3-6岁音乐发展

幼儿园3—6岁音乐能力发展

类型

3—6岁

随着语言能力的发展，孩子唱歌的音域得到扩展。但许多孩子对唱较高音域的歌曲还有困难。

由于语言理解力的增强，大些的孩子已能开始区分和组织有并音乐基本要素的概念。如旋律、

节奏、力度、曲式。詹金斯说：“5岁的孩子，已能够结合一些有关的概念和观念可以介绍给孩子。

音乐和声音的高或低。

旋律可以上、下移动或在同一个音高上保持。

旋律可以通过级进或跳进而上下移动。

旋律可以由主音结尾（能被感知和识别的），这是一个完满的终止。

一首歌曲中，某些旋律短句可被重复，这种重复能被识别和认知。

这些概念要求通过许多方面的经验——视觉的、触觉的、动作的暗示，并伴之以听觉不来进

行教学。如，当教师在钢琴上演奏出向上或向下旋律时，要求孩子联想向上或向下的动作方向，

并伴之以“上楼”或“下楼”的词语。这样训练之后，当教师再使用钢琴支表现旋律的进行方向

时，要求孩子以动作进行反应，几乎所有的孩子都能准确反应。但是，如果视觉上的提示和动觉

上的表演被限制时，孩子几乎很少能准确地配合。

3---4岁的儿童对音乐的表现欲望和能力长在增强，表现在他们对歌唱活动的兴趣大大加强了，

特别是对富有戏剧色彩的、生动活泼、情绪热烈的歌曲很是喜欢，还喜欢唱歌曲中的重复部分。

1、歌词方面 在歌词的表现方面，虽然3岁左右儿童的语言发展有了很大的进步，已经能够完整

地掌握比较简短的句子或较长歌曲中的相对完整地片断，但是由于这一阶段儿童认知发展方面的

局限，他们对歌词含义的理解还存在一定的困难，加之听辨和发音能力还比较弱，所以碰到他们

不理解的字词，往往吐字不清。

2、音域方面 3—4岁儿童唱歌的音域一般为 （即C调的1—6），其中唱起来最舒服、轻松的是

在 之间（即C调的2—5），但个别儿童的音域发展有所偏差：音域稍宽的儿童偏高可达到 ，偏

低可唱到a，而音域偏窄的3岁儿童仅能唱出3个音左右。

3、节奏方面 在节奏方面，3—4岁的儿童基本上能做到比较合拍地歌唱，尤其是对与走步、跑

步、心跳、呼吸等相对应协调的节奏——四分音符、八分音符所构成的歌曲节奏更易感受和掌握。

4、呼吸方面3—4岁的儿童由于肺活量较小，呼吸较浅，对气息控制的能力还没有很好地发展起

来，因此往往不能根据乐句的需要来换气。有的儿童会一字一换气、一字一顿地歌唱，有的则一

句歌词没唱完就换气，常常因换气而中断句子、中断词意（一般会在强拍后面或时值较长的音后

面自由换气）。

5、其他方面 在歌唱的其他表现技能方面，3—4岁的儿童能够在成人的引导，特别是在幼儿园良

好教育的影响下，对已经熟悉和理解的歌曲，以速度、力度、音色等较明显的变化来表现歌曲。

如：《在家场里》，各种动物叫声用不同的音色表情来处理；《大鼓和小铃》，以不同的力度、强弱

来对比；《摇篮曲》，以稍慢、稍弱的速度和力度来表现等等。 在集体唱歌时合作协调性方面，3

—4岁的儿童还不会互相配合，常常是你超前，我拖后，个别孩子声音特别响。但在进入幼儿园

以后的一段时间，到小班后期，儿童基本上能懂得在音量、速度、力度、音色等方面与集体相一

致，能够通过改变声音的强弱、快慢、音色等来表现歌曲，初步体会到集体歌唱活动中协调一致

的快乐。

唱歌

韵律活动特指幼儿园中伴随音乐的运用身体动作进行艺术表现的活动。人的身体动作不仅是表

现音乐的工具和感受音乐的工具，同时也是一种独特、独立的以身体本身为审美感受、审美表现

对象的艺术活动。在幼儿园中，幼儿不仅可以学习表演由教师或其他成人专门为幼儿创作的韵律

活动作品，也可以创造性地用身体动作进行自我表达。

幼儿韵律活动是幼儿音乐教育的一部分，属于幼儿园素质教育的范畴，幼儿在进行音乐活动

时，音乐与身体动作常常是不能分割的。瑞士音乐教育家达尔克洛兹说过：人类的情感是音乐的

来源，而人的情感通常是由人的身体动作表现出来的，在人的身体中，包括发展、感受和分析音

乐与情感的各种能力。幼儿期是人一生中生理、心理发展成熟的重要阶段。

一、 韵律活动可以发展幼儿身体动作的机能。

律动是以经过提炼、组织、美化了的人体动作为主要的艺术表现手段，是一种空间性、时间

性、综合性的动态造型艺术。在构成律动的诸要素中，动作是居于首位的，是以动作为重要表现

手段的。幼儿韵律活动是反映学龄前儿童的生活，表达他们的思想、感情和态度的活动，是根据

幼儿生理及年龄特点加以组织的。幼儿经常参加生动活泼的韵律活动可以增强他们的体力，促进

幼儿骨骼、肌肉、呼吸、神经系统和循环系统的生理机能发育，加快幼儿新陈代谢，使他们的肌

体不断生长发育。例如：《快乐的罗嗦》，通过学跳集体舞，感受黎族摆手舞的舞蹈风格，用夸张

的动作表现欢、快奔放的情绪。通过摆手的动作促进幼儿手部肌肉的灵活性和协调性。在学习动

作、练习动作表演《快乐的罗嗦》过程中，幼儿的呼吸加快、心跳加速，神经系统和循环系统也

都积极参加活动。由此可见，舞蹈不仅能发展幼儿动作的协调性和节奏感，而且对幼儿身体机能

健康发展有着不可忽视的作用。

二、韵律活动可以陶冶幼儿的性格和品德。

一个人的性格不是天生的，也不是一朝一夕可以形成的。虽然人的生理条件尤其是神经系统

的特点对性格的形成有一定的影响，但这种影响是微小的。人的性格是在长期的生活实践中，受

到社会的各方面的影响和多方面的教育，长期塑造而成的。开展良好的韵律活动使幼儿在轻松、

活泼、愉快的环境中通过身体动作去感受音乐形象，通过表情、动作表达自己的思想感情，易使

幼儿形成活泼、开朗、热情、大方的性格，因此，韵律活动也是幼儿形成良好性格的重要工具，

对幼儿品德的形成也是十分重要的。如《卖报歌》中，表现小报童清晨早起在寒风中受冷、受饿

地卖报，生活十分的困苦，以此培养幼儿要珍惜现在的幸福生活。通过民族、民间题材的韵律活

动还可以培养幼儿热爱祖国、热爱集体、热爱本民族音乐和舞蹈的热情。

三、韵律活动可以增强幼儿的节奏感。

美国詹姆斯?默塞尔教授所著的《音乐教育原理》中，写道：“节奏不是什么用眼睛看的，不

是用耳朵听的，也不是用脑子想的，而是用我们身体感觉的”。可见，韵律活动是培养和增强幼

儿节奏感的一条重要途径。

在韵律活动教学中，小班幼儿经过训练已敲打拍出简单的节奏型，而且动作能够符合音乐的

节拍，例如：《生活模仿动作》幼儿跟着音乐节奏模仿刷牙、洗脸、吃饭等动作，接着幼儿自由

创编各种生活动作。教师可根据幼儿的动作发展情况随时加快或放慢速度让幼儿练习。日常活动

中教师可利用节奏乐曲训练幼儿有节奏地排队、搬椅子。到了中大班，幼儿经过训练已能感受到

音乐中声音的动与静、长与短、强与弱。如：《头发肩膀膝盖脚》教师在弹奏时,幼儿边唱边表演，

第一遍，教师将音乐中途停止，幼儿动作也停止，此时幼儿会特别安静，音乐开始幼儿动作继续，

通过这种形式感受动与静，第二遍教师将肩的音弹很长，幼儿将手放到肩的位置，当膀的音落时，

幼儿才能将手落在肩上，依次往下进行，这样的训练中让幼儿感受到音的长与短，在其它的律动

中也可进行这样的训练，幼儿特别感兴趣，在大班幼儿的一日生活中，我们经常用节奏来组织幼

儿。例如：餐前，教师用铃鼓拍出节奏，幼儿听后拍出相同的节奏并可以将节奏换成其它的律动

形式，教师拍后幼儿进行模仿，经过训练，我们的孩子自己能创造出很多节奏型。

四、韵律活动可以培养幼儿的合作意识和协作能力

现在的孩子基本上都是独生子女，在家里经常是任何物品没有人与之相争，在家里都是“小

韵律活动

公主”，“小皇帝”，相对来说，他们在集体生活中，更缺少合作意识和协作能力。因此，在韵律

活动中，能更好地培养他们这方面的能力。

例如：《摘果子》这一活动，教师引导幼儿苹果今年大丰收，我们挎着篮子一起去摘苹果，

当摘高处的苹果时，两个小朋友要合作，一人站在凳子上摘苹果，另一人要接苹果并放进篮子，

最后当音乐结束时，看看哪组合作最好，摘到的最多，通过这类活动让幼儿感觉到协作的力量和

合作的快乐。又如：在进行《拉个圆圈走走》律动游戏中，幼儿更好地体会到只有合作，圆圈才

会拉好，只有合作当音乐停时，教师指令看谁最先三人抱一起或两个人脚碰脚的成功喜悦。

五、韵律活动可以发展幼儿的想象力和创造力

幼儿的想象、思维、创造力，往往要在积极进行活动的过程中才能产生、发展。然而，韵律

活动对幼儿的想象力和创造能力的发展起着促进作用。

幼儿在随音乐做各种动物的活动，如大象走动、青蛙跳，人物活动如解放军走路、医生询问病

人，植物的自然现象如落树叶、小树发芽，机器的运转如汽车、火车等，他们在做动作的同时，

头脑中就充满了这类活动的想象，如有的孩子在做青蛙跳时突然一个跳趴在地上，原来，他跳进

水里找他的孩子去了。有的孩子在当医生时，显得很认真，一本正经。有的孩子在做落叶时，音

乐结束时，它摇摆着落在地上又突然摆动起来，原来他想象着又一阵微风把他吹飘了起来。有的

孩子在做汽车行驶时，突然刹车，并发出声音：“到十字路口，红灯亮了，该停止。”在这些有节

奏的动作和宽松的氛围中，幼儿的想象力能得到更好的发展。

大班幼儿中，幼儿用身体的不同部位来表现节奏以及给歌曲配上自己的动作，都是给幼儿创造力

的发展提供了空间。

4至6岁的孩子有更持久的兴趣和更专注的注意态度去听有细节手故事和音乐。

研究结果表明5岁的孩子表现出了听觉能力上的有意义获得，包括跟随音乐旋律方向的能力；

分辨声音的能力以及集体听音乐时注意力跨度的延长。可以从最开始的20分钟逐渐延长到50分

钟。

注意力使孩子在边听音乐边表演动作时，更仔细地听音乐。没有表演的听音乐，也是重要的。

然而，为唤醒孩子的音乐兴趣，这种将听、动作、戏剧性表演相联系的方法应是重要的方式。通

过学生的积极参与，每个新的音乐概念都会得到加强。事实上，听音乐的两个最重要的因素是启

发学生“注意听”并“积极参与”。

3 岁左右的儿童，已经从周围生活环境中获得了较多的倾听体验和习惯，并且开始逐步自

发地注意听他们所喜欢的音乐并分辨它们。 虽然这一年龄段的孩子还不容易理解音乐作品的不

同情绪性质，但是当他们感受到不同性质的乐曲 ( 如柔和优美的摇篮曲或雄壮有力的进

打击乐

音乐欣赏

3岁左右的儿童，已经从周围生活环境中获得了较多的倾听体验和习惯，并且开始逐步自发

地注意听他们所喜欢的音乐并分辨它们。

虽然这一年龄段的孩子还不容易理解音乐作品的不同情绪性质，但是当他们感受到不同性质

的乐曲(如柔和优美的摇篮曲或雄壮有力的进行曲)时，却能随着音乐做出动作反应，比如听到宁

静的摇篮曲，他们会自然地晃动身体，而听到有力的进行曲，则会不由自主地踏步······可见，

孩子已经有了对音乐情绪性质的初步感受。

理解是音乐欣赏的重要基础和保证。这既包括对乐曲情绪、风格的理解，也包括对乐曲所表

达内容的理解，以及乐曲结构和表现手法的理解。3—4岁儿童的音乐理解能力是十分有限的。虽

然他们能对生动形象、节奏鲜明的乐曲有所反应和感受，但不一定能完全理解。这一年龄阶段儿

童的音乐理解能力是随着他们认知、思维能力的逐步发展、音乐活动经验的不断积累而逐步有所

发展的。

一般说来，到小班末期，儿童在幼儿园良好的教育影响下，能学会借助于想象、联想来理解

性质鲜明的音乐情绪，产生一定的共鸣；但对于乐曲基本表现手段的感受和理解则有一定的困难，

特别是对音色、节奏、旋律等的差别常常不能很好地区分。

儿童在欣赏音乐的过程中，总是以他们的表情、动作或语言来对音乐作出相应的反应。因而，

欣赏音乐的能力与儿童的创造性表现是紧密相关的。3—4岁儿童受其生理、心理发展水平的影响，

对音乐作品的感受和理解还很不完善，记忆也不很精确，所以一般尚不能用语言较好地表达对作

品的感受。他们常用的创造性表现手段往往就是身体动作，即尽量用自己想出来的、与他人不同

的动作来表现音乐