蒙氏教育理念

走近蒙台梭利蒙氏教育的精髓是爱与自由。它的独特魅力源于对儿童的充

分研究与了解，遵循儿童成长的自然法则，让儿童在预备好的环境中自由

学习，丰富儿童的生活经验，激发儿童潜能，在宽松、愉快的环境中构建

独立、自信、专注等能力，为将来打下良好的素质基础。即让每个孩子都

成为他（她）自己！

独特的教育理念 ：

一、有准备的环境

蒙台梭利特别重视环境创设对孩子发展的影响，她把环境喻为人的头部，

主宰着人的一切行为。为孩子准备一个充满爱和趣味、能吸引孩子主动探

索的环境，同时，环境要适应儿童现有水平、能力和兴趣。

二、自发性的学习

蒙台梭利说：“没有一个人是由别人教育出来的，他必须自己教育自己。

儿童生来具有一股发自内心的对于未知事物的好奇及热爱。”

很多父母让孩子学钢琴、学英语、识汉字——惟恐错失任何学习机会。

事实上，孩子需要的是一种发自内心的满足和幸福感，这来自其自发的求

知欲。明白这一点，父母就不会压制孩子的主动性和创造力。因此，在童

年早期，教育的目的不是将经过选择的事塞给孩子，而是培养其自发的学

习欲望，让他们独立成长。

三、“工作”的自然法则

蒙台梭利认为，活动在儿童心理发展中有着极其重要的意义。她将儿童

使用蒙氏教具的活动称之为“工作”，这是一种自发地选择、操作教具并在其

中获得身心发展的活动。蒙台梭利认为儿童的工作遵循着5种自然法则：

第一，秩序法则，即儿童在工作中有一种对秩序的爱好与追求；

第二，独立法则，即排斥成人给予过多的帮助；

第三，自由法则，即要求自由地选择工作材料、自由地确定工作时间；

第四，专心法则，即儿童在工作中非常投入，专心致志；

第五，重复练习法则，即儿童对于能够满足其内心需要的工作，都能一遍

又一遍地反复进行，直至完成工作周 期。

四、吸收性的心智

成人可借助旧经验来学习。孩子既无经验也无成熟的智力，他学习的方

式就像照相机感光底片一样，将外界印象全部摄入，然后成为自己的东西。

对孩子来说，运用全身的感官去研究环境而获得信息，是一种自然且愉快

的活动。孩子以吸收方式来学习的能力大约会持续到7岁。

蒙台梭利认为，孩子学习阅读、写字、计算，和他学习走路、说话一样，

是一种自然的方式，成人应容许孩子在他自己感兴趣及预备好的时刻学习。

五、发展的敏感期

在儿童成长的过程中，会有某一时间，只对环境中的某一特定事情，涌

出强烈兴趣和不断模仿、学习的举动。这使“儿童能从复杂的环境中选择对

自己生长适宜和必不可少的东西……”错过发展的敏感期，孩子的学习成长

将事倍功半。利用敏感期对幼儿进行教育、引导和帮助，避免延误时机带

来的损失。

蒙台梭利五大领域教育内容：

日常生活教育：基本动作训练、照顾自己、照顾环境、照顾他人。通过动

作的基本训练及日常礼仪训练，让孩子学会照顾自己、照顾环境。培养幼

儿独立性、自主性、专注力、手眼协调能力、自信心。

感官教育：视觉训练、听觉训练、味觉训练、嗅觉练、触觉训练。培养幼

儿的观察力、分类能力、培养注意力。数学教育：数前准备、0～10的认识、

十进位系统（一）、连续数、十进位系统（二）、分数的导入、平方立方

的导入。培养幼儿初步的数量概念、逻辑思维能力、理解能力、判断能力。

语言教育：听觉、口语、视觉、语音、文字与阅读练习。培养幼儿认读、

书写及听说能力。

人文自然教育：自然、地理、历史、科学、音乐、美术。通过让幼儿学习

民族文化，培养幼儿爱科学的情感和民族自豪感，激发幼儿的好奇心、求

知欲。

蒙特梭利教学原则

蒙特梭利教育以孩子为中心，通过对他们的深入了解，尊重其人格尊严和成长过程。从促

进儿童身心发育角度去设计教学，为孩子一生奠定智慧与品格的良好基础，培养自主、持续的

学习工作习惯。

蒙特梭利教育原则

以儿童为主——为孩子打造一个以他们问中心，让他们可以独立“做自己”的“儿童世界”

充分的教具提供 —— 孩子是靠感官来学习的，我们提供给他的良好刺激愈多就愈能激发他的

内在潜能。

不"教"的教育 —— 反传统以教师为中心的填鸭式教育，而主张籍由良好的学习环境，亮丽

丰富的教具，让儿童主动去接触、研究、形成智慧。

把握敏感期的学习 —— 0-6岁的儿童，在不同的成长阶段，会出现对不同事物的偏好的各种

"敏感期"。

教师居于协助启导的地位 —— 教师必须放弃传统自以为是的教育方式，而是从旁适时地给予

儿童协助与引导，让儿童成为教育的主体，使他们动脑筋、有

智慧。

父母才是真正的关键 —— 孩子的教育，并不只限于学校一隅，整个社会环境的影响，更是无

所不在。在亲子课堂中，家长不仅可以学到先进的教育理念与教学

方法，还可以和宝宝一起上课，增进亲子感情。

蒙台梭利以直观观察的方法，通过对儿童的观察分析，提出了新的教育理论，强调儿童的内

在潜力，主张让儿童在自由与关爱的环境中，充分发挥它的潜能。概括起来说蒙特梭利教学

法的基本理论，主要包括：

1.环境适应理论。

2.独立成长理论。

3.生命自然发展理论。

4.吸收性心智理论。

5.工作人性理论。

6．奖惩无用论。

蒙特梭利教学的基本精神

蒙台梭利主要是依照人类成长的自然法则，用科学的方法了解孩子各个阶段的生理、心理成长

变化的情景及其需要，从而给予适当的帮助，以启发或诱导儿童心智与体能的活动，让儿童发

展成未来最有用，最有效率和最幸福的人。

蒙特梭利教具

益智教具。有利于开发智力的教具称为益智教育，对儿童的教育，需要有教材，有自然界的教

材，也需要社会生活中的教材，书本教材。蒙台梭利利用她的教具作为教材，她把生活中的教

材，实际上教具化了，蒙氏认为，既然训练儿童五官的教具对有身心缺陷儿童的教育能够达到

很好的效果，那么对正常儿童肯定有效的，经过不断反复设计，研究了训练正常儿童的这样一

套教具。教具具有的特点是：

（1）具有孤立的特性。教具选用颜色比较朴实、干净的色调为主，如粉红塔、棕色梯。她认

为这样的教具有利于对孩子采用单色调，表现出孤立的特性。能显现出她主要的教育目的。如

温觉板，让孩子体验温度。

（2）容易搬动。由于教具最重要的目的是适合儿童的需要，每种教具在重量和尺寸的大

小都考虑儿童能力的范围，考虑儿童能否搬动。如粉红塔最大的一块，孩子也能搬得动。

（3）教具美丽。每种教具都有它的特色，能吸引儿童，这个吸引儿童的因素或者说在颜

色上，或是在重量上，或在她的特性，或在她的声音方面都能吸引儿童，这些教具孩子们非常

喜欢。

（4）每一种教具的单独使用或联合使用，都有其步骤和顺序才能完成，这些教具孩子在

工作时有其顺序和步骤，如果没有按照她设计的步骤走的话，就会出现错误，出现错误就有一

个自我控制的方法，所以在设计上或使用方法上，都由简单到复杂，培养孩子了解步骤，重视

秩序，养成内在的纪律，她有规律的。

（5）在设计上具有控制和纠正错误的特性。可使儿童自行发现错误，自行改正错误。比

如插座圆柱体，再如粉红塔，每一块相差1cm。

（6）具有数学的属性。由步骤和秩序当中培养孩子逻辑习性和推理能力。每一种教具都

有它等差的数学关系。如长棒，每一长棒之间都相差10公分，有等量的、等差的关系，有数

学属性。

（7）间接的预备性。每种教具都具有直接与间接的教育目的，帮助孩子准备，适应未来

的生活，如在教具的形体变化上，象几何图形在操作上让孩子掌握，而且拿着几何图形还可以

变化。用纸画各种形状，为将来学习做准备。有间接的预备性。

蒙台梭利教育法是以科学的方法为根本的教育，是对幼儿实施素质教育及潜能开发

的优秀教育模式，主要特点如下：

1 、以儿童为中心

反对以成人为本位的教学观点，视儿童有别于成人的独立个体。

2 、"不教的教育"

蒙台梭利反对以教师为中心的填鸭教学，主张由日常生活训练着手 ,配合良好的学

习环境、丰富的教育，让儿童自发的主动学习，自己建构完善的人格。

3 、把握儿童的敏感期

0- 6 岁的幼儿在特定的时期会出现特定的喜好倾向，若顺着敏感期学习该特性即

可获得最大的学习效果。

4 、教师扮演导师的角色

一般称蒙氏教师为启导员，他必须对孩子的心灵世界有深刻的认识 与了解，对于

孩子发展状况了如指掌；才能提供孩子适时、适性地协助与指导。

5 、完全人格的培养

蒙氏教育的最终目的是协助孩子正常化。透过环境的设计、教具的操作，,使孩子一

步步建构完善的人格。

6 、尊重孩子的成长步调

蒙氏教育要求教师根据儿童发展的进程，对不同特点的儿童进行因材施教，不搞"

一刀切"式的教育。

7 、混龄教育

让不同年龄的孩子在一起，可使较小的孩子有不同年龄层的模仿对象,而较大的孩子

则可以从帮助年幼的儿童中增强自己的知识和能力。

8 、丰富的教材与教具

蒙台梭利教具非常丰富，但这些教具并非是教师用来教学的工具,而是孩子工作的材

料。孩子透过这些工作，从自我重复操作练习中，建构完善的人格。

9 、屏除单一奖惩制度

蒙氏教学尊重儿童，培养孩子正在萌芽的尊严感。

10 、爆发式的教学成果

蒙氏教育尊重孩子内在需求，让孩子适时、适性的成长,短期内不易察觉成果，但却

会在某一时间以爆发的形式，彰显出孩子内在的心智发展水平。