课堂提问“六要”

课堂提问"六要”

要有价值

从思维角度看，问题类型概括起来有三类，即：浮现记忆性，如：“是什麽”之类的问题： 有效思维

性，女口： “为什么”之类的问题。提问时要主意，问题设宜要有目的，通过提问要 解决什么问题，

达到什么目的，必须心中有数；二是问题的本身要有启发性。不要提一些不 要求学生以任何方式去处

理（指应用•分析•综合•评价）的信息，或者说不加思维就能回答的 问题，而是问那些要求学生应用•

分析•综合•评价有效思维性的问题，他能敦促学生实行创造 性思维。我在课堂上提出“长江洪水对长

江中下游平原地区危害最严重的原因是什么”“假 如我国地势东髙西低，我国自然环境会有哪些变

化”。这些问题提的有价值，有效的训练了 学生的思维。二.要有梯度

《学记》中说：“善问者如攻英木，先英易者，后其节目。”这是一条重要的原理，是说提问 要有梯

度，先易后难符合学生认知规律，使学生“跳一跳”能够摘到果子。如提问“为什 么说西亚的地理位

置很重要”学生受各方而水平的限制一时作答困难，我提的问题是⑴西亚 位于哪两洋五海三洲之地⑵

苏伊士运河沟通了哪两海联系了哪两大洋⑶土耳其海峡连接了 哪两海？这样由浅入深，环环相扣，铺

路搭桥，层层推动的递进方式，不但非常容易的解决 问题，而且使学生思维向知识纵深发展。三.要有

对象

教师提问中的偏爱现象，对课堂负而影响很大。因为以前，我在提问中，对较好的学生提 问较多较难

的问题，忽视了另一部分学生。使前一部分学生自以为是，髙人一等，傲气凌人。 使后一部分学生产生

了自卑心理，挫伤了他们的自尊心和自信心，疏远了师生关系和同学 关系。之后虽把易题送给后一部

分学生回答，仅仅暂时调动了他们的积极性，但弊端又很快 凸现出来，我问题一提出学生立即判断出

让谁来回答，造成部分学生“事不管己，髙髙挂 起”态度冷漠，养成懒于思考的习惯，防碍了思维的

发展。现在我非常注意提问对象，而向 全体学生，采取轮答、抢答、抽签回答、分组辩答、记分等方

式。促动了全体学生的思维, 提升了全体学生的智力，让每一个学生都能尝试到成功的喜悦。四.要瞅

时机

瞅时机是指把握“期待时间”。“期待时间”指提出问题到回答这个问题之间的时间，或回 答完毕与

下一次讲话之间度过的时间，是一个无言的时间段。实践表明，若“期待时间”过 短，教师就提问别

的同学或别的问题，学生作答后教师立即肯泄或纠正学生的回答，久而 久之，学生就会失去思路趣于

完善的机会。我将“期待时间”增长到秒，使更多的学 生回答问题并主动发问。五.要巧点拨

4…6

1. 1

面对回答困难的学生，教师不可直接奉送答案，要做到：投石激浪，点拨导引 在学生“心

（）

求通而不得，口欲言而不能”之际，点拨可牵一发而动全身，事半功倍。如“欧 洲西部温带海洋性气

候的成因是什麽”我点出从影响气候的主要因素，即纬度、海陆、地形、 洋流四个方面分析，则学生

恍然大悟则顺利回答。巧设路标，寻求思路

（

2）

学生难以回答的问题，我分化瓦解分成若干个小问题，设路标，让学生去探讨。如："西亚 地理位置的

重要性。”

2. 1）

而对学生無需岀来的错误，教师不能直接指出错误。要：顺水推舟，设谬质疑， 教师采取

（

将错就错，使生主动发现错误。女口："学生说“越向北气温越低”好越向南气温越高, 到南极

呢？ ”学生立即发现自己的答案是错误的。

（

2）

（

3）

切中要害，温故答疑：学生的错答是知识掌握不牢造成的，温故所学知识，错误自己 发现。

相互讨论，争辩答疑。让学生对错误答案相互启发、讨论、反驳、补充，教师合理操 作，使

如：学生说：“日本属于温带海洋性气候”只要学生复习一下课本立即知错。

学生在论中长见识，在论中辩正误，主动纠正错误，

3. 1）

对于回答准确的学生教师要抓住时机，将问题推向深入。步步紧逼，穷追不舍。 当学生回答

（

准确时，教师采取一题多变，一题多问，使学生触类旁通。

（

2）

扼要简化，归纳完善。对学生的准确回答，复杂的简明化，深奥的直观化，浮浅的纵 深化，使

学生的回答完善化。

六、要有评价。学生回答后，教师要有评价，要科学的评价。即：评价标准个别化，评价方 式多样化，

评价角度多元化，师生角色求转化。评价标准个别化：对不同学生给予不同 的评价，让每位学生都能

1.

看到自己的成就。

2.

评价方式多样化：评语要丰富多彩。如：”好“,，不错””真棒“,，了不起"等。适时用体态语, 点

头，微笑，竖大拇指。对后进生有出色表现或有独特见解的，提议为之鼓掌，使每位学生 受到鼓舞和鞭

策。评价角度多元化：不但评价结果，还要评价思维过程，回答方法。.师 生角色求转化：学生回答

3.4

后，让学生在教师的指导下自评。如：，，你认为怎样"互评。如：” 为什麽好“,，有何不足"也可”

角色反串"如：某一问题教师故意答错，引导学生评价正误，说 明理由，改进答案。使学生对问题理解

的更深更透，回答更精彩。