秦兵马俑 (3)

《13 秦兵马俑》教学案

课 题 13 秦兵马俑 执教 童吉娟 案序 第2课时

课标指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的

阅读实践。” 因而阅读教学必须建立在学生充分的阅读实践的基础上，联

理论支持

系生活，创设情境，让教师、学生、文本之间充分对话、互动，从而达到

感悟升情，实现阅读成功。因此本课教学时，我努力为学生创设良好的自

主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

1.正确流利、有感情地朗读课文。

2.联系课文内容领会“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜

教学目标

明”在文中的作用。

3.凭借课文的语言材料和网络资源，感受中华民族悠久灿烂的民族文

化和人民无穷无尽的智慧，激发民族自豪感。

教学重点

通过语言文字、网络资料探究理解秦兵马俑的类型众多、个性鲜明的

特点，激发学生的民族自豪感。

1.通过品读课文4-10自然段，体会兵马俑个性鲜明的特点，想像它们

教学难点

的神态。

2.体会作者是如何表现秦兵马俑众多的类型和鲜明的个性特点。

课前准备

生：搜集秦兵马俑相关资料、图片。

师：多媒体课件。

教 学 过 程

一、课前预习：

1.组织学生观看视频《秦兵马俑》。

2.读一读：将课文读一读，读通、读顺。

3.想一想：该用那些词来形容书上的秦兵马俑图。

二、课内探究：

教学步骤 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图

一、回顾旧

这一环节从整体入1.上节课，我们初步学习

手，利用直观形象的多媒，现在让我们再了《秦兵马俑》

1.生观

体，密切联系学生的已有次出发，到这神奇的地下王国，

知，整体把握

继续领略秦兵马俑的风采。（课的经验积累，将学生带入

看兵马俑图。

1

件出示鸟瞰图）站在高处，远用一个词语秦兵马俑的宏伟的情境

观秦兵马俑，请用一个词语形形容自己的中，激发学生的学习兴趣

容你的感受。 感受。 和继续探究的欲望。

2.请大家打开书，大声朗2.生有

读课文第二自然段，读出秦兵感情地齐读

马俑的规模宏大！ 第二自然段。

3.过渡：真是气势恢弘、3.生交

阵容强大啊！秦兵马俑被誉为流、回答，引

世界第八大奇迹，难道仅仅因出过渡句。

为它的规模宏大吗？你从哪儿

知道的？

课程标准指出：应该

让学生更多地直接接触语

文材料，在大量的语文实

俑、骑兵俑、

车兵俑、弓弩

手、马俑。

3.这些不同类型的兵马俑3.生自阅读是学生个性化行

各有什么特点呢？请大家在小学并在小组为，应让学生在主动积极

组内开展学习，先来看看自学交流回答。 的思维和情感活动中理解

提示。 体验，有所感悟思考，受

到情感熏陶，获得思想启（课件出示自学提示） ①读一

迪，享受审美乐趣。 读，你感兴趣的一种兵马俑。

读——

7.学习武士俑

①这样威风凛凛的将军，7.生看放手让学生自己看图

手下率领的当然是一大批勇猛图。从外形、比较，交流所读体会，教

善战的武士了！那么让我们来衣着，动作，师相机指导，将学习的主

看看武士俑。（出示图片文字） 神态不同等动权交给学生，学生学得

②武士俑跟将军俑有什么方面回答。 更主动，更有创造性。

不一样呢？

小结：武士与将军身份不

同，职责不同，所以，武士的

外形、衣着、动作、神态与将

生交流 军是完全不同的。

生自读（出示句子：“它们有的握着铜

通过阅读比较，教给

提到它们的兵器不一样回答。

时，体会用词的准确。

戈，有的擎着利剑，有的拿着比较，体会用

学生方法，让学生正确把

盾牌。”“它们有的拿着铜戈，词的准确，重

握动词使用的准确性，学

有的拿着利剑，有的拿着盾点说出“擎”

会使用动词。

牌。”比较“擎”、“握”） 是“高高举

起”的意思。

8.交流其它兵马俑。

你还喜欢哪种兵马俑，勇8.生选

用了分号。

预设回答2：都用了“有的生：都用

——好像——”你真有一双慧了“有的——

眼!像这样的句子我们就叫它好像”

—排比句。（点击变色，接预设

1）

12.读到这儿，你们看，句12.生：省

子结尾还有个——（省略号），略号。

这说明什么？（还有很多种神生：还有很多

态不能一一介绍，所以用省略种神态不能

号。） 一一介绍，所

以用省略号。

13.是的，兵马俑千人千

面，无一雷同，文中只介绍了

其中的四种，它们还会有哪些

神态呢？让我们展开想象的翅

膀，像作者一样，也用“有

13.生看 的……好像……”说一说。可

以描述兵马俑的一种神态，也图交流、汇

可以描述几种神态，还可以参报。

考大屏幕上提供的图片，等会

三、课文小

结，情感升华

磁石，吸引了无数中外宾客纷15.学生生学习的兴趣，体会古代

劳动人民的那种举世无双至沓来，他们在参观后纷纷题诵读名言。

的创造才能，激发学生的词留言——（课件逐一出示名

民族自豪感。 言）

生交流 此时此刻，你最想说的是

回答。 什么？

学完一课，学生心中秦兵马俑，这沉睡了几千

定有许多感慨，这里的朗年的瑰宝，一朝醒来，震撼了

生充满读将会倾注学生全部的爱全世界，作为炎黄子孙，华夏

儿女，我们为这举世无双的艺激情朗读最国激情。

术瑰宝感到骄傲，更为古代劳后一段。

动人民的勤劳勇敢和无穷的创

造力而自豪。让我们满怀豪情，

大声朗读最后一段。

板书设计： 规模宏大

13 秦兵马俑 类型众多

个性鲜明

三、课后拓展：

对于秦兵马俑你还想了解些什么？学了课文后你还有不明白的地方吗？请大家课后

查阅有关课外书或者利用计算机课上网找找答案。

《13 秦兵马俑》（第二课时）课堂教学实录

教学过程：

一、回顾旧知，整体把握

师：上节课，我们初步学习了《秦兵马俑》，对秦兵马俑有了一定的了解，现在让

我们再次出发，到这神奇的地下王国，继续领略秦兵马俑的风采。

师：（课件出示鸟瞰图）站在高处，远观秦兵马俑，请用一个词语形容你的感受。

7

生1：气势恢宏

生2：规模宏大 板书：规模宏大

师：请大家打开书，大声朗读课文第二自然段，读出秦兵马俑的规模宏大！

（生很有气势地朗读课文）

师：真是气势恢弘、阵容强大啊！秦兵马俑被誉为世界第八大奇迹，难道仅仅因

为它的规模宏大吗？你从哪儿知道的？

生1：不是的。

生2：还有个性鲜明。

师：你很会读书，一下子抓住了课文中的这句话。(课件出示过渡句，板书：类型

众多 个性鲜明）

师：这句话不仅概括了秦兵马俑的特点，还在文中起到了承上启下的作用，我们

把它称为——过渡句。它既概括了上文的内容，又概括了下文的内容，是一种很巧妙

的写作方法，我们在阅读和写作的时候也要学会运用它。让我们齐读这句。

生齐读过渡句。

师：现在，就让我们走近秦兵马俑，看看它们都有哪些类型和特点。

二、读中品悟，把握特点

师：请大家自读课文第4～9自然段，圈划出秦兵马俑有哪些类型。

(生自读、圈画)

师：兵马俑有哪些类型？

生：将军俑。

生：武士俑。

生：骑兵俑。

生：弓弩手。

生：车兵俑。

生：马俑。

师：这么多种兵马俑，真是——

生：类型众多！

师：这些不同类型的兵马俑各有什么特点呢？请大家在小组内开展学习，先来看

看自学提示。（课件出示）谁来读一读自学提示？

生读自学提示

8

①读一读，你感兴趣的一种兵马俑。

②议一议，你为什么喜欢这一类兵马俑？

师：下面就开始吧。

（学生自学，教师巡视指导，参与小组学习。）

师：大家读得很认真，讨论也很积极，现在老师要考考大家了。

①请看大屏幕，猜一猜这是什么俑？（课件出示将军俑的图片）

生：将军俑。

②你是怎么知道的呢？

生：因为他身材魁梧，头戴金冠。

生：因为他身披战袍，昂首挺胸。

生：我从他威风凛凛，神情自若的样子看出来的。

师：你们很会读书，从它的身材、衣着、神态，就看出了这是将军俑，很了不起！

（出示文字）

师：你能用一些词语形容这位将军吗？

生：身材魁梧的将军俑。

生：神情自若的将军俑。

生：指挥若定的将军俑。

师：这么威武的将军，谁来读一读？

生1朗读（这是一个中等生，胆子比较小）

师：你读得很流利，但是这样柔弱，能指挥秦始皇的百万大军吗？谁再试试！

生2（这是一个成绩不错的女生）

师：你真是巾帼不让须眉的花木兰啊！谁敢向他挑战，读得更威风些！

生3（一个男生）

师：真是个威风凛凛的大将军！

师：俗话说：“不想当将军的士兵，不是好士兵！”，同学们，你们想当将军吗？（想！）

让我来看看你们像不像将军的样子，听好了，将军们！师引读：将军俑身材魁梧，读

——

生一起大声朗读将军俑这段。

师：真是气势非凡！有你们这些威风凛凛的将军指挥作战，军队一定能所向披靡，

无往不胜！请坐。

9

师：这样威风凛凛的将军，手下率领的当然是一大批勇猛善战的武士了！那么让

我们来看看武士俑。（出示图片文字）

师：武士俑跟将军俑有什么不一样呢？

生：他们的衣服不一样。

生：他们的样子不一样。

生：他们的动作不一样。

生：武士俑有武器。它们有的握着铜戈，有的擎着利剑，有的拿着盾牌。

师：如果我把这句话换成下面这句，读一读，觉得好吗？为什么？（出示句子：

“它们有的拿着铜戈，有的拿着利剑，有的拿着盾牌。”（出示句子：“它们有的握着铜

戈，有的擎着利剑，有的拿着盾牌。” ）

生：不好。改了的句子动词都是“拿”。

生：“擎”是高高举起的意思，与“拿”不一样。

师：作者用词非常准确、形象，武士俑的样子生动地再现于我们面前。我们在写

文章的时候，也要注意用词的准确性。让我们一起来读读这段，读出武士俑的勇猛。

生齐读。

师：真是一支“威武之师”啊！

师：你还喜欢哪种兵马俑，勇敢地站起来说一说，读一读吧！

生：我喜欢车兵俑，因为它们团结协作。（接着感情朗读）

生：我喜欢弓弩手，他们能趁敌军不备进行射击。（感情朗读）

师：我听出了弓弩手的射箭技术十分高超。

生：我喜欢骑兵俑，因为他们能征善战。（感情朗读）

师：骑兵能分能合，变化无穷，是军队中的主力。

师：喜欢马俑的一起来读。

（这时部分学生说不喜欢。）

生齐读。

师：老师有一个小秘密告诉大家，刚才说不喜欢马俑的人可能要后悔了！（学生瞪

大了眼睛，仔细地听着）据说，这惟妙惟肖的马俑让前来参观的美国前总统克林顿吓

了一跳，他对身边的人说：“我真担心它会踢我一脚呢！”

师：从克林顿总统的话中，你读出了什么？

生：马俑非常逼真，马俑活灵活现。

10

师：是啊，多么栩栩如生的兵马俑啊！这是我国古代雕塑艺术的巨大魅力，让我

们一起来把它读活！

生齐读。（学生情绪高昂，刚才说不喜欢的也加入进来，满怀激情地读着）

师：引读：每一件都是极为精美的艺术珍品。仔细端详，它们神态各异：有的—

— 好像——

生接着师读。

师：这段话围绕哪个词来描写秦兵马俑的？

生：神态各异

师：什么叫神态各异？

生：就是样子很多，各种各样的。

师：文中描写了几种神态？

生：4种

师：（课件出示排比句)大家观察一下这句话，有什么发现吗？

生：都用了“有的——好像——”

师：你真有一双慧眼!像这样的句子我们就叫它—排比句。（点击变色）

师：刚才我们从修辞的角度谈出了自己的发现，那么从描述的内容上观察，它们

都是先写——神态，再写由神态展开的——联想。

师：我们来合作一下：男生读神态，女生读联想到的。

生读。

师：读到这儿，你们看，句子结尾还有个——

生：省略号。

师：这说明什么？

生：还有很多种神态不能一一介绍，所以用省略号。

师：是的，兵马俑千人千面，无一雷同，文中只介绍了其中的四种，它们还会有

哪些神态呢？让我们展开想象的翅膀，像作者一样，也用“有的……好像……”说一

说。可以说兵马俑的一种神态，也可以说几种神态，还可以参考大屏幕上提供的图片，

等会儿我们全班进行交流。

生：有的微微抬头，望着远方，好像对这场战役已经胸有成竹。

生：有的微闭双目，好像在养精蓄锐，作好下一场战斗的准备。

生：有的目光炯炯，脸带微笑，好像看到了远方的战友凯旋归来。

11

师：你的描写让我仿佛看到了一个个威武的将士们拼死沙场的高大形象。

生：有的武士低着头，好象在想，如果我死了，我的亲人会怎么样呢？有的将军

拿起宝剑，好象正在准备冲上战场。

师：同学们的想象力可真丰富！学到这儿，我真想把这段中的一个词语给换了，

你知道是哪个词语吗？

（生窃窃私语）

生1:艺术珍品。

生2：精美。

师：是“它们”。他们多么像人，它们分明就是一个个活生生的人！让我们一起来

把它们读活！

三、课外延伸，情感升华

师：秦始皇兵马俑博物馆对外展出以来，像一块巨大的磁石，吸引了无数中外宾

客纷至沓来，他们在参观后纷纷题词留言——（课件逐一出示，学生诵读。）

生读名言。

师：此时此刻，你最想说的是什么？

生：秦兵马俑不愧是我国享誉世界的珍贵历史文物。

生：我为我们中华民族感到自豪。

师：秦兵马俑，这沉睡了几千年的瑰宝，一朝醒来，震撼了全世界，作为炎黄子

孙，华夏儿女，我们为这举世无双的艺术瑰宝感到骄傲，更为古代劳动人民的勤劳勇

敢和无穷的创造力而自豪。让我们满怀豪情，大声朗读最后一段。

生齐读最后一段。

板书设计：

规模宏大

13 秦兵马俑 类型众多

个性鲜明

《秦兵马俑》教学反思

童吉娟

课文《秦兵马俑》是一篇状物类散文，从两方面详尽介绍了秦兵马俑：一是用详

实的数据说明了兵马俑宏大的规模；二是从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，

准确、细腻地表现了兵马俑的类型众多、神态各异、个性鲜明。文中既有说明、描述

的文字，也有作者丰富的联想与想象，使我们如临其境。本课时的重点就是联系课文

内容，体会兵马俑的类型众多，形象鲜明，从而感受中华民族悠久灿烂的文化和古代

劳动人民无穷的智慧，激发学生的民族自豪感。所以，本课时的教学，我以过渡段为

切入，由复习秦兵马俑的规模宏大入手，然后自然过渡到重点段落（4—9），引导学生

体会秦兵马俑类型众多、形象鲜明的特点。

针对这一教学重点，我主要设计了三个大问题：课文主要向我们介绍了哪几种类

型的兵马俑？他们有着怎样的鲜明形象？读一读，你感兴趣的一种兵马俑。议一议，

你为什么喜欢这一类兵马俑？

首先，因为课文内容距离学生的生活比较遥远，所以在上《秦兵马俑》一课前，

我收集了许多有关兵马俑的视频资料，如秦始皇和秦文化的介绍，如秦兵马俑中一、

二、三号坑的介绍和图片，各种神态的兵马俑像，在上第二课时前组织学生观看了兵

马俑的视频……创设学习情景，激发学生的学习兴趣和积极性，让学生从整体上感受

秦兵马俑的宏伟气势，这一切，都为学生更真切地了解秦兵马俑提供了视觉材料，让

学生在看的同时丰富了知识，增长了见识。

接着，采用直奔中心段落的教学方法。我抓住全文的中心句“兵马俑不仅规模宏

大，而且类型众多，个性鲜明”展开教学，迅速理清全文脉络，采用多种方式对“神

态自若”“擎着利剑”等词语进行深敲细酌，逐一品味，引导学生走进文本，感悟语言

文字的生动与准确。鼓励学生畅所欲言，大胆动口说出自己的看法，提出自己的问题，

会有哪些神态呢？请你模仿课文的句式结构写几句。同学们有的说：“我仿佛看到了

秦始皇那支所向披靡的大军。”有的说：“我仿佛听到了古战场那嘶鸣的号角。”有

的说：“我好象穿越了时空，来到了秦始皇的大军前面。”……一个个鲜活的形象赫

然出现在眼前，那是学生的思维闪现出了智慧的火花。

其次，在朗读指导上做足功夫，确保有效的读的时间，确保了有效的朗读指导，

让学生的情感活动始终伴随读书的全过程，与文中的兵马俑们进行了一番零距离的接

触，书声朗朗的课堂显得情趣浓浓。教学中，我还在点拨、过渡的语言上做好推敲，

让学生在倾听的过程中学习语言。

最后，教师鼓励学生质疑问难，引导学生上网查找有关资料，自己解答相关问题。

然后请学生谈谈学了课文后的感受，看图或观看视频，展开想象，说说自己感兴趣的

一个兵马俑。

教学是一门遗憾的艺术。本课时的教学因为运用了ppt，因此，受ppt的牵制也

太多，没有能更好地让学生有施展的空间。