如何处理好课堂教学中教与学的关系

如何处理好课堂教学中教与学的关系

所谓课堂教学，就是教师有目的、有计划组织学生实现有效学习的活动过程。

不同的教学理念，会带来不同的教学活动，产生不同的学习效果。新课程方案要

求教师关注知识的形成过程和学生学习的方法，关注教学环境的设计、学生学习

活动的设计。新课程新理念，对于每位教师来说都是新生事物。现在我们要改变

使用了几十年的教学方式和学习方式，确实有一定地难度。但这是时代发展的需

要，不改变是不行的。我们要把培养学生的学习能力、探究能力、创新能力和合

作学习的能力放在首位。本文结合我在实施新课程过程中的认识和心得谈点个人

的体会和看法。

在新课程教学理念中，课堂是学生自主活动的“车间”，要让学生在活动中感

知、在活动中理解、在活动中提升。每节课都要有教学活动，活动要为探究某个

问题而设计，不能只为了活动而活动。为了做到这一点，①教师首先要明确活动

的目标任务，在活动过程中尽可能探索规律；②怎样把学生探究过程选择适当的

方式暴露出来；③要注意探究的过程、方法、结果，学生的活动是否达到预期的

效果，这与教师设计的活动方案有直接的关系；④在数学活动中要讲究过程的调

控，教师要帮助指导；⑤要把学生的探究过程进行归纳总结。活动的最后应落实

到知识点上，不能只为了活动而活动。新课程不但对老师来说比较陌生，对学生

来说也是陌生的。新课程新理念，理念不同了，观念也不同了，教师教的方式不

同了，学生学的方式也应不同。由于教师和学生受传统教学的影响太大，这是实

施新课程的一个难点。

教学设计的好坏，直接关系到一节课的成功与否，如何组织数学材料，创设

问题情境，激发学生的求知欲望，从而引导学生主动探索，积极思维，独立解决

问题。

1、感“亲”。学习首先是一种经历，一种身心的活动过程。而任何经历或者

活动都不能脱离环境的影响，都必然在一定的环境条件下进行。在课堂教学中，

如果学生感到所学知识与自己所处环境相近，与自己喜欢的、关心的、甚至是爱

好的事情接近，那么他们会感到知识对他们有种亲切感，唤起心灵的认同，激发

学习的愉快感，知识也就自然地接受下来。例如对于课本中一些过时的、乏味的

例子可以改变问题情境，创设成学生身边的或所熟悉的问题，拉近学生的心理距

离让学生有一种亲切感，让学生“乐学”，这样知识接受就容易多了。

2、以趣味性材料来创设问题情境。对同一个问题，如果教师所提供、创造

的问题情境不同，学生也会产生不同的心理情境。从而达到不同的教学效果。在

数学教学中，应该借助趣味性材料（故事、谜语等）可以使学生不由自主地走进

数学内容的情境，从而积极地主动思考、寻找解决的方法，有利于学生主动参与，

提高学生对教学内容的理解。例如在讲解方程和函数的应用的时候，从学生日常

生活中所关注的实际例子引入。

3、分步设置问题情境。所谓的备课，实际上就是备学生，就是了解学生的

实际情况。所谓的教学设计，就是为不同的学生，起码是不同类型的学生，设计

出符合他们需要的学习计划、学习方式与学习进度。一堂课为了解决一个大问题，

教师要根据学生认知规律、思维水平和学习能力等学习实际，遵循“循序渐进”

的原则，将学生存在的问题解剖成一个个有序的小问题，通过这些小问题的解决

引导学生一步步地向大问题逼近，直至问题的解决。教学要面向全体学生，教师

要兼顾学习好、中、差的学生，有针对性的提出问题，让不同层次的学生在每堂

课中都有所学、有所获。并在具体的教学实施中，根据学生实际情况，不断地调

节分步设置的间距，使教师的教学过程与学生的思维认知过程相一致。

4、运用变式重置问题情境。只有注意问题情境的新颖性，才能吸引学生去

学习，教师创设的问题情境缺乏新颖性，是数学教学缺乏生机的一个重要原因。

这就要求教师精心地去重组知识，而不是从死记硬背的角度，让学生进行重复记

忆。我们经常要求学生要做到“举一反三”、“触类旁通”。知识重复的最好办法是

演变和变式。例如对于重要的问题，重点的知识，讲一遍，练一遍是不够的，这

要有一个巩固练习的过程。教师要通过新的问题情境的创设，使学生识别出新情

境下的问题模式，识别出问题的实质，从而达到对知识的理解和内化，提高解决

问题的能力。

此外，需要注意的是，教学的任务是组织学生学习，教学设计就是要从学生

的真实问题出发，而不是从教材或从教师假想的问题出发。从问题出发设计教学，

关键之处在于把握学生固有认识与新现象、新事实的矛盾，在于引导学生自己发

现或创设情境帮助学生发现这一矛盾，这样才会引发真正有效的学习活动，才能

真正让学生学有所思。

最后，教师要认识到：知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只

能由每个学生依据自身已有的知识和生活经验主动地加以建构。在数学教学中，

教师的角色应该是一个组织者、引导者、合作者，与学生一起通过探索、经历、

交流来获取数学知识。所以，在教学中应多设计一些“做一做”“试一试”“议一

议”“猜一猜”的题目，让学生在“做中学”、“想中学”、“读中学”、“聊中学”，给每

一个学生提供充分的探索和交流空间。让学生通过自己动手动脑主动地来获取知

识。这样既可以培养学生自主学习的能力，又可以提高学校教育的效率。为不同

的学生设计不同的学习方式，布置不同的学习任务。让不同的学生在学习数学上

得到不同的发展。这符合因材施教原则和分层教学的特点，也正是新课程所体现

的理念。