本版主持/范宇飞I写作I
♦读写•实践
在写作中
培育初中生思辨能力
◎崔慧琴
（海安市海陵中学，江苏南通226600）
摘要：初中阶段的写作教学应尽早注入有意识的思辨训练，以提升学生的认知能力和语文核心素养。可以是片段式话题作文训练，可以是简单的口头作文训
练，也可以是完整的作文训练。具体可以发挥班级自媒体共享平台的功能，从精
晶精读、微点训练、层级升格三个阶段来提升学生思辨性写作的能力。
关键词：写作教学思辨性写作核心素养
长久以来，初中生普遍思辨能力不足，思维方式往往呈现为“海绵式”，对外来信息不加甄别地接受，以致生活中人云亦云，难有全面的思考和自己的主张。《普通高中语文课程标准》指出“发展思辨能力，提升思维品质”是语文学科性质的内涵之一，初中阶段的写作教学也应尽早注入思辨性训练。
一、思辨性写作训练的重要性
初中思辨性写作训练不拘形式，可以是片段式话题作文、简单的口头作文，也可以是长篇大作。在训练中，还可以创设情境，让学生“亲历”更多现实或模拟中的思辨性现场，在鲜活的学习、生活场景中涵养学生的思辨能力。
（_）思辨性写作提升语文素养
阅读与写作相谐相生。名著阅读中，教师也可以有意设置一些有针对性的话题，让学生在思辨性写作任务的解决中不知不觉读完全篇。笔者在教学《骆驼祥子》时就设置了如下几个层递性的话题作文：祥子与骆驼有何关联？虎妞与小福子性格不同，命运却同样悲惨，你支持“性格决定命运”的说法吗？如果祥子来到2020年，会有怎样的故事发生？将这些话题呈现在班级共享自媒体空间，要求学生在自媒体平台上交写作任务。每个话题都需要学生认真阅读名著，甚至调动全部的生活积累去完成。将问题放在自媒体空间，一是可以营造大家一起阅读的环境，产生共同学习的动力；二是公开作文，可以调动学生向好的内驱力；三是理越辨越明，学生在自媒体平台可以实时交流、讨论，以群体思维全面
优化个体思维，以更高的视角思考问题，直至认识作品的深层次矛盾。如此，以写作任务推动深度阅读，在深度阅读中提升写作思维，自然实现读写共生。
（二）思辨性写作提升认知能力
生活即语文，生活中有很多思辨性写作训练的契机。今年初，笔者在班级微信群组织学生以口头作文的形式畅谈“网课利弊之我见”，结果微信群成了辩论现场，只有少数学生理性地保持中立。鉴于此，笔者立即调整教学策略，一是分组列举各方观点的支撑理由，再以全班为单位统计数据，以此让学生明白网课利弊兼而有之，特殊形势下网课是学习的必要途径。二是罗列各级公告文件以及权威网媒发布的或追捧或恶贬网课的两类文章，引导学生理解多元思维的合理性，促使学生形成正确的利弊观。如在线进行口头作文、话题讨论，学生面对屏幕语音或打字是没有紧张感的，有利于其在轻松状态下表露真实心迹，但思维也容易碎片化。网络平台上的发言往往一语激起千层浪，这就要求教师随时调控，从宏观与微观、点与面等多维角度透视学生的内在思维，将思维推向纵深。
二、思辨性写作的训练路径
为了促使学生实现写作时自能思辨，笔者在实践中摸索了“思辨作文三步法”，以精品精读、微点训练、层级升格三个阶段来提升学生思辨性写作的能力。相较于高考对思辨性议论文的高要求，初中阶
2020.10语文秋学通讯•初中
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