名著导读 《傅雷家书》 选择性阅读

名著导读

《傅雷家书》选择性阅读

1.了解《傅雷家书》整本书的相关内容，激发对《傅雷家书》的阅读兴趣。

2.掌握并能运用选择性阅读的读书方法，感受父子深情，理解亲情。

2课时

1.查阅介绍作者和作品的相关资料，大致了解作者的生平和作品。

2.翻看《傅雷家书》的目录，统计《傅雷家书》每年的信件数量，并画出折线图。看

看家书的数量有什么变化，结合《傅雷家书》的内容，从家书的数量变化中，找到背后发

生的事件。（注：如果是译林出版社版本，目录里每个年份都有书信数量）

第1课时

1.了解《傅雷家书》整本书的相关内容，激发对《傅雷家书》的阅读兴趣。

2.掌握读书方法，学会进行选择性阅读。

一、新课导入

有这样一本书，被称为“一部最好的艺术学徒修养读物”，“也是一部充满着父爱的苦

心孤诣、呕心沥血的教子篇”。这本书的作者深厚的文字功底、精湛的艺术修养让读者们

叹为观止，而书中流露出的浓浓深情更是引发了无数读者的共鸣。今天就让我们一起走进

这本名著——《傅雷家书》，去体会它的艺术魅力……

（板书：《傅雷家书》 选择性阅读）

二、作家作品

生畅谈自己了解到的作者及作品内容，师及时归纳。

1.了解傅雷

傅雷（1908—1966），我国著名翻译家、作家、美术评论家。他一生翻译了法国文学

作品和学术著作30余种，其中最具代表性的有巴尔扎克的《欧也妮·葛朗台》、罗曼·罗

兰的《约翰·克利斯朵夫》、丹纳的《艺术哲学》等，为中法之间的文化交流做出了卓越

贡献。

2.内容梗概

《傅雷家书》是我国文学艺术翻译家傅雷及其夫人1954—1966 年间写给两个儿子（主

要是长子傅聪）的家信摘编。作品以傅雷对儿子浓浓的父爱和苦心孤诣的教育引导为线索，

在为人、为学等方面给孩子以教育指导。他们苦心孤诣、呕心沥血地培养了两个孩子，而

这两个孩子也不负父母的栽培，最终，傅聪成为著名钢琴大师，傅敏成为英语特级教师、

翻译家。

3.写信目的

傅雷说，他给儿子写的信有好几种作用：

①把傅聪当作一个讨论艺术、讨论音乐的对手；②激发青年人的感想；③训练傅聪的

文笔和思想；④时时刻刻、随处给傅聪做个警钟，做一面“忠实的镜子”，在做人方面，

在生活细节方面，在艺术修养方面，在演奏姿态方面。

4.作品主题

《傅雷家书》的字里行间充满了父亲对儿子的挚爱和期望、个人对国家和世界的高尚

情感，是充满着父爱的教子名篇，是一本优秀的青年思想修养读物，更是素质教育的经典

范本。

5.艺术特色

《傅雷家书》在形式上以书信的方式表达情感；在情感上真挚热切；在语言上文字生

动优美，哲理深刻。

【设计意图】

让学生介绍自己课前查阅的相关资料，教师归纳整理，给学生整体印象，引起学生深

入阅读的兴趣。

三、整体梳理

师：《傅雷家书》中信件数量大、内容驳杂，如果同学们没有侧重点，只是泛泛地通

读全书，那么对于这些书信的内容、情感都不会有深刻的感受。如果逐字逐句地读，又会

消耗许多宝贵的时间与精力。那我们该怎么读？课本P72的“读书方法指导”告诉我们，

可以用选择性的方式去阅读，提高阅读的效率。怎样进行选择性阅读呢？首先，我们要对

这本书有一个整体的把握。那么怎样对一本书有整体的把握呢？首先我们要关注目录，了

解全书。

1.整体把握

（1）同学们，课前让大家翻看目录或正文，统计家书数量，绘制折线图，你发现家

书的数量有什么变化？

（生出示画的折线图并解说）

折线图

解说：仔细翻阅《傅雷家书》的目录，将家书的数量按年份做成折线图，我们发现家

书的数量呈现三个高峰和两个低谷，信件多的年份分别出现在1954—1955年、1960—1961

年和1965年；信件少的年份出现在1958—1959年和1964年。

（2）从家书的数量变化中，同学们能找到背后发生了哪些事情吗？

（生讲述自己查找到的事件，师补充）

师小结：在折线图的起伏之下，暗藏着历史大背景下一家人的际遇、困惑和痛苦。所

以大家在读整本书的时候，首先需要关注的是它的目录。从目录中我们可以得到很多信息，

如果是小说的话，看目录基本上就可以判断出这一个章回乃至全书的主要内容。

2.梳理脉络

师：如果是像《傅雷家书》这样没有标题的书信体作品，我们还得对整本书进行浏览，

进行圈点勾画，在浏览中形成粗略的印象，梳理一下它的内容。怎么进行梳理呢？我们可

以绘制思维导图，比如从内容上对其进行分类。

师：上面是老师绘制的一个思维导图，同学们还可以分类细化，根据艺术修养、父子

情深、生活细节、人际交往、读书求学、感情处理等内容进行绘制。

（生自由分类细化，师指导）

【设计意图】

本环节通过整体梳理，整合信息，让学生对本书的结构和内容有了大致的了解，也为

后面的选择性阅读做了铺垫。

四、选择性阅读

师：通过我们刚刚的梳理，相信同学们对这一本书有了一个初步的印象，现在，我们

就可以开始“选择性阅读”了。

（生自学课本P72的“读书方法指导”，师指导选择内容）

（1）选择的角度。

师：选择性阅读是一种理性的、目的性很强的阅读方式，一千个读者眼中就有一千个

哈姆雷特。有的人可以从中借鉴傅雷的教子之道；有人把这本书当成艺术学徒的入门读物；

也有人从这本书中研究傅雷的为人。同学们可以根据自己的兴趣爱好、阅读目的来选择不

同类型的内容进行阅读，以下这几个角度大家都是可以选择的：

（2）选择示范。

师：读《傅雷家书》，还有一些科普类的书，我们可能第一遍读的时候会觉得它是比

较琐碎的，不好懂。那么，我们可以根据自己的兴趣进行选择阅读，集中精力去读我们想

读的内容。不动笔墨不读书，在读《朝花夕拾》《骆驼祥子》《西游记》《红星照耀中国》《昆

虫记》等名著的过程中，我们学了很多读书方法，知道了怎样进行圈点批注。

批注可从不同角度入手，如：

①概括：概括内容、中心思想、线索，划分文章结构。

②赏析：从修辞手法、用词、人物描写、表达方式、写作手法、构思技巧等方面进行

赏析。

③评价：对文中人物、情节等进行评价、联想、质疑等。

师：老师对傅雷的教子之道最感兴趣，将相关的语句和段落抄了下来，也做了一些批

注。接下来请同学们跟随老师一起来看一看傅雷的教子之道。

（师展示自己的阅读内容及阅读卡片）

阅读内容一：

一九五四年八月十六日晚

你素来有两个习惯：一是到别人家里，进了屋子，脱了大衣，却留着丝围巾；二是常

常把手插在上衣口袋里，或是裤袋里。这两件都不合西洋的礼貌。围巾必须和大衣一同脱

在衣帽间，不穿大衣时，也要除去围巾。手插在上衣袋里比插在裤袋里更无礼貌，切忌切

忌！何况还要使衣服走样。你所来往的圈子特别是有教育的圈子，一举一动务须特别留意。

对客气的人，或是师长，或是老年人，说话时手要垂直，人要立直。你这种规矩成了习惯，

一辈子都有好处。

在饭桌上，两手不拿刀叉时，也要平放在桌面上，不能放在桌下，搁在自己腿上或膝

盖上。你只要留心别的有教养的青年就可知道。刀叉尤其不要掉在盘下，叮叮当当的！

出台行礼或谢幕，面部表情要温和，切勿像过去那样太严肃。这与群众情绪大有关系，

应及时注意。只要不急，心里放平静些，表情自然会和缓。

总而言之，你要学习的不仅仅在音乐，还要在举动、态度、礼貌各方面吸收别人的长

处。这些，我在留学的时代是极注意的。

《傅雷家书》选择性阅读卡片一

阅读的信件 1954年8月16日信

选择关注的话题 读书求学（ ） 生活细节（√）人际交往（ ）感情处理（ ）

①到别人家做客要脱掉围巾和大衣。②不要把手插在衣袋里。③跟长

话题要点概括 辈说话时手要垂直，人要立直。④吃饭不拿刀叉时，两手要平放在桌

面上。⑤出台行礼或谢幕，面部表情要温和

选择赏读的佳句

总而言之，你要学习的不仅仅在音乐，还要在举动、态度、礼貌各方

面吸收别人的长处。这些，我在留学的时代是极注意的

赏析式批注（ ） 评价式批注（ ）

质疑式批注（√）想象式批注（√）

年轻留学时的傅雷肯定是个风度翩翩的君子，穿着西服，打着领结，

戴着黑框圆眼镜，手中拿着一卷书。傅雷有怎样的留学经历呢？

选择批注的方式

我的批注

师讲解：我想采访一下同学们，平时爸爸妈妈对你教育最多的是什么?（生互动）可

能很多同学说到了，爸爸妈妈对自己教育更多的是一种生活上的教育。那么我们来看一看

傅雷在生活上是如何教育他的孩子的。请同学们看这样几句话：“围巾必须和大衣一同脱

在衣帽间，不穿大衣时，也要除去围巾。手插在上衣袋里比插在裤袋里更无礼貌，切忌切

忌！”“对客气的人，或是师长，或是老年人，说话时手要垂直，人要立直。”“在饭桌上，

两手不拿刀叉时，也要平放在桌面上，不能放在桌下，搁在自己腿上或膝盖上。”

同学们是不是觉得很熟悉，你们的爸爸妈妈是不是也经常对你们说类似的话呢？可能

有些同学会觉得老师和父母总喜欢对你们树立规矩，总是对你们的一些生活小细节看不顺

眼，但其实这也是爸爸妈妈爱你们的一种方式。

阅读内容二：

一九五四年三月二十四日上午

在公共团体中，赶任务而妨碍正常学习是免不了的，这一点我早料到。一切只有你自

己用坚定的意志和立场，向领导婉转而有力的去争取。否则出国的准备又能做到多少呢？

特别是乐理方面，我一直放心不下。从今以后，处处都要靠你个人的毅力、信念与意志—

—实践的意志。

另外一点我可以告诉你：就是我一生任何时期，闹恋爱最热烈的时候，也没有忘却对

学问的忠诚。学问第一，艺术第一，真理第一，爱情第二，这是我至此为止没有变过的原

则。你的情形与我不同：少年得志，更要想到“盛名之下，其实难副”，更要战战兢兢，

不负国人对你的期望。你对政府的感激，只有用行动来表现才算是真正的感激！我想你心

目中的偶像一定也是Bach[巴赫]、Beethoven[贝多芬]、Chopin[肖邦]等等第一，爱人第

二。既然如此，你目前所能支配的精力与时间，只能贡献给你第一个偶像，还轮不到第二

个神明。你说是不是？可惜你没有早学好写作的技术，否则过剩的感情就可用写作（乐曲）

来发泄，一个艺术家必须能把自己的感情“升华”，才能于人有益。我绝不是看了来信，

夸张你的苦闷，因而着急；但我知道你多少是有苦闷的，我随便和你谈谈，也许能帮助你

廓清一些心情。

《傅雷家书》选择性阅读卡片二

阅读的信件 1954年3月24日信

选择关注的话题 读书求学（ ） 生活细节（ ）人际交往（ ）感情处理（√）

话题要点概括

①因年纪尚小出国在即，对待男女之事更要谨慎。②即使谈恋爱，也

要把学问、艺术、真理放在第一位，爱情放在第二位

我绝不是看了来信，夸张你的苦闷，因而着急；但我知道你多少是有

苦闷的，我随便和你谈谈，也许能帮助你廓清一些心情

赏析式批注（ ） 评价式批注（√）

质疑式批注（ ）想象式批注（ ）

这是一个非常细心的父亲。他能读出孩子的苦闷，主动跟孩子交谈。

这样能让孩子把自己当成信任的朋友，消除隔阂

选择赏读的佳句

选择批注的方式

我的批注

师解说：在《傅雷家书》中，傅雷不仅和儿子交流了生活的细节，还交流了爱情的问

题。傅雷告诉儿子，对待男女之事要谨慎。除此之外，傅雷给儿子提出的建议还涉及很多

方面，同学们课下可选择其中一个或几个方面，一起探讨傅雷的教子之道。

【设计意图】

本次阅读指导课旨在教会学生如何进行选择性阅读。介绍选择性阅读的方法，帮助学

生集中某个专题，提取素材，沉浸其中，教师要和学生一起读原著，自己先试着做阅读卡

片，给学生示范。

五、自主阅读

师：同学们，老师刚刚给大家分享了选读的傅雷教子部分的内容，也用选择性阅读的

卡片告诉同学们在阅读中怎样去深入精读。不知道大家对选择性阅读这种阅读方法是否有

了一定的了解呢？

1.选择主题阅读内容

到了八年级，同学们逐渐进入青春期，亲子关系对于有些同学来说，可能成为一个很

敏感的话题。课后，大家可以先从亲子关系入手，去选择阅读“父子情深”的内容，看看

傅雷是如何沟通、理解、表达情感的，可以帮助大家在一定程度上理解自己父母的情感。

至于其他大家感兴趣的方面，可以在集中精力解决完“父子情深”内容后，再专心解决另

一个。

2.完成阅读卡片

【设计意图】

本环节引导学生由阅读书到思考实际生活，在阅读“父子情深”内容后，理解亲情，

既尊重学生的个性化阅读，又培养学生良好的品德，并为后续的交流做准备。

第2课时

1.展示交流专题阅读探究成果。

2.感受父子深情，理解亲情。

一、交流展读

时间的脚步总是匆匆，家书已远，亲情永存。这节课，让我们再次走进《傅雷家书》，

于点滴文字间找寻隐藏着的亲情密码。

1.交流阅读感受

（采用读书卡漂流的方式，生交流阅读感受)

（1）小组内读书卡片漂流，组员轮流分享读书卡，全员参与交流感受。

（2）小组内仔细研读组员的读书卡片，选择能体现傅雷严父、慈父、良师、挚友等

不同角色的片段。

（3）小组内分工合作，朗读这些语段，说说读出了什么，为什么这样读。

2.全班交流，朗读展示

（两人合作，一生朗读，一生评说）

预设 朗读片段一：亲爱的孩子：等了多久，终于等着了你的信。你忙，我们自然想

象得到，也自然原谅你写信写得迟。只担心一件事，怕你吃东西不正常不努力，营养不够。

希望你为了我们，“努力加餐饭！”我指的特别是肉类，不一定要多吃米饭。

评价：这段话写出了傅雷慈父的一面，盼着孩子来信，担心孩子营养不够，有点像妈

妈一样碎碎念。所以，这里需要读得很轻很慢。

朗读片段二：你素来有两个习惯:一是到别人家里，进了屋子，脱了大衣，却留着丝

围巾；二是常常把手插在上衣口袋里，或是裤袋里。这两件都不合西洋的礼貌。围巾必须

和大衣一同脱在衣帽间，不穿大衣时，也要除去围巾。手插在上衣袋里比插在裤袋里更无

礼貌，切忌切忌！何况还要使衣服走样。你所来往的圈子特别是有教育的圈子，一举一动

务须特别留意。对客气的人，或是师长，或是老年人，说话时手要垂直，人要立直。你这

种规矩成了习惯，一辈子都有好处。

评价：这段话刻画了一个细心又严厉的父亲形象。他注意到儿子两个坏习惯，严厉地

提出要求，希望儿子有良好的礼仪。把“切忌切忌”读得快而重，体现当时傅雷郑重迫切

的心情。

朗读片段三：你如今每次登台都与国家面子有关;个人的荣辱得失事小，国家的荣辱

得失事大！你既热爱祖国，这一点尤其不能忘了。为了身体，为了精神，为了艺术，为了

国家的荣誉，你都不能不大大减少你的演出。为这件事，我从接信以来未能安睡，往往为

此一夜数惊！

评价：这段话体现了傅雷良师的角色。傅雷警醒儿子需以国家荣辱为重，这种谆谆教

诲振聋发聩。同时，这些句子运用对比和排比的修辞手法，在读这段时应该读得有力，语

调高昂。

朗读片段四：我高兴的是我又多了一个朋友；儿子变了朋友,世界上有什么事可以和

这种幸福相比的！尽管将来你我之间离多别少,但我精神上至少是温暖的,不孤独的。我相

信我一定会做到不太落伍，不太冬烘，不至于惹你厌烦。

评价：这段话表明傅雷朋友的角色。他把孩子当成朋友，为人生得一知己而感到兴奋、

自豪。在读这段话时声音应洪亮，感情应充沛。

小结：我们组还发现傅雷对傅聪的称呼有很多，如聪、聪儿、孩子、亲爱的聪、亲爱

的孩子。有时两个同时用，比如“聪，亲爱的孩子！”一直以来，我们都觉得父爱不善表

达，可是傅雷的这些亲昵直白的称呼表达了他对傅聪的爱，是这么的温柔，如慈母一般。

所以，读这些称呼时我们要读得轻柔深情些。

【设计意图】

这一环节不仅能展示学生的阅读成果，还能使学生感受到阅读的成就感，并在相互交

流中产生更深刻的理解和感悟，在朗读和评价中体会父爱。

二、感悟成长

1.解读“虎爸”

师：在同学们的阅读分享中，傅雷这样一个深爱儿子的父亲形象深入人心。其实，傅

雷早期对傅聪的教育是很严苛的，是一个“虎爸”的形象。我们一起来看一则小故事。

父子二人就贝多芬小提琴奏鸣曲哪一首最重要的问题展开激烈争论。傅雷认为傅聪太

狂妄，所以父亲坚持己见，导致双方发生了严重的冲突。在父亲勃然大怒的情况下，倔强

的傅聪毅然离家出走，住在父亲好友毛楚恩家接近一月……

师解说：这是发生1953年正月的事。后来，傅雷在第一封家信（1954年1月18日至

19日）中进行了深刻的忏悔。

老想到五三年正月的事，我良心上的责备简直消释不了。孩子，我虐待了你，我永远

对不起你，我永远补赎不了这种罪过！这些念头整整一天没离开过我的头脑，只是不敢向

妈妈说。人生做错了一件事，良心就永久不得安宁！真的，巴尔扎克说得好：有些罪过只

能补赎，不能洗刷！

师解说：其实，有同学已经从傅雷的生平中了解到，他是一个脾气暴躁、秉性乖戾的

人。可是，他能如此诚恳地向儿子承认自己的错误，放下面子，这足见他对儿子的用心到

了何种程度。

2.学会理解和交流

师：同学们，人无完人，可能我们的父母没有那么高深的学问，可能从来没有给我们

写过信，也可能很少与我们有内心的交流，甚至在我们犯了错误时给我们的是过多的呵责。

但是，我们永远无法否认父母那份浓浓的爱子之情。

回忆我们的成长，小时候总是父母牵着我们过马路，耳边总有他们的叮咛、嘱咐。但

是，渐渐地，这种叮咛越来越少了，不是他们不愿意说，而是我们总觉得没时间去听；渐

渐地，曾经牵着我们的人，头发白了，背也弯了，手脚越来越不听使唤了，他们也越发希

望常常听到我们的消息了……

让我们怀着理解包容、共同成长的初心，回家后多与父母进行交流与沟通，建议同学

们给自己的父母写一封信，回忆与父母之间生活的点滴，交流自己的真实想法，说出内心

的困惑或建议，促进自己与父母共同成长。

【设计意图】

结合生活实际，学以致用，引导学生审视自己生活中与父母的关系，促进孩子与父母

的交流与沟通,用撰写家书的方式表达自己的感受。

三、课外拓展

1.整理补充

展示结束后整理好自己的阅读成果，补充修正自己的不足，形成自己的完整的名著阅

读知识库。

2.课外阅读

运用你学到的阅读方法，可以继续有选择地阅读《傅雷家书》，也可以阅读教材推荐

的乔斯坦·贾德的《苏菲的世界》和朱光潜的《给青年的十二封信》。

【设计意图】

本环节旨在引导学生完善阅读方法，拓展自己的阅读思路，形成积累。

八年级的学生已经有一定的阅读基础，具备了提取信息、感受情感的能力。随着世界

观、人生观、价值观的逐步形成，他们品读鉴赏文学作品的能力也在不断提升。但对于选

择性阅读及其方法还没有系统性认识和应用，没办法在阅读大部头、大容量的名著时集中

一个专题，提取各种素材，沉浸于其中，所以教师的指导是十分必要的。因此，本课教学

设计以教给学生选择性阅读的方法为主，从如何把握整体，到如何进行选择，再到如何进

行主题探究都做了很好的阅读指导示范，成为学生阅读的指向标。

同时，《傅雷家书》内容驳杂，学生自读的时候难以真正深入文本，从而全面、深刻

地理解傅雷对儿子深沉的父爱。这需要老师引领学生沉入书本，在对作品的鉴赏中去体会

其中的深情。而且，八年级学生正处于青春期，生理、心理变化很大，一方面情绪易波动，

另一方面又期待父母的认可，亲子关系可能比较紧张。于是，本课教学设计在讲授阅读方

法后，设计了“《傅雷家书》选择性阅读卡片”，引导学生进行“父子深情”的探究。然后，

在第2课时的探究展示活动中引导学生审视自己与父母的关系，给他们搭建和父母交流的

桥梁，让他们在阅读、写作活动中不仅仅收获阅读的成果，更能获得真正的成长。