秦兵马俑教学反思5篇

秦兵马俑教学反思优秀5篇

《秦兵马俑》教学反思 篇一

《秦兵马俑》是四年级上册第五单元的一篇略读课文。课文一方

面用祥尽的数据说明了兵马俑宏大的规模，另一方面从身体体格、衣

着披挂、动作神态等方面，准确、细腻地表现了兵马俑类型众多，个

性鲜明。文中既有说明、描述的文字，也有丰富的联想与想像，使我

们如临其境。

在进行具体教学时，我选择了以默读为主，同时穿插浏览、自读、

齐读等多种读书形式，给学生大量的时间去想象、感悟和相互交流。

尤其是在教授秦兵马俑的两大特点时，我根据不同的内容，采取不同

的方法引领学生来学习。

在介绍秦兵马俑规模宏大时，我结合课文中的数据“五十个篮球

场”、“八千个兵马俑”重点指导学生，用学生熟悉的事物作比较，使

模糊的概念清晰化，同时引导学生体会军阵的宏伟气势。

在介绍秦兵马俑形态各异时，我让学生随着生动的描述走进兵马

俑，感受每个兵马俑都是极为精致的艺术精品。在学生谈完自己的感

受后，再出示文字进行比较，领会“所见、所想”的写法。然后再让学

生用“有的……好像……”进行想象和临摹，以达到读思同步，读写融合

的目的，进一步让学生感受兵马俑的千姿百态。

通过本课教学，我体会到语文教学本身就是训练学生语言文字、

培养学生想象、创造表达的能力，并以此来不断提高学生的整体素质

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和自主学习的能力。

《秦兵马俑》教学反思 篇二

课文《秦兵马俑》是一篇状物类散文，生动地描绘了秦兵马俑规

模宏大，类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才智，

再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。本课时的重点就是联系课文内

容，体会兵马俑的类型众多，形象鲜明。从而感受中华民族悠久灿烂

的文化和古代劳动人民无穷的智慧，激发学生的民族自豪感。所以，

本课时的教学，我以过渡段为切入，由复习秦兵马俑的规模宏大入手，

然后自然过渡到重点段落（4—9），引导学生体会秦兵马俑类型众多、

形象鲜明的特点。

针对这一教学重点，我主要设计了三个大问题：课文主要向我们

介绍了哪几种类型的兵马俑？他们有着怎样的鲜明形象？仔细读读

课文，选择你喜欢的一个兵马俑来给给大家表演，让同学们猜猜你表

演的是哪一个兵马俑。因为要表演，学生在阅读文本时特别注意揣摩

兵马俑的特点，如将军俑的神态自若，武士俑的严峻等等，变被动为

主动。表演的同学对人物形象认识透彻了，得到了锻炼，观看的同学

也在阅读、观看表演中对兵马俑鲜明的形象获得了更深刻的认识，从

而深深感受到了中华民族悠久灿烂的文化和古代劳动人民无穷的智

慧，激发学生的民族自豪感。

《秦兵马俑》教学反思 篇三

公开课已经上过好几天了，回想起上课前的准备及上课的过程，

心情依然不能平静。《秦兵马俑》是一篇状物类散文，文章条理很清

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楚。由于不是很喜欢这种类型的文章，所以在平时的教学中从来没有

作过更多的思考。但这次作为公开课来上，又是上第一课时，确实让

我费了一番脑筋，当然，更多的是得到了许多启发和收获。

由于这次活动是我和姜主任用同一个班两课时连上，于是我给第

一课时的目标定位是扎扎实实做好朗读指导，实实在在做好情感铺垫，

为姜老师的第二节课做好准备工作。根据我们本次活动的主题《抓联

系，提高课堂教学效率》，在课堂上，我努力从以下几个方面做了尝

试：

一、字词教学和课文内容的联系

我一直在思考高年级字词教学到底应该采用什么样的方法，需不

需要把字词抄出来，从读写教起？其实，六年级学生已经有了一定的

自学能力，生字词的读写完全可以在预习时自己解决。我觉得，课堂

上应该把重点放在词语意思的理解上，做到字不离词，词不离句，句

不离文。这样在具体的语言环境中，学生对词语的意思理解得会更加

深刻。在这堂课的教学中，我重点引导学生理解了三个词语“举世无

双、享誉世界、绝无仅有”。首先，我让学生从文中找出对兵马俑的

高度评价和赞美，学生很快找出了含有这三个词语的句子，让学生从

字面上理解了词语的意思。然后，读课文，看看课文的哪些描写让我

们感受到兵马俑的“举世无双、享誉世界、绝无仅有”。这样，把词语

的教学和课文内容紧紧联系在一起。其实，课文的每一个自然段的描

写都可以感受到兵马俑是“举世无双、享誉世界、绝无仅有”的，在学

生交流的过程中，直到学生读准字音，读通句子，对于长句子和难读

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的段落，进行有针对性的指导。这样，把原本枯燥的字词教学和机械

的检查朗读，变成了趣味盎然的求知过程，既达到了教学的目的`，

又使学生学得轻松快乐。另外，抓住含有这几个词语的句子三次震荡，

使学生的民族自豪感在一次次朗读中得到升华。

二、课内与课外的联系

常常说：“生活的外延有多大，语文的外延就有多大。”“生活处

处皆语文”。我们如何树立一种大语文观，把课内与课外联系起来呢？

在这堂课的教学中，我也做了一些尝试。秦兵马俑的出土震惊了世界，

被称为“世界第八大奇迹”。它是秦文化的缩影，有着不可估量的历史

价值。教学目标中说要凭借具体的语言文字激发学生的民族自豪感。

我想，仅仅凭书上的介绍肯定是不够的。要想更好地激发学生的民族

自豪感，就得对兵马俑有更多的了解。因此，我引导学生收集了大量

有关秦兵马俑的资料。从秦始皇统一六国到用兵马俑殉葬的原因，从

兵马俑的制作工艺到它与汉兵马俑的区别……甚至有学生兴奋地告诉

我：“昨天晚上《探索与发现》介绍兵马俑了。”他们有的带来了介绍

兵马俑的碟片，有的带来了兵马俑的仿制品，有的带来了百科全书……

看来，学习《秦兵马俑》让他们情绪高涨！记得那天上完课，学生急

切地询问我推荐的两个网站，我感到非常欣慰。他们已经把课堂上被

动地接受变成了主动向课外延伸。

三、知识与能力发展的联系

关于知识与能力的关系，《语文课程标准》的指导思想是，学习

语文知识是为了运用，应该促使知识向能力方面转化，特别是要重视

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培养学生的语感，即语言直觉。字不离词，词不离句，句不离文的教

学，丰富了学生的语言内涵。另外，借助画面，使书面的文字变成活

动的影像，同时借助音乐的魅力，激发学生的想象力，使学生的语感

和思维能力都得到了发展。同学们有的说：“我仿佛看到了秦始皇那

支所向披靡的大军。”有的说：“我仿佛听到了古战场那嘶鸣的号角。”

有的说：“我好像穿越了时空，来到了秦始皇的大军前面。”……一个

个鲜活的形象赫然出现在眼前，那是学生的思维闪现出了智慧的火花。

教学是一门缺憾的艺术。虽然还沉浸在那悠悠的秦俑情中不能自

拔，但静静想来，这堂课也还有许多不尽人如意的地方。首先，字词

的教学还不够扎实。例如，在学习“惟妙惟肖”一词时，仅仅让学生理

解了字面意思就放过去了。其实，如果在追问一句“描摹了什么？怎

样逼真？”学生自然会回到文章中去，这样词语的教学就落实到了语

言文字中，学生对“惟妙惟肖”的理解就会更深刻。课堂上应该步步踩

实，这样才能真正提高课堂教学效率。其次，对于学生在回答时出现

的问题不能及时纠正。记得在引导学生看一号坑鸟瞰图时，一个学生

说，这样的画面“令人发指”。其实，我知道他要表达的意思并不是贬

义的，而是说这种气势是摄人心魄的。但当时我就是找不到合适的词

语来纠正。究其原因，一方面是因为公开课比较紧张；另一方面，作

为一名语文老师，语言太贫乏了。平时教育学生“书到用时方恨少”，

细细想来，自己又何尝不是呢？于是，我暗暗下定决心，在上好课的

同时，一定不忘记多看一些书，以丰富自己的知识。

当然，这堂课一定还有很多不足之处，恳请各位提出宝贵意见。

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《秦兵马俑》教学反思 篇四

今天教了《秦兵马俑》一课，上课之前，自认为教学思路清晰，

学生应该能够做到学习流畅，语文能力有多方面的提高。但前面一个

教学环节的问题，使得整节课混乱不堪，教学效果低下。

那个出问题的教学环节是让学生通过语言文字体会兵马俑的类

型众多，形象鲜明。本来设计的是先让学生找出有那些类型，然后让

学生自由组合，合作介绍自己喜欢的一类兵马俑，一个学生模拟，一

个学生离开书本介绍，其他的同学对他们的模拟和介绍结合课文内容

做出评价。这个环节，不仅让学生在愉快的环境中理解课文，体会课

文语言的魅力。学生模拟必须先理解，学生离开书本必须内化，学生

要评价必须要理解，并对介绍同学的评价可以体会原文语言的魅力。

但在进行到这一环节时，担心学生书未读到家，便又分别指明几

个学生读了4到9自然段，结果在这一环节浪费了不少时间，而且在

单调的读中学生的学习兴趣大为减低，使的在后面的合作上效果不佳。

更重要的是由于这个环节浪费的时间较多，使得在教学第10自然段

未能很好的体会和拓展。而且最后一个环节，先让学生上黑板写下学

完课文后秦兵马俑给你最深的印象是什么？用一两个词概括。然后选

择黑板上的词，说说读了课文的体会。这样既总结了课文，又积累了

语言，并运用语言进行说话训练，可谓一举多得。可教学时间不足，

我又坚决不占用学生下课时间，这个环节未能进行，着实遗憾。

上课也如下棋，一招不慎，满课皆输。以后对重点段教学的设计

还要在精细化，无特殊情况做到教学案一体化，切勿随心所欲。

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《秦兵马俑》教学反思 篇五

《秦兵马俑》是四年级上册第五单元的一篇略读课文。课文一方

面用详尽的数据说明了兵马俑宏大的规模，另一方面从身材体格、衣

着披挂、动作神态等方面，准确、细腻地表现了兵马俑的类型众多、

个性鲜明。文中既有说明、描述的文字，也有丰富的联想与想象，使

我们如临其境。

基于略读课文的教学，本文我用一课时完成，制定的教学目标也

比较简略，根据学生的理解能力和感受能力来看，这节课的教学效果

不是很好，大部分同学对兵马俑的神态和衣着感兴趣，读得较有感情，

对课文没有完全理解也没有体验出民族自豪感。

我在进行教学时，选择了以默读为主，同时穿插了浏览、自读、

齐读、等多种读书形式。给学生大量的时间去想象、感悟、交流。在

教学秦兵马俑的三大特点时根据不同内容来学习。

例如在介绍兵马佣规模宏大时，我让学生交流讨论，重点指导学

生从结合课文中的数据“五十个篮球场”“八千个兵马俑”。用学生熟悉

的事物作比较，使模糊的概念清晰化，同时引导学生体会军阵的宏伟

气势。

在学习第八自然段时，我让学生随着生动的描写走近兵马俑，感

受每个兵马俑都是极为精美的艺术精品。在学生谈完自己的感受后，

出示文字进行比较，领会“所见+所想”的写法。在这里，我觉得这样

写作特色鲜明的文本有必要再次挖掘学生的想象空间，进行迁移小练

笔，以达到读思同步，读写融合的目的。所以我请他们用“有的……好

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像……”来写话。让学生充分发挥自己的想象，进一步感受兵马俑的神

态各异。

课文虽然学完了，但本节课自己觉得还需努力的是让学生交流合

作的还不够，扶得痕迹相对多了点，还要继续努力。

博观而约取，厚积而薄发。上面的5篇秦兵马俑教学反思是由我

精心整理的秦兵马俑教学反思范文范本，感谢您的阅读与参考。

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