《背影》解读

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题本版主持．佩兰Ｅ＿ｍ ａｉｌ＿ｐｌ＠ ．ｃ０ｍ．ｃｎ

曹无伤使人言于项羽日：“沛公欲王关中，使子

是无害的，这简直是胡言乱语，是一种逻辑上的

婴为相，珍宝尽有之。”项羽大怒，日：“旦日飨士 谬论”。

卒，为击破沛公军！”

所以，我明确地说情感拥有某种理性。

项羽“大怒”，是因为他得到了确定的情报

这很容易进行论证——人的情感可以随着

“沛公欲王关中”，这对项羽有很大的威胁，会伤

他的信念或理性的变４－１＝而发生改变，情感是由

害项羽的利益，所以，他立即产生了不满的情 认知状态决定的。这也是人们相互进行沟通做

绪——“大怒”。这就是项羽对刘邦政治企图的

转化工作的前提，所谓“晓之以理，动之以情”是

“认知”而产生的情感。随后，刘邦亲赴鸿门赔

也。倘若理之不晓，情难动之。

罪，刘邦在项羽帐中，项羽都没有杀他。这仍是

由于篇幅所限，本文不能谈如何进行理性

因为项羽对刘邦的“认知”发生了变化，情绪也 的认知，只能提出这个命题。但有一点须知

跟着变化。不过，从项羽的政治利益去判断，项

道：为什么要明白“认知是情感产生的条件”，

羽此时的“认知”是不明智的。待到后来，项羽对

它与我们解读文本有何意义——那就是把理

刘邦的“认知”又发生了变化，情绪也随之发生 解文本的情感与文本对事情的认知，以及读

了变化。楚汉相争，项羽抓不到刘邦，就把刘邦

者的情感与读者对文本有关事情的认知统一

的父亲抓来撒气，伺之以汤镬，刘邦嘲笑项羽并 起来。更具体的认识只好请读者阅读下面的

要分一杯羹。

《＜背影＞解读》去体会了。需要注意，其解读的

事实上，我们很难设想这样的情景：处于某

方向是认知父亲买橘子一事的意味，认知父

一

些情感，然而却没有对相关情况的认知鉴定， 亲买橘子“背影”构成的难度，认知儿子的关

这是滑稽可笑的，也是不合常理的。所以，有人 注。有此三知，学生才能理解父爱，理解子爱，

说“在说我害怕马铃薯时，我全心全意地相信它

自己才能有爱。

鳐 …

《背影》Ｉｉ浑读

徐江

一

、

《背影卜意象中饱蕴着望断不舍的

引子

情怀

文章开头说“我与父亲不相见已二年余了，

解读《背影》要懂得品味这个标题，特别是

我最不能忘记的是他的背影”。我们的记忆不受

要从标题摹状词的词意考究做起，这是语文教

我们控制，我们只能记住记忆本身认为值得保

学的基本规律和规则。

存的信息，其实就是认知对信息的选择。重写

先说“影”字。影除了指物体因遮挡住光线 “背影”，就是对“背影”的认知。

而产生一个暗影的内涵＃ｔ－，还有这样一个解释

文章开头是引出全文的由头。当标题已经

要注意：影者，像也，如“引镜窥影”。

暗示出是写亲友去“我”的离别情景后，作者开

再说“背”字。背者，后背、脊背之谓也；背

头触题。请注意，文中的“已二年”这个摹状语，

者，离开之谓也，如“背井离乡”。

它告诉读者“我”与父亲分别的时间长度。从这

所以说，这篇散文以《背影》为题，我们读者

“已二年”的时间交待中，可看出“我”在“算”在

似乎意识到这是用文字摹写亲人或好友将去

“数”日子，甚至在“怨”在“叹”日子的长，特别

“我”而去时看到其背远离之像，“孤帆远影碧空

是那个“已”字。其实，这个“背影”事已过去七

尽”，“多情自古伤离别”。这是有关痛苦分别的 八年了，这从文章中看得出来。“我”当时二十

记忆。不要把“背影”理解成静态的“背影”，而是

岁，此文作于１９２５年，作者已然２７岁。岁月的

“父亲渐渐去我而背之像也”，是动态的。 流逝没有消蚀那个“背影”，可见“背影”在“我”

二、开头点题——一个有待展开的故事的 心上的刻痕是多么的深。“背影”一直萦绕在

本版主持・佩兰Ｅ—ｍ￣ｉｌ￣ｐｌ＠７ｗｌｄ．ｃｏｍ．ｃｎ

“我”的心头。这就是这篇文章的核心事由，它 其自身条件的矛盾性中蕴蓄着的浓浓的父子

表现的是“我”在“现在”——“一九二五年十 情。卖橘子的货摊与列车之间有铁道相隔，这样

月”某日的心情，它构成全文的写作动因，以笔 的空间位置构成了“背影”产生的客观条件。父

摹写那难忘的别离景象，使之凝固在文本中成

亲买橘，行文都是关于行动的直接描写，每一个

为永不消逝的瞬间。

细腻的动作都折射着儿子的眼光。而“黑衣大马

三、正文——“背影”是一块情感的通灵宝

褂”、“深青布棉袍”的衣着，不但与冬天相应，而

玉——两面都写着爱

且这些衣服也同样增加了父亲上或下月台的困

下面就来品读有关的具体事情。

难。再加上“父亲是一个胖子”，这更明确地解释

１．背影的背景——千里奔丧

了父亲行动吃力的原因，他必须努力。而这一

那年的冬天，“祖母死了”。“我”从北京到徐

切，都是为了给儿子买橘子，儿子对此有明确的

州与卸了差事的父亲会齐，回故乡奔丧。祖母丧

认知。七八年过去了，重构“背影”，记忆如初。我

事毕，父亲到南京谋事，“我”要返回北京，父子 们要把父与子的情感这样联系在一起，一定不

俩同行至南京分手。读者在这里要看到，父子俩

要孤立地分析背影描写如何生动、形象。忘掉父

的分手是在祖母丧事阴影下的分手，与祖母死

亲是买橘子，忘掉儿子目光的专注性，这个背影

别，显然心情沉重。同时，从北京到徐州，再到故

是没有多大意义的。

乡，从故乡又回南京，这种空间的来来往往的奔 这是第一个“背影”。

波，无疑给父子俩的离别又增添了羁旅之痛。失

接下来，父亲真的要走了。“他走了几步，回

亲、颠沛、离乡、父子分别，这时人的内心是多么

头看见我，说：‘进去吧，里边没人。’等他的背影

的悲伤啊１ 混入来来往往的人里，再找不着了”，“我”才回

２．送站伤别

到车里。

（１）由父亲的行为看激发父亲行为的情感。 这是第二个“背影”。

别离是必然的。既然父子要南北相望，送 从画面上看，这是写父亲的行动。但这又是

站是当然的事。然而文中却在这当然的事中又

在写“我”的状态。这些“背影”都表现出“我”的 ２

记下了一点儿小曲折。父亲因忙于谋事，原定

眼睛一直在关注着父亲的一举一动。看父亲的 一

不送站，由旅馆一个“熟识”的茶房代送。请留

背影就是爱父亲的表现。比如在写第二个背影 譬

意“熟识”二字，父亲虽然不欲亲自送站而是托

时“再也找不着了”那个“再”字意味就很深厚， 鬟

人代送，但对所托之人的选择还是有心的，是

那在人群里盯看的神态，那望断不舍的心情，都

他“熟识”的。这个摹状词体现出父亲的关心。

在这个“再”字之中。

尽管如此，父亲还是“不放心”，“怕”不妥帖，

（３）再释背影之伤——悲读父亲来信。

“踌躇”一会儿，“终于”决定还是自己送站。由

在文章中最后出现的“背影”，与上边说到

不送到送，真实地揭示了父亲内在的心理变

的两个“背影”是不同的。上两个“背影”是在场

化，变化的核心还是一个“爱”字。

的背影，而这个“背影”是读父亲来信所引起的

还未分手，背影还未出现，但父子牵心的情

思念。这是“我”北上之后的事。父亲在信中说：

感已经有了浓浓的铺垫。

“膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去

诸事安排妥当，父亲临走又想起了事 之期不远矣。”读此信后，“我”在晶莹的泪光中，

情——给儿子买橘子。“送橘”与“送吉”南方方

又见父亲的“背影”。很显然，父亲哀伤的话语，

言中读音颇为相近，于是民问有送“福橘”之俗。

让儿子心中倍感痛苦。不仅仅是伤离别，而且更

不知父亲是出于一种传统的习俗，还是给儿子 担心父亲的健康。前Ｊ／＜７＿提到“奔丧”，这里又说到

买点儿水果路上解渴，抑或两者兼有，祝福也 “大去”，两相呼应，“背影”寄寓着浓浓的生离死

好，解渴也好，总之，是爱。 另Ｕ之感。

（２）由儿子看父亲历历在目之情景看儿子

四、体昧结尾——期盼团聚

的情感。

￣ＯｔＪｔ亲之背影，写离别之情态，与之相关

在这一部分，更要注意的是关于“背影”情 的情感发展逻辑必然是期盼相见。“唉！我不知

感产生的内在缘南——空问条件与人物行为及

何时再能与他相见。”这句思念的话语与开头

局 ｊ 泰 ．糠冠兰 Ｅ—ｍ ； ：ｐ。＠ｙ ｄ．。。ｍ．。

“不相见已二年余了”相呼应，感叹阔别太久了。

什么写入文本则与作者的情感、智慧直接相

从回忆的沉思中又回到现实。现实是父亲不在

关。显然，父亲的体态和衣着作为事情的构成

身边，但不知何时再能相见。“唉”的一声长叹。

元素，是因为作者认识到这些元素与父亲行动

使人感觉到思绪的绵长。想到这些，真的让读者

的艰难有关。这些元素都是父亲吃力攀爬站台

落泪了。

最后，再强调一下：

的“背影”的条件。而为了衬托父亲完成买橘子

行动后的愉悦心情，文章这样写父亲的动作及

《背影》之所以成功，就在于对有关元素的

心理——他“扑扑衣上的泥土，心里很轻松似

选择。选择什么就意味着怎样解释事件的性

的”。“天下父母心”，在这样细小的情景里得到

质，体现选择者的眼光和见识。比如第一级作 淋漓尽致的表现。而这样的情景又配置以“奔

为“父子之爱”载体的题材选择就颇具匠心。本

丧”、“家书”乃至家境困顿，表现了父与子之间

来是父子一次极为常见的分别，但作者选择以

至爱亲情难以忘怀。

父亲买橘子的背影为核心事件，把“背影”作为 总之，阅读《背影》这篇散文，这是读者自我

一

个可视的焦点场景，既映照出父亲情，又折 深化伦理亲情的道德理解过程。所以，这种解读

射着儿子心。第二级是关于“背影”构成元素的

不要停止在对父亲的认知，也不要停止在对儿

选择。叙述的本质是解释，而完成这种解释关

子的认知，而是要在对两者情感的理解过程中

键在于挑选能够解释叙述对象的有关解释元

澄清和提高读者自身的道德信念和情感。所以，

素。这种选择的能力是写作能力的重要组成部

对中学生讲这篇课文，本质意义是一种亲情教

分，是完成叙述解释的基础。比如攀越站台时，

育，是一种爱的教育。它为我们提供了一个生动

在父亲的肖像描写中突出父亲“胖”的体态，突

的例子，使学生知道如何把抽象的概念——父

出他穿“大马褂”和“布棉袍”。本来，任何回顾

子之爱——细致入微地体现在日常的平凡的生

性叙述的情景都是基于曾经发生的事，而选择

活之中

丝

Ｎ

《背影》教学实录

河北唐山市第二十六中学 杨巧丽

一

、

忆另Ｕ

父亲分别了，但从“算”时间的情景中可知道

师：文章开头这样说——“我与父亲不相

“我”在心里“思念”着父亲，甚至在叹息时间有

见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”

些长了，“已”字有明显的感叹意味。虽然与父亲

这个发端有什么特点，有什么值得注意的呢？

生：作者在开头提醒我们，他要回忆，要重

拾有关“背影”的往事。

不相见，但他是否把父亲忘了呢？

生：没有。他一直在怀念着父亲的一个“背

影”。

师：很显然，作者在写这篇文章的“当时”，

顾性叙述”。 大家品读一下，哪句话、哪个词体现了这种自我

师：这个“背影”可以说是在漫长的“两年”

生：“不能忘记”中的“不能”，它有“不应该”

的意味。

是在以某种缘由回溯“过去”的事情，是一种“回 多“不相见”的日子里，使“我”聊以慰藉的东西。

请品读“已二年”其中的意味。这“已二年”

提示？

的时间是怎么来的呢？假如你就是作者，在说这

话的时候会配合着怎样的肢体语言？

生：会不由自主地掐指算来，会细细地点数

一

师：很好，“不能”里面有一种理性的自我约

束。前边的“最”字呢？

生：强调，情感强烈。

番……

师：好，是“算”出来的。这说明“我”虽然与