小学趣味田径的实践价值研究
——以荔园外国语小学为例
蔡逸君深圳市福田区荔园外国语小学
摘要：田径在我国是一项有着广泛群众基础的传统体育项目，其在之于青少年学生的健心与健体方面能够起到积极的促进作用，但其在当前学校体育教学范畴中的组织开展及受重视程度却不甚理想，近几年甚至有一些声音在呼吁希望田径运动能淡出体育教学范畴。而小学阶段的田径教学多以趣味田径形式展开，基于此，笔者在本次研究当中主要探究趣味田径在小学体育教学过程中的开展及实践价值，以期挖掘更多与之相关的潜在价值，在提高其本身的受重视程度的基础上，使更多青少年学生因科学系统的参与田径教学活动而受益。
关键词：小学；趣味；田径；实践；价值
一、研究目的
田径运动的组织与开展之于青少年学生来说意义重大，通过前期研究笔者发现，其之于青少年学生来说，最主要意义可归纳为健身及健心两个方面。首先，科学、系统的进行田径训练，能够有效提高学生群体的灵敏、耐力、速度等诸多与体质健康息息相关的素质水平。此外，田径运动的科学、系统开展能够使学生群体的意志品质得以有效培养。即便田径运动的组织与开展之于青少年学生群体的意义非凡，但仍有数据显示，自21世纪初至今，我国各地能够持续参与田径训练的青少年人数日益减少，基于此，笔者希望能够通过围绕趣味田径教学形式展开的研究，进一步挖掘与深化该运动项目之于青少年学生的积极意义，以期能够提高基层学校及体育教师对田径项目的重视程度，并为与该项目相关的教学改革活动顺利推动贡献一份力量。
二、研究对象与方法
（一）研究对象
本次研究将荔园外国语小学趣味田径教学的实践价值作视之为最终的研究方向，将本校4（1）班与4（2）班的全体同学视之为实验对象，其中4（1）班为本次研究当中的实验班，4（2）班为本次研究当中的对照班，两个班级学生人数均为45人。
（二）研究方法
本次研究过程当中所涉及的研究方法主要有文献资料法、调查问卷法、数理统计法等常见研究方法。
（三）实验设计
笔者将本次实验的周期设置为12周，在实验周期结束之后通过数据对比就学生群体的学科学习兴趣、自主学习与锻炼意愿及综合体质健康水平进行进一步分析，从而得出有数据支撑的实验结论。
在实验正式开始之前，教师通过调查问卷的形式应当前两个班级学生的学科学习兴趣、自主学习与锻炼意愿及综合体质健康水平几个方面进行了一个全面客观的了解，就对检测结果的初步分析而言，两个班级学生在实验开始之前各项指标均无明显差异。在实验过程当中，教师按教学设计以不同教学组织开展形式（如两人三足、鸭子走路等游戏形式）对实验班展开趣味田径教学，而对照班则不进行任何与田径项目相关的教学活动。在实验周期结束之后，重新对两个班级学生的学科学习兴趣、自主学习与锻炼意愿及综合体质健康水平进行调查，并就相关数据进行进一步的对比与分析。
三、结果与研究
（一）实验前后两个班级学生学科学习兴趣水平分析
通过对表1内相关数据的对比分析可见，通过为期12周的实验干预之后，实验班学生的学习学习兴趣较之实验展开前有了较为明显的差异，而对照班级学生的学科学习兴趣则于实验前后并无较大变化。以上数据足以证实科学、系统且丰富多元的田径教学开展形式对于青少年学生群体的学科学习兴趣培养能够起到积极的促进作用。
（二）实验前后两个班级学生自主锻炼意愿水平分析
通过对表2内相关数据的对比分析可见，在实验周期结束之后，实验班经过为期12周的实验干预，班内学生群体的自主锻炼意愿就实验干预前有了较为显著的变化；反观无趣味田径教学干预的对照班级学生，在12周后的问卷数据当中所体现出的自主锻炼意愿较之实验前并无明显差别。基于以上数据变化可推断，科学系统且丰富多元的趣味田径教学活动的组织
表1 实验前后两个班级学生学科学习兴趣水平对比汇总（N=45）
班级M±SD T P
学科学习兴趣实验班
实验前33.57±5.15
-2.590.049实验后39.21±4.77
对照班
实验前32.79±4.99
-
0.970.178实验后32.98±5.12
注：P<0.05，表示两组数据间有显著性差异。P<0.01，表示两组数据间有极显著差异
105
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与开展对青少年学生群体自主锻炼意愿水平的提升能够起到积极的促进作用。
（三）实验前后两个班级学生的整体体质健康水平分析
通过对表3内相关数据的对照分析可见，两个班级学生在实验周期结束之后，其体质健康测试较之自身实验之前所得出的相关数据均无明显差异，但实验组学生的体质健康水平提升幅度略大于对照班级学生的提升幅度。得出以上数据并不能说明趣味田径乃至田径项目的组织与开展对青少年学生群体的体质健康水平的提升无明显作用，之所以得出以上数据，笔者认为与实验干预的时间较短有关。众所周知，无论是成人也好，青少年学生也好，其体质健康水平的改善与提升均需是一个长期持续的过程，
无论使用何种教学内容以及教学开展形式，均无法在短时间之内实现大幅的提升。
四、结论与建议
（一）结论
通过对实验前后问卷调查及体质健康测试数据的对比分析，笔者就趣味田径的组织及实践价值得出了以下几个结论：（1）趣味田径教学活动的科学、系统开展，能够在一定程度上促进青少年学生群体的学科学习兴趣。该结论的得出有足够的数据支撑，同时，笔者也就学生学科学习兴趣水平的提升与实验班级的多名学生进行过较为深入的交流，大部分学生认为趣味田径无论是在教学内容还是在教学开展形式的创新设计方面较之传统体育教学活动有所改进，而改进之后的教学内容与开展形式与小学阶段的青少年学生之间有着更高的契合度，因而其在学生群体当中的受欢迎程度也更高。另外，在实验干预过程中，学生能够在更为轻松愉悦的学习氛围当中，自然而然的形成对体育学科的学习兴趣，因此，基层教师在之后的体育教学过程当中，可将趣味田径教学视之为培养学生体育学习兴趣的有效途径。
（2）通过对本次研究中相关数据的对比分析可见，在实验周期结束之后，实验班级学生的自主锻炼意愿较之实验干预之前有了较为明显的提升。之所以得出这个结论，笔者认为主要原因有以下两个：首先，趣味田径教学较之传统教学之于青少年学生而言更具吸引力。其次，在教师引导下通过此次对照
实验，学生群体找到了更加符合自身当前身心发育现状且能有效调动其自主参与意愿的运动形式，因此，在实验结束之后实验班学生的自主锻炼意愿得到了较大幅度的提升。
（3）对照实验结束之后，两个班级学生的整体体质水平提升幅度无明显差异。众所周知，所有科学系统的体育训练均能对学生体质健康水平的提升起到积极的促进作用。而青少年学生的体质健康水平提升是一个长期持续的过程，本次实验时间相对较短，因而学生体质健康水平的提升在相关数据中表现并不明显。
（二）建议
基于对趣味田径及田径项目本身的认知与了解，以及对本次实验中相关数据的对比分析，笔者就该运动项目的组织与开展提出如下建议：
（1）将趣味田径运动视之为培养青少年学生群体体育学科兴趣的有效手段。
（2）将趣味田径运动教学活动的组织与开展常态化，充分发挥其潜在价值与意义。
（3）提高本校现有相关器材与场地的利用率，并鼓励学生积极参与至自制体育器材的过程当中，进一步提高其对教学活动的参与程度。
参考文献
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[5]焦现伟.将少儿趣味田径引入小学体育课的理论分析及实验研究[J].辽宁体育科技，2003（06）.
表2 实验前后两个班级学生自主锻炼意愿水平对比汇总（N=45）班级M ±SD T P 自主锻炼意愿
实验班
实验前22.79±6.53-3.570.027实验后33.25±5.59对照班
实验前23.57±4.77-1.55
0.355
实验后
24.18±5.12
注：P<0.05，表示两组数据间有显著性差异。P<0.01，表示两组数据间有极显著差异
表3 实验前后两个班级学生的整体体质健康水平汇总（N=45）班级M ±SD T P 体质健康水平
实验班
实验前29.59±4.57-1.590.068实验后33.55±5.51对照班
实验前29.41±4.77-1.32
1.147
实验后
31.25±5.55
注：P<0.05，表示两组数据间有显著性差异。P<0.01，表示两组数据间有极显著差异
