

感知力。

3结语综上所述，音乐教学是幼儿园教学中对幼儿进行素质教育

的重要内容，对幼儿的音乐感知能力、节奏能力、动作协调能

力及思维能力都有着重要的促进作用。因此，这就需要教师应

在幼儿园的音乐教学中，充分尊重幼儿的学习规律，以游戏的

形式进行韵律教学及打击乐教学等多种形式的音乐教学，以此

激发幼儿的学习积极性，提高幼儿对音乐的情感、情绪的感知

能力。