小学道德与法治课堂教学策略
高效课堂的建设，不仅在于学生自主学习能力的提升，更在于学生知识与道德品质协调统一的发展，教师一定要结合道德与法治课堂的开设落实立德树人这一教学目标，让学生认识到道德课程学习的重要性，通过趣味性、创新型、多元化的教学活动提高学生的学习兴趣，从而优化教师的教学水平，使学生的核心素养得到有效的培育。
在小学阶段道德与法治课堂的开设并不是一门单独设立的理论教学科目，它所涉及的教学内容，不仅与我们的生活息息相关，也对学生个性、心理的发展有着重要的引导作用，这一鲜明的课程特征也引导着教师不得不重视这一内容的学习。尤其是对于小学生而言，其可塑性强，自身受家庭教育、周围环境、生活等各方面因素的影响，使每一个学生都有不同的差异性，而道德与法治课堂的学习，不仅可以规范学生的不良行为，也可以为学生树立积极健康的人生观、价值观，使学生以科学的学习态度进行生活和学习的创造，从而使学生得到综合素养的提升与发展。
情境教学模式不仅优化了教材内容，也使得道德与法治课堂的开设充满了趣味性，教师利用音乐、图画、实物等教学的融入，为学生创设身临其境的感觉，从而有效激发学生的学习兴趣，使学生在轻松、愉悦的学习氛围下进行自主学习能力的提升。例如在学习《吃饭有讲究》这一教学内容时，教师可以为学生展示相关饮食图片让学生说一说图片中都有哪些食物，让学生以小老师的身份进行学习探究，在潜
移默化中融入课堂学习中，让学生说一说平时吃饭时都有哪些讲究，或者教师也可以利用VR信息化展开教学，引导学生观看合理饮食的视频，培养学生良好的饮食习惯，让学生健康生活，合理饮食，此外还可以导入一家人吃饭的和谐画面，或者让学生调查一下家人的饮食习惯，从而为学生树立良好的饮食习惯，为高效课堂的建设提供有效的前提条件。
小学生由于年龄还比较小，大多数都处于活泼、爱玩的一个年龄阶段，故事教学的融入对他们而言可以说是有着无可比拟的吸引力，不仅可以有效落实以人为本的教学理念，也使学生的身心得到了健康的成长，根据这一点，教师可以用故事为学生做好道德与法治课堂的学习导入，在温暖的故事讲解中，激发学生的情感表达。例如在学习《校园生活真快乐》这一教学内容时，教师可以让学生说一说自己与小伙伴之间的趣味故事，触发学生的情感回忆，让学生感悟友谊的陪伴，从而为学生树立良好的道德品质，触动学生自主学习能力的开展，让学生以优良的个人形象与品质进行社会融入与发展，从而培养学生的综合发展。
道德与法治课堂的开设旨在培养学生积极乐观的思想、健全的人格、良好的品质，从而让学生进行生活的创造，但是要想实现这一教学目的并不是一件容易的事情，而在生活性教学的融入下，不仅可以有效提高学生的运用能力，也达到了学以致用的教学目的，使学生以优良的思想面对生活，感受家庭的幸福、学校的美好、社会的温暖，从而有效培养学生的生活责任心，让学生的核心素养得到优质的发展
与提升。例如在学习《班级生活有规划》，教师可以以“我们的班級”为题让学生进行一段话的描写，并提供学生展示自己的机会，让学生对自己的作品进行朗读，同时成立学生评审团，对优秀作品进行欣赏、展览，学生可以对班级生活的规划、建设进行塑造描写，让教材内容与生活进行整合，从而提高学生热爱生活的良好品质。在活动开展的过程中激发学生的生活情感，让学生走进生活、感受生活的秩序与统一，从而规范学生良好的生活品质，让学生在道德与法治课堂的学习过程中得到核心素养的培育。
对于核心素养下小学道德与法治高效课堂的建设，旨在提高学生的自主学习能力，让教育与实际进行充分的融合与运用。为此，教师可以结合情境教学、故事融入、生活回归的教学手段，激发学生的学习兴趣，使学生在趣味化的学习中得到自主能力的提升与发展，为教师良好的教学质量提供优质的保证，从而进行高效课堂的建设，让学生既可以掌握丰富的文化知识又可以获得良好的道德品质，使学生的核心素养得到有效的培育。
基于核心素养的小学道德与法治课堂教学模式探
析
小学阶段道德与法治教育是不同于中学、高中、大学的相关课程教学的。由于在每一个年龄段，学生的成长特点是有很大的差异的。因此，对应阶段的课程开设也会有所不同。对于小学生来说，它们现
阶段的一大特点就是好奇心强、教育管理难度大、可塑性强、认知接受能力相对较低。当他们在学习道德与法治课程时与其他阶段的学生会有很大的差异。对于小学生来说，他们对这个世界的认知相对较少，对于客观世界的一些规律基本上还处于懵懂状态，在道德观念以及人生观念形成上还处于空白状态。因此，教师的课程教学设计就显得格外重要。
相较于国外各国对该课程的教学工作，我国的道德与法治课程在展开实际教学工作时教师实际的教学经验较少。尚未形成较为完善的教学理论来指导相关教育活动的开展，这就导致了在实际教学工作中，教师由于缺乏理论经验导致道德与法治课程的教学设计并不符合小
学生的成长特点和认知理解水平。教师对于核心素养的重要性也并没有太大的认识，这些教学矛盾的存在是小学道德与法治课程发展缓慢的一大因素。
道德与法治相关课程不是一门孤立的单独存在的课程，它与其他学科之间是密切联系，相互渗透的。因此，当我们在开展相关教学工作的时候不应该只把这门课程当做一门单独的纯理论教学科目。道德与法治课程与我们的实际生活联系紧密。这些鲜明的特点决定了我们在进行教学设计时应该朝哪个方向发展。教师如果想要让小学生形成道德与法治的核心素养，就要结合这些学科特点，展开跨学科教学模式，实现自身知识体系的跨学科渗透。打破传统的仅仅在课堂之内的道德理论化授课模式。
就道德与法治课程本身来说，需要背诵和记忆的理论性课业是相
对较多的。但对于小学生道德与法治课程的教学来说，我们更应该注重学生潜意识里道德与法制观念的形成。体验式的教学模式在小学道德与法治课堂上是十分有效的，是提高小学生道德与法制观念的主要途径。比如，当教师在展开教学设计时，应该根据教学内容去设置相应的课堂活动。对于有关团结协作的道德与法治教育，教师应该尽可能在班级里开展一系列有关团队合作的活动或者小游戏，让学生亲身体验什么是团队协作，通过小组分工的方式为学生搭建体验式课堂。此外，通过小组合作不仅使得小组成员间的写作能力有所提高，也可以在活动结束后让每一个小组去做一下活动总结，和同学们分享一下活动感受。这样的课堂教学模式，会使得道德与法治教育的课堂氛围更加的活跃，让学生在小组活动的欢快氛围中对合作有一个更加清晰的认知，从而提高道德与法治课程的教学成果。
教师还可以将资源共享的教学模式应用到小学道德与法治课程的教学工作中，从而使学生学习的主动性，积极性有所提高，更好的培养学生的道德与法律认知观念，完成教学目标。应用资源共享的教学模式是小学生学习道德与法治课程的一个有效方式。具体应用表现在，当我们在向学生讲述关于协同合作的教学内容时更好地结合应用到
道德与法治教学工作开展的过程当中，以达到有效提升学生积极主动性、养成良好道德与法治认知观念的教育目的。举个例子，同样是在教师培养学生协同合作的教学内容时可以通过划分学习小组，大家围绕一个主题去开展课堂实践活动。比如，通过让大家协同合作完成班级图标设计、教室在讲解注意事项之后，让同学通过小组间合作完成
