论新课标下如何进行语文“综合性学习”教学
【摘要】汉语作为母语，它不仅是一种语言文字系统，而且在其中积淀了民族的睿智，民族的文化和民族的精神。这一特点决定了语文教材是集语言文字和人文知识为一体的综合性的教学载体。新课标语文教材中“综合性学习”恰到好处地把语文综合性知识加以整合，系统地阐释出语文学习的具体目标。教师要在善于把握整体教材的基础上,运用文学综合性知识，既拓展语文教学的内容，又明确语文专题学习的方向，以促进学生自主探究学习，舒展学语文的双翼，进入文学更广阔的天空。
【Abstract】Chine as the mother tongue, it is not only one language and writing system, moreover accumulated nationality’s wisdom, nationality’s culture and nationality’s spirit. This characteristic had decided the language teaching material is the collection language and writing and the humanities knowledge is a body’s comprehensive teaching carrier. In the new class slogan culture and education material “the comprehensive study” just right performs the language synthesis xual knowledge the conformity, explains the language study systematically the specific objectives. The teacher must, in is good at grasping in the
overall teaching material’s foundation, utilization literature synthesis xual knowledge, both development language teaching content, and is clear about the language topic study the direction, promotes the student to inquire into the study independently, stretches study the language biplane wing, enters a literature broader sky.
【Key words】New class sign; Language teaching; Comprehensive study; Humanity
1语文教学中面临的困境
过去我国传统的语文教学，注重语言文字基础的学习，教学虽有基础扎实的长处，但由于过分看重知识的传播和技能的训练，忽视了语文学科的人文性和综合性，忽略了学生的良好个性，结果导致语文教学产生了严重的应试倾向。如今，新课标教材要求注重语文教学的人文性、综合性，但应试倾向似乎还没有缓解。教学中对于应试题型，应试重点课文的教学显得尤为突出，从而使人文素养的提高培养、传统文化的优化继承、文学知识的开拓等方面都受到了阻碍。语文综合素质的教学也相应成为矛盾。
然而社会的发展趋势势必要求公民具备良好的人文素养和素质，具备创新精神、合作意识
和开放的视野，具备包括阅读与表达交流在内的多方面的基本能力、运用现代技术搜集和处理信息诸能力的要求，因而2001年7月教育部制订的《课程标准》（实验稿）中，强调“要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”，“在教学中努力体现语文的实践性和综合性”，并把“综合性”列入基础教育的各个学段，成为语文课程目标体系中的重要组成部分。《课程标准》提出：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径，应该积极倡导。以此为目标，我们不难看出，现如今语文教学中如果还存在注重刻意、片面的应试教学，就有悖于时代发展的要求。
但存在应试教育过程且与注重语文人文性与综合性就相冲突吗？笔者认为并不矛盾。而是需要教师从思想上重视语文综合性学习、整合语文教学基本素养、贯彻综合性的教学方法，放手探究、充分发挥主动性，以促进语言文字及文学素养的综合性能力的学习，进而应试得分问题也会迎刃而解。
2以人为本，提高学生人文素养
中国儒家学派早就提出 “知其性，则知天” 的主张，体现了极其可贵的“以人为本”思想。人
文精神是古代教育的一种理念，它提倡教育以人为本，强调生活态度、人生观、人格修养方面的教育。语文综合性学习提高了尊重学生为主体的程度。内容上从学生的需求出发来开发新的主题；形式上减少老师一味讲解，而要学生自主探究、合作交流、搜集总结、拓展延伸以培养综合的人文素养。如语文基础知识的学习，包括字词的实记，以传统灌输的方法，难以激发学生的学习兴趣，也忽略了学习主体的主观能动性。在综合性学习中，如果以学生为主体，尊重他们的喜好、选择、甚至是批判。学他们之想学，言他们之想言。字词实记的枯燥与单一的教学方式也会富有生机与活力。如四年级《走进汉字》综合性学习，对汉字的起源，发展进行了系统阐释。教师若引领学生对中国汉字进行大致了解，进而展开自主研讨，如汉字起源、有关汉字爱国情结的研讨、汉字字义的发展、汉字结构特征、汉字语音特征研讨、汉字书法艺术方面的研讨等，并且允许学生有自己的喜好选择,充分展示自己学识,各抒所长。如此学来，中国汉字还有更多值得探究的问题，如杜绝错别字的方法，可以从形、音、意深入理解，形近字的区别等方面着手。字体书写规范问题，可以从爱国教育，热爱祖国文字角度，字形结构角度，偏旁部首的演化角度来综合解决。这样，不同的学生，从不同的角度使语文综合性知识及素养都得到不同程度延伸，进而语文“综合性学习”的优势才会得以体现。
3注重综合性学习的“语文性”
如今，课程综合已成为世界课程改革的共同趋势。我国基础教育课程改革的综合课程有［1］三类： 1.综合实践活动课程。这是一门高度综合，基于生活实践领域而非学科领域的课程。它以学习者的直接经验为基础，密切联系学生的自身生活，体现了对知识的综合运用。2.综合学科课程。他强调学科之间的内在联系，强调不同学科的相互整合。比如，现在所分“科学（综合理科）”“历史与社会（综合文科）”“艺术（音乐与美术）”等综合课程。3.学科内综合。即学科内部各要素的综合，注重学科知识与其他学科的联系，注重学科内部知识、能力及相关素养的整合，注重知性与理性、情感态度与价值观的整合，注重方法、过程的整合，注重课内学习、课外拓展及日常生活的整合。
