心理指导与调节

班级管理中的心理指导与调节

学校开展教育活动，传授科学文化知识的基层组织，班主

任通过组织和领导班集体实施对全班学生的教育工作。加强班

级管理，则是班主任这项工作中一个重要的有机组成部分，它

对于形成具有崇高的统一目标、坚强的领导核心、正确的集体

舆论、自觉的纪律和优秀的传统的集体，对于培养有理想、有

道德、有文化、有纪律的社会主义接班人都有着重要的意义。

在班级管理过程中，若能有效的利用人、财、物、事件、信息

等管理要素，加强班主任对学生进行正确心理指导和情感沟

通，就能协调步伐，从而和谐、愉快地共同创造一个有凝聚力、

有朝气、有活动力的班集体，实现班级管理的高效率。

一、 加强心理沟通，以求得班群体对管理目标在心理上的

认同

在班级管理活动中，经常出现学校和老师对班级提出的

要求与同学心理有差距，班主任要从全局出发，及时沟通，

纠正学生心理上的偏差，使学生的心理趋向与群体目标保持

一致。如学生对学校分配的任教老师有看法，班主任就要及

时协调，沟通。初一时，学校安排了一位新分配的老师来教

我班的语文课，由于该教师刚参加工作，缺乏经验，学生们

上课不能很好的配合。纪律较乱，部分学生家长向我反映要

求换老师，我向学生讲老师的工作是需要同学们的支持的，

新分配的老师虽然经验不足，但知识丰富，教学观念新，在

同学们的支持下会成为一名优秀的教师。加之该老师主动找

学生谈心，慢慢地老师与学生的关系接近了，感情加深了，

学生在课堂上与老师的配合也默契了。由此可见加强心理沟

通以求得学生的心理认同，融洽师生关系，从而可以达到培

养健康、和谐的班集体心理氛围的目的，使每个成员都感到

生活集体中的满足感和责任感。

二、 要注意心理换位，以化解师生之间、同学之间的矛盾

中学生在人际交流上具有这样一种心理特征：他们一方

面渴望得到别人的理解，但同时又很少主动地去理解别人，

在对待老师方面，这一心理特征表现得尤为突出。作为班主

任，平时就应该指导学生学会理解他人，而在处理师生关系

问题上，则应该学会理解老师。其具体的做法是“心理换位”，

把自己当作老师，学着用老师的观点去分析看待问题，从老

师的工作性质、工作目标出发，来理解老师这样做的理由，

这样，许多矛盾便会化解、消散了。在班级生活中，同学出

现分歧或矛盾，在所难免。班主任要作耐心的心理疏导，一

方面要让学生懂得，人生在世，各种矛盾冲突也是难免的，

涉及原则性的矛盾冲突，当然应该争出个是非来，在非原则

性的矛盾冲突发生后，即便是自己有理，也不能得理不饶人，

如果因为自己有理就去“据理力争”，不愿退让，其结果必

然是让对方、更让周围其他人难以承受，解决矛盾冲突的过

程本着“有理也要有礼”的原则；若是在矛盾冲突中自己是

无理的一方的话，那更应该主动认错，多赔不是。令一方面

要引导双方心理换位，设身处地进行体验和思考，这样有助

于理解对方，减少误会。这样，学生就会认识自己身欠缺，

主动与他人协作，在更高层次上恢复心理平衡。

三、要从个性特点出发，注意到班级中个性的相似和相容

人的个性影响人际关系和人的心理发展。学生在信念、态度、

价值观，或身份、文化程度、社会背景方面相似程度高，彼此

间就容易接近，容易形成良好的人际关系；而相似程度低，则

容易疏远，或否定的人际关系。作为班主任，应特别重视那些

因在消极的因素上有相近性而形成的学生群体，因为这种群体

有可能产生偏离集体倾向，我们应当通过开展丰富多彩、健康

有益的班级活动来转移他们的兴趣，改变他们的价值观，并通

过有重点地做好部分学生认识转变工作来降低这种群体的相

似性，使他们能更好的溶入整个班级体中。一般情况，对个性

不同的人，可以利用个人需要上的互补性来调节心理上的相容

或人际关系的倾向性。如教室座位安排，班主任在了解学生个

性的基础上，把主动与他人来往和期待他人接纳自己的人合在

一起；把对他人表示亲热与期待他人对自己表示亲热的人组合

在一起；把喜欢支配他人、帮助别人与期待人引导帮助的人组

合在一起，相互有满足趋向，能相处融洽。这种互补性的心理

调适，有利与学生的竞争与合作，稳定班级群体的乐观情绪，

实现人际关系的和谐和默契，使班级体充满生机和活力。

四、要教会学生心理相容

所谓心理相容，即要求班主任在具体工作中促使老师间、

同学间心理上相互认同，感情融洽，相互理解，相互信任，受

教育者只有在心理上承认、赞同、愿意接受教育者和能对教育

内容认同、相信、信服。中学班级体是为了实现中学教育目标

而组织起来的有纪律、又有凝聚力的一个中学生群体。一个良

好的班级体会有利于促进班级成员德智体的良好发展。同学之

间，师生之间，常易产生误解，因误解而心生芥蒂，因误解而

离心离德，如果一个班级体人心涣散，那么教化功能便无从谈

起。只有班级成员之间相互信任、相互理解、相互支持，整个

班级才是一个和谐的班集体。良好的班风有利于学生达到学习

上的满足，如学懂，会用；达到感情上的满足，如幸福，快乐；

达到道德上自我实现的满足，如认可，获得成功等。在这样一

个班集体里，学生之间能够相互合作，相互关心，富有同情心，

利群，和谐，积极向上，不仅有利于班主任的班级管理，从长

远的眼光来看，更有利于学生日后的健康发展。

总之，班主任在班级管理中做好学生的心理指导和调节工

作，不但能激发学生的自我意识和主体意识，而且可激发出每

个学生为集体做贡献的潜能，使班级体进入高层次的管理。

班级管理中的心理指导与调节

单 位 汉沽九中

姓 名 宋龙祥