10～12个月宝宝亲子游戏指导

10～12个月宝宝亲子游戏指导

10～12个月宝宝亲子游戏指导

一 、户外行走训练

10个月之后的宝宝逐渐进入了行走训练的关键期，随着他们月龄

的增加，他们的活动能力逐渐增强，活动范围也相对扩大了，室内的

活动已经越来越不能满足他们大动作发展上的需求，他们更愿意到户

外去，在与自然环境的交互活动中，发展各项大动作技能。

针对这一特点，我在设计亲子活动课程时，特意将10～12个月宝

宝的行走训练活动安排在户外进行，让宝宝在不同的自然环境中尝试

练习行走，体验不同的环境给他们带来的不同感官刺激，提高宝宝平

衡行走能力的同时，促进其他方面的同步发展。

根据多次开展10～12个月宝宝户外行走训练亲子指导活动的实践，

我总结出了三个保证此类活动有效开展的关键要素，即环境创设要体

现多样性，材料提供要有层次性，家长指导要有针对性。

一、创设多样性的环境

对于1岁以下的宝宝来说，教师在活动前精心创设活动环境这一

环节显得尤为重要，因为这个年龄段的宝宝就是在与环境的互动中发

展动作、积累经验。我们在开展户外行走训练活动时，不仅要关注宝

宝动作能力的发展，还要考虑不同的环境带来的不同感官刺激，挖掘

环境的多样教育功能，丰富该活动的教育价值。

宽敞的草地和平整的塑胶软地是我们早教指导中心主要的户外活

动场地，在这一宽敞而又安全的场地上开展宝宝的迈步行走训练是非

常适合的。因此，我设计了一个“小脚来回走一走”的活动，引导宝

宝在成人的搀扶下，在草地和塑胶软地之间来回行走。活动过程中，

我还鼓励家长帮宝宝脱去鞋子，让宝宝穿着袜子在草地和塑胶软地上

行走，感受这两种场地给宝宝带来的不同感官刺激。

当宝宝走在草地上时，他们不仅能感觉到草地的柔软，也能体验

到小草扎在脚底有点痛，又有点痒的感觉。然而，当宝宝在塑胶软地

上行走时，又能体会到与走在草地上完全不同的感觉，塑胶软地是有

一定硬度的，宝宝在上面行走时，他们的脚底不但能感受到地面的硬，

还能感觉到地面的粗糙。其实，成人根本不需要用语言去告诉宝宝这

些不同的感官刺激，通过观察宝宝与环境的互动情况我们发现，宝宝

已经自主体验到不同的场地给他们脚底带来的不同刺激。因此，活动

中就会出现有的宝宝拒绝将另一只脚踩在草地上，只愿意在塑胶软地

上行走。

“小脚来回走一走”活动是针对10个月刚刚开始学习迈步行走的

宝宝设计的，当宝宝12个月大时，他们的行走能力在不断提高，有的

宝宝已经能开始独立行走，有的宝宝也已经能拉着成人的一只手较平

稳地迈步行走。这时我便将宝宝带到我们早教指导中心最有特色的场

地——高低起伏的小山坡以及“白雪公主和七个小矮人”的游戏区域，

在这两个富有野趣和童趣的环境里，我们和宝宝一起玩“你好，你好”

的游戏，在游戏活动中进行宝宝迈步行走的训练。

在高低起伏的小山坡上行走对宝宝控制身体平衡的能力来说是一

个挑战，宝宝要在行走的过程中不断调整自己身体的位置，尝试控制

身体的平衡，努力使自己在小山坡上不摔倒。而“白雪公主与七个小

矮人”的游戏区域对于即将能独立行走的宝宝来说，则起到了推进其

行走能力进一步发展的作用。宝宝在与家长一起玩“捉迷藏”的游戏

时，在家长的鼓励下，他们在“七个小矮人”之间尝试着独立行走。

龙球和小推车。

带声响的塑料小推车和大龙球适合那些已经掌握了一定的行走技

巧，即将会独立行走，但目前还走不稳的宝宝。活动中，有的家长让

宝宝双手握住小推车的把手，鼓励宝宝慢慢向前走，也有的家长鼓励

宝宝推着大龙球在小山坡上慢慢行走。此时，家长则紧跟在宝宝后面，

控制好宝宝的行走速度和方向，做好保护工作，以免宝宝向前摔倒。

大小不同的呼拉圈则可以用来和宝宝开展“扶圈行走”的游戏。

这个游戏适合有行走愿望，但还没有掌握迈步行走技巧、平衡能力又

较差的宝宝。

对于那些平衡能力较差的宝宝，教师引导家长让宝宝站在呼拉圈

的在于引导宝宝尝试在行走中学习下蹲拾起障碍物。在活动过程中，

我观察到班级里一个11个月大的宝宝在扶着“彩色小路”行走时，突

然发现小路尽头的地上有一只“毛毛虫”，于是他扶着“彩色小路”，

慢慢地走到“毛毛虫”跟前，蹲下身子试着想拿起地上的“毛毛虫”。

起先，由于距离太远没有拿到，于是他马上调整了位置，向前又走了

一小步，接着尝试。这次虽然能碰到地上的“毛毛虫”，但是由于抓

握的方法不对，还是没能拿起“毛毛虫”。此时，他并没有放弃，仍

然继续尝试着。在一次又一次的探索中，他终于顺利地拿起了“毛毛

虫”。

针对我观察到的这个宝宝的情况，我及时地向家长进行了行为解

读，帮助家长了解到，宝宝这一系列的探索行为其实是他的一个思维

过程。宝宝在完成“毛毛虫”的拿取过程中，发现了动作与结果之间

的因果关系，并且宝宝在不断调整动作的过程中，他的解决问题的能

力也得到了初步的发展。

一般来说，家长在活动过程中总是关注宝宝动作的完成情况，而

宝宝在活动中的行为对他们的发展有何价值，这是家长容易忽视的。

通过教师的解读，家长不仅能发现活动背后的教育价值，也能帮助家

长学会有效地观察宝宝的行为，从而能够正确地引导宝宝参与游戏。

互动经验。

活动目标

根据12～18个月婴幼儿的生理和心理发展特点，我们认为可将以

下四个方面的婴幼儿发展目标融入亲子音乐活动的设计中。

第一，充分调动婴幼儿的感觉器官。如在活动《跳起来》中，教

师提供带触角的按摩球，引导家长带领婴幼儿抚摸、按压触角和滚动

按摩球，刺激婴幼儿的身心、脚心，增强婴幼儿的触觉能力。又如，

在活动《围圈圈》中，教师提供了直径为6米的彩虹伞，每次一名家

长陪伴婴幼儿躲藏在彩虹伞之下，仰头观看彩虹伞，而教师和其余家

长同时上下抖动、旋转彩虹伞，刺激婴幼儿的视觉发展。

第二，充分发展婴幼儿的大肌肉粗大运动能力。如在活动《毛毛

虫》中，宝宝手膝着地模仿毛毛虫爬行。手膝爬行是一种全身的大肌

肉运动方式，活动以音乐为载体，在游戏中锻炼了宝宝的身体协调能

力及四肢力量。

第三，充分发展婴幼儿的小肌肉精细动作能力。比如，在这个月

龄段，宝宝的拇指、食指对捏捡拾小颗粒物品的能力需要得到锻炼。

教师根据这一关键期，设计了《笑哈哈》音乐活动，让宝宝将芸豆捡

起放入空的乳酸饮料罐中，做成响瓶乐器，和家长听音乐共同演奏歌

人通过膝上游戏、上下移动婴幼儿身体等活动增进亲子感情；到了18

个月左右的音乐活动《我是小宝贝》中，从一开始与自己的家人互动，

到通过变队形的方式转变为与同伴的家人互动游戏，增加了婴幼儿的

交往经验。

活动流程

在游戏设计方面，我们通过多种游戏形式，引导婴幼儿和家长反

复倾听、感知音乐，参考了南京师范大学许卓娅老师设计的“W—E—

E流程”中的空间流程：多用半圆、圆圈的空间安排，以便每个宝宝和

家长都看到教师的示范；圆圈安排时，教师在圈上作示范。

亲子音乐活动的动作设计首先遵循从非移动位到移动位的规律。

移动位的动作多数选择能给婴幼儿带来身体落差感的动作，通过一定

的空间位移带来的刺激感，感受游戏中的快乐。

熟悉音乐节奏和旋律，慢慢了解游戏的玩法，利于家长顺利地和宝宝

互动游戏。

亲子音乐活动的道具运用遵循从徒手探索到听音乐玩道具的规律。

比如，在音乐活动《跳起来》中，教师提供了按摩球作为游戏道

具，让宝宝学习滚球、向上抛球等动作技能；接着，再利用按摩球的

弹力，让按摩球“跳起来”，体验歌词中“跳”含义。再如，在音乐

活动《小乌龟爬山坡》中，教师在活动开始提供了乌龟的发条玩具，

让宝宝观看乌龟爬行的路线；接着提供了一个长板，家长用膝盖架起

一头成为斜坡，宝宝尝试让乌龟玩具顶端滑下来，感受物体在斜坡上

自然滑落的现象；然后，家长扶着宝宝的手跟着音乐节奏让乌龟玩具

一步一步爬上“山顶”；最后，家长将宝宝当作“乌龟”，将其抱到

滑梯顶端，从滑梯上滑下来。

音乐体裁

12～18个月的亲子音乐活动适合选用短小、朗朗上口的音乐小品。

感知。由于教师所设计的动作简单有规律：行走、左右摇晃、蹲下站

起、中间聚拢、再向后退成围圆等，宝宝在与家长的交流的同时，也

进行着同伴交流。

家长指导

家长参与亲子活动时本身会紧张，尤其在认为自己不能胜任的情

况下，会更紧张，而紧张会使家长听辨音乐的难度加大。所以，教师

首先要做的是营造宽松的游戏氛围，不仅要给与宝宝表扬，同时也要

鼓励家长，尤其对于节奏感弱的家长，不能在集体面前单独指导，否

则会使家长尴尬、紧张，更无所适从；对于有些性格较内向的家长，

更不宜给其压力。

比如，琪琪妈妈的节奏感不是很好，在亲子音乐活动中总是很紧

一起做动作!”琪琪妈妈开始愿意对老师说出自己的困难，这说明琪琪

妈妈面对教师的心态已经彻底地放松。

再次，可以给个别家长一些家庭亲子活动的具体建议。比如，多

听自己喜欢和熟悉的歌曲，一般由于听的次数多，多数成人还是能够

掌握这类歌曲的节奏，只有成人掌握了稳定的节奏感，才能让孩子感

知到节奏；回家复习学会的音乐小品，在家中和孩子继续游戏，如果