教学案例 《壁报编辑制作》

教学案例 《壁报编辑制作》

人教版七年级美术上册第三单元《传递我们的心声》第三课

《壁报编辑制作》教学案例

(向炯汶上县汶上镇中学)

课题：壁报编辑制作

学习领域：设计、应用

教学目标：

1.学习版面设计的基本要素，了解版面设计的一般方法。

2.设计制作班级板报，将本单元前两课所学习的知识实际应用，鼓励学生

运用自己的知识和技能美化学习环境。

3.培养同学之间的合作精神和集体荣誉感。

教学重点、难点：

重点：版面的设计与制作

难点：自主创新，分工合作，培养审美情趣。

教学准备：

(有利条件)2006年，汶上镇中学全面推广洋思教学经验，为每间教室增加

了3块墙壁黑板，供学生书写、展示。

(学生)铅笔、绘图纸、直尺、彩色粉笔等

(教师)多媒体演示文稿

教学设计思路：

在本课的教学思路上，体现课程改革的基本精神，注重学生创新能力、实

践能力的培养，充分考虑了学生发展的需要和美术学科的特点，激发学生的集

体荣誉感，以集体活动的形式完成教学目标，转变教师在学习活动中的角色，

采用开放的教学方式。强调学生主体性的发挥，充分调动学生积极性。

我校采用的是人教版七年级美术上册教材，第三单元《传递我们的心声》

为设计、应用单元，侧重于平面设计方面的知识，以版面设计为主，本课为第

三课时，前两课时分别是材料收集和字体设计，知识上具有明显、流畅的连贯

性，并且板报也是每个学生都十分熟悉的宣传形式，本课任务的完成具备充足

的条件，而版面设计本身并没有固定的模式，也不会存在知识、技法方面瓶颈，

只有水平上的差异，的因此将本课的重点放在了学生知识的运用和技能的发挥

上，教师根据实际情况作出适当的引导。

由于新课程标准的深入实施，各个学校在教学模式上都进行了交流和探索，

我校为促进学生之间的合作与交流，在2006年为每间教室增加了3块黑板，除

讲台以外，每班都有4块黑板供学生书写、展示，我考虑充分利用这一条件，

把学生分为8个小组，每组7-8人，分工合作，半块黑板(大约1.5平方米)的

板报设计，是能够在课堂上完成的，于是确定以分组活动的方式设计教学过程。

教学过程：

1.引导阶段-拉开竞争的序幕(10分钟)

让每个小组的组长介绍在本单元第一课中讨论和确定的壁报主题，说一说

为什么会选择这一主题，每组的选择主题都非常有意义，如迎奥运、环境保护、

热爱集体等。

问学生：我们上节课学习的美术字你除了做练习以外，实际应用过么?由于

这是上一节课刚刚学习的内容，答案当然也在老师的意料之中：没有；那么今

天个机会来了，每个小组做一块板报，还要评选冠、亚、季军。

看大屏幕欣赏几幅优秀的版面设计图片，了解在版面设计中包括的几个基

本要素：标题、文字、图案、色彩的搭配等，结合学生板报的特点，例举经常

出现的问题并加以强调，如标题要主次分明、内容应该围绕主题展开、文字的

排列要适应阅读习惯、图案不宜过大过散、色调的统一等。

有了主题和材料，画草图是非常容易的，但是要让每个小组在有限的时间

内统一思想，就容易出现争论，只能实行民主表决，让每一位同学画出一张草

图，集中在一起，大家比较后举手表决，然后对出线的方案集体修改，这个过

程是非常紧张和精彩的，讨论很热烈，由于板报的制作需要较长的时间，所以

我一再强调画的是草图，要简单，要把集体荣誉放在第一位，可是仍然出现了

争论，部分学生情绪发生了波动，但这种情绪很快就被更加热烈的比赛气氛冲

散了…

2.发展阶段-感受团结的力量(20分钟)

确定了草图方案之后便要发挥小组长的作用，因为同学之间彼此都是相互

了解的，大家都知道对方和自己的长处和不足，在加上老师赋予了指挥的权力

和他(她)在小组中的个人威望，八个组长很快举手报告：分工完成，甲同学负

责标题美术字、乙同学负责花边、丙同学做插图、丁负责打横格、其余同学准

备材料、书写文字…进入战备状态，。

发给每个小组一包彩色粉笔，一把三角尺，所有同学都在最短的时间离开

座位进入阵地，聚集到自己小组的黑板前，比赛开始了。

课堂气氛非常活跃，每个学生都为完成集体的共同目标而尽职尽责，当学

习的过程被设计成一场比赛时，在集体荣誉感的驱动下，团结的力量被激发出

来。

在这一阶段，老师可以稍微放松一会，每个小组都在按照自己的计划实施，

只要提醒他们抓紧速度就可以了，大约10分钟以后板报的轮廓逐渐显现，又出

现了不同声音，有同学在过程中发现了草图的不足之处，提出要继续修改设计

方案，也有人不同意修改，于是继续商讨，我当然也静观其变，更乐观其成，

不妨做上一会局外人，先让他们自己去感受吧。

3.整理阶段-体验成功的喜悦(10分钟)

该巡视一圈了，教室里场面热烈，有人在喊：写快点，4组都快写完了！

尺子呢?拿黑板擦来！红粉笔还有么?有人问：老师，我们的能拿第一么?这里画

个图怎么样?老师怎么不帮我们修改?我发现活动进行的十分顺利，总的来讲布

局安排都还不错，有同学正在和另外的小组进行对比，结论也是褒贬不一；当

然，以老师的眼光来看或多或少都存在一些不足，有三个小组标题的美术字已

经完成，都基本掌握了笔画的特点，但结构上还有待斟酌，构图上有的分割太

明显，花边画的太实，或者整体色调的把握不准确，这些都在意料之中，对每

个小组都在表扬的前提下提出修改意见或自己的想法供他们考虑，但是不鼓励

做大的改动，必须提醒他们抓紧时间，尽量当堂完成。

每个小组的进度基本一致，在接近尾声时，告诉他们，离开黑板三米以外

去观察整体效果，强调对版面的构图、色调的处理要在整体上把握，然后做一

些局部的修改和整理，逐渐完成。

4.总结拓展-留下一个悬念(5分钟)

在距离下课还有5分钟左右的时间，八个小组中有两个小组还在做最后的

修整，其余六个组都已经完成，这时我要求他们全部回到自己的座位，问：比

较一下，哪个小组做的最好?回答当然都是自己的小组，然后让大家用公正的眼

光仔细浏览一遍，提问几个同学：你认为自己组的板报有什么优点?其他小组存

在那些不足呢?你认为怎样修改更好?鼓励学生踊跃发言，在学生内部找出最佳

意见，教师予以肯定。

最后，经过一场均势的争论，所有的学生终于都把矛头指向讲台上的我："

老师你认为哪个组做的最好?"这种情况之下，教师必须表明自己的态度，但这

是非常难的，因为美术作品的比较不同于一场拔河比赛，群体之间本来差异极

小，个人的判断都会带有主观性，难以服众，如果我回答：大家都很棒，并列

第一，这种评价可能会令所有学生失望。

于是我告诉大家，有两个组还没有完全结束，在他们全部完成之后，由班

长负责召集八个组长为每一幅板报打分，去掉最高和最低分，把平均分予以公

布，虽然没有在课堂上出现最后结果，学生们还是都能够接受的，老师把最后

的仲裁权也交给了学生。

课后反思

本课在设计上的主要特点是突出了学生的主体地位，教师只是起到组织者

的作用，甚至在个别环节把小组内的组织工作也交给了学生，用比赛的形式调

动学生的积极性，让每一位学生都参与活动，体验美感，但这样也增加了把握

时间的难度，所以每个环节都在提醒学生抓紧时间，同时会影响学生深入的掌

握知识技能，比如：在绘制草图和制作板报的过程中，很难提出大的修改意见。

在最后总结阶段，本来计划继续提出修改意见，但在整理过程中，学生已

经进行了对比和相互学习，再次修改也可能影响学生的自信心，所以突然产生

了新的想法，干脆把最后的仲裁留到课外，留给学生，增加了思考和活动的空

间。

学生作为发展的主体，一旦积极性被调动起来，在教师的设计中实现主动

发展，不但教学过程会轻松起来，课堂效果也有可能超出教师的预期，教师角

色的转变就不再是困难的自我否定，而是会自然而然的实现。