各位老师大家好，我交流的是《学生品德课堂学习行为的评价》
开学初，张老师来我们学校调研，看到了学生张贴在书本中的这一张《品德学科课堂行为评价卡》，所以就要我介绍一下。
一、设置评价卡的原因
我们设置这张评价卡是基于两个原因：
1、帮助教师顺利开展品德课堂教学，提高学生学习本课程的兴趣
因为我们的品德课程没有考试、考查的要求，不存在对学生的评价终结性评价，很多学生觉得这是一门非主流的课程，在思想上不重视，在学习时比较松散。再加上许多品德老师非班主任所任，在课堂纪律上难以把控。为了改变这个现状，我们就设置了评价卡，希望通过评价让学生和老师了解品德学习的一些常规，通过评价提高学生学习的兴趣
2、贯彻《浙江省品德与生活（社会）教学建议30条》中有关学习评价的建议，把评价落实在课程学习中
《浙江省品德与生活（社会）教学建议30条》第25条 要对学生的学习态度、学习能力和方法、学习结果等方面的表现进行综合性评价。学习态度包括学生在学习过程中主动参与和完成学习任务的态度；学习能力和方法包括学习中观察、探究、思考、表达的能力，收集、整理、分析资料的能力，与人合作完成学习任务的能力等；学习结果指完成学习任务的质量和进步程度。
所以，我们根据评价建议，设置了这个评价卡，以期改变以往的课堂教学中那种盲目、随意的评价状态，把评价落实在课程学习中。
二、介绍评价卡的内容
评价内容 | 第一单元 | 综合评价 |
1 | 2 | 3 | 4 |
课前准备要充分，资料搜集及时做 | | | | | |
认真倾听不插话，敢于评论表意见 | | | | |
小组参与热情高，合作交流有秩序 | | | | |
尝试探究新问题，自主体验有乐趣 | | | | |
留白作业认真做，形式多样有创意 | | | | |
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《品德学科课堂行为评价卡》内容包含五大块：课前准备要充分，搜集资料及时做；认真倾听不插话，敢于评论表意见；小组参与热情高，合作交流有秩
序；尝试探究新问题，自主体验有乐趣；留白作业认真做，形式多样有创意。这五块内容是根据品德课堂学习常规提炼的，有其一定的适用性。这里2、3两条与其它学科有共性外，1、4、5条完全是根据品德学科的学习特点设置的。
第一条：课前准备要充分，搜集资料及时做
课前准备要充分指的是课前学习用品的摆放，课前资料的搜集和调查工作的
准备。为什么把此内容列入评价卡中呢？因为《品德与社会》每课的教材内容基本都需要教师和学生通过课外资料的搜集去充实。
单元 | 需要收集使用的资料内容 | 单元 | 需要收集使用的资料内容 |
第一 单元 | 参观社区，调查社区公共设施的作用 | 第三 单元 | 收集有关祖国大好河山的名诗名句 |
向他人咨询，了解社区的变化 | 搜集祖国大好河山的风景照、明信片、门票和其他图片，能配以文字介绍 |
调查本社区垃圾处理的现状 |
调查了解社区丰富多彩的活动 | 收集人们为保护长江和黄河所采取的行动资料 |
采访所在社区的一位居民，了解他对社区做了哪些贡献 | 收集香港、澳门、台湾的风景照片或图片，并记录相关的故事。 |
第二 单元 | 收集家乡的名胜古迹、神话传说故事等 | 第四 单元 | 收集有关地球地貌的图片。 |
搜集各大洲的资料 |
收集介绍家乡特产的资料 | 收集世界之最 |
搜集家乡名人故事，采访家乡名人 | 搜集世界各地人们的人们的生活方式 |
搜集信息，了解科学技术对人类生活的影响。 |
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三下年级为例，通过整理，我们发现每个单元均有3——5个课前调查和资料搜集的任务，我们的及时评价能够在学生资料搜集中起到很好的导向、促进作用，激发学生搜集资料的积极性。对于完成得好的学生，教师应该对其肯定，进行表扬，让他们交流收集的经验，方法，与伙伴分享成功的喜悦。对于完成较差的学生，教师在评价中要了解原因，多鼓励，指导方法，进行帮助。
第四条：尝试探究新问题，自主体验有乐趣
第19条 根据学习主题要求和学生特点创设适宜的学习情境，灵活多样地选用教学组织形式，引导学生自主学习，帮助学生获得体验感悟。低年级宜以活动体验式教学为主，中高年级宜增强问题探究式教学。
从建议可见，探究和体验是品德课堂中基本的学习方式，所以我们把这两点列入评价内容。
第五条：留白作业认真做，形式多样有创意
留白，是我们品德教材的一大亮点，仔细翻看我们教材，我们会发现，除了彩页和插图之
外，几乎一半是文字，一半是空白，这些空白，也就是教材中所谓的留白。这是编者专为学生表白内心感受、体验，抒发情感、进行创意、放飞自我而营造的空间，引导儿童自己去选择，自己作出判断，自己去操作、创作教材。所以，我们应该适时引导学生把自己融入留白中，设身处地地去感受，力求在个性化的体验中领悟到蕴涵其中的道德价值。通过补白，让学生自己的生活成为最有意义的品德教材。从这个意义上说，把“留白作业认真做”作为品德学习的一个评价内容是必然的。
三、评价卡的使用方法
评价时间：一般在一堂课结束前几分钟
评价主体：自评、同学、老师评（根据评价内容确定评价主体）
内容选择：根据课堂教学的实施情况，选择评价内容
评价载体：与班级奖励相结合，设置各类奖章，张贴在班级竞赛栏中
评价标准：在评价中，我们还强调以学生自身为参照标准，让学生自己与自己比，自己的现在与过去比，坚持学生个体纵向比较。
因此，不同的学生，得到“★”的努力程度是相似的，但回答的内容是相差较大的，尖子学生可以滔滔不绝说上一段话，学有困难的学生可以只说简单的一、二句，这样，给不同层次的学生设立不同的评价标准，促进他们在原有基础上发展，也有助于教师根据学生的发展状况及时调整和改进自己的教学工作。由于评价的基准不是别人而是自己的过去，只要努力一下就能体验到成功的喜悦，领略到进步的欢乐，所以特别适合学有困难的学生。
四、实施评价卡后的效果
这样的一张评价卡实施后有效果吗？我就用我们学校张家红老师在她的品德论文中的一段话来说明一下：
学期始，从品德教研组长那里领取到一叠《品德学科课堂行为评价卡》，细细研究琢磨了一番，抱着怀疑的态度，且行且思。因为我并不是四（1）班的班主任，只是一位学科教师，在学生眼里，“位卑言轻”，一堂课下来，累得我汗流浃背，貌似经历一场激烈地战斗。经过一段时间的实践，我发现：这一张小小评价卡，真的很有魔力！它扭转了整个班的学风，原本乱糟糟、令人头疼的班级，竟然让品德学科教师“杂牌军”的我看到了一丝希望：那就是积极发展学生的自我教育。
她还举了自己在实施评价时的一个例子：
四（1）班有一男生，一直以来都特别优秀，曾因身体不好没来上课一个月多，但期末考试成绩仍得高分。语文、数学老师都很捧他、赞他。但是他在品德课上表现却并不讨人欢喜，特别是小组合作的时候。每次小组合作学习时，他总是要来跟我说别人的不是：某某要来捣乱，某某什么也不说的等等。有时候是小组内有同学来跟我告状：他不让我参加，他把我赶出来了等等。还有时甚至小组内同学趴在桌子上哭了。我每每去调节时，都发现其实是一些小事情，但是这位优秀的男生已经习惯高高在上，不会俯首，所以往往把“小问题”搞成“大矛盾”，小组合作学习效果较差。有一次，在评价中，他们小组因为又闹矛盾而失去了五角星。下课后，他就来找我理论，跟我说这不公平，因为他们一组总是有个不好的同学等等。我就反问了一句：“要不你一个人一组？因为你最棒！”他愣了好一会儿，转身走了。此后，他们小组合作学习时，不再有那种告状的声音了。想必：在他的心里一定经历了激烈的矛盾斗争，两种不同的心声冲击过他狂傲的内心世界。而我衷心希望：他不仅成绩优秀，并能成为一位“谦谦小君子”！
从张家红老师的亲身经历中，我们还是看到了这张评价卡的一点作用。总觉得我们的品德课程处于一种尴尬的境地，实际的忽视使它不断地被边缘化，所以，我们更希望通过一张小小的评价卡，让我们的学生和老师对这门课程的学习投入多一点，热情高一些。
