秦兵马俑教学反思1

秦兵马俑教学反思1

秦兵马俑教学反思15篇

秦兵马俑教学反思（一）：

《秦兵马俑》是四年级上册第五单元的一篇略读课文。课

文一方面用详尽的数据说明了兵马俑宏大的规模，另一方面从

身材体格、衣着披挂、动作神态等方面，准确、细腻地表现了

兵马俑的类型众多、个性鲜明。文中既有说明、描述的文字，

也有作者丰富的联想与想象，使我们如临其境。

基于略读课文的教学，本文我用一课时完成，制定的教学

目标也比较简略，根据学生的理解本事和感受本事来看，这节

课的教学效果不是很好，大部分同学对兵马俑的神态和衣着感

兴趣，读得较有感情，对课文没有完全理解也没有体验出民族

自豪感。

再次挖掘学生的想象空间，进行迁移小练笔，以到达读思同

步，读写融合的目的。所以我请他们用“有的……好像……”

来写话。让学生充分发挥自我的想象，进一步感受兵马俑的神

态各异。

课文虽然学完了，但本节课自我觉得还需努力的是让学生

交流合作的还不够，扶得痕迹相对多了点，还要继续努力。

秦兵马俑教学反思（二）：

新课程标准指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、

理解、欣赏和评价的本事，提倡多角度、有创意的阅读，拓展

思维空间，提高阅读质量。本课时的重点就是联系课文资料，

秦兵马俑教学反思（三）：

今日教了《秦兵马俑》一课，上课之前，自认为教学思路

清晰，学生应当能够做到学习流畅，语文本事有多方面的提

高。但前面一个教学环节的问题，使得整节课混乱不堪，教学

效果低下。

那个出问题的教学环节是让学生经过语言文字体会兵马俑

的类型众多，形象鲜明。本来设计的是先让学生找出有那些类

型，然后让学生自由组合，合作介绍自我喜欢的一类兵马俑，

一个学生模拟，一个学生离开书本介绍，其他的同学对他们的

模拟和介绍结合课文资料做出评价。这个环节，不仅仅让学生

在愉快的环境中理解课文，体会课文语言的魅力。学生模拟必

须先理解，学生离开书本必须内化，学生要评价必须要理解，

并对介绍同学的评价能够体会原文语言的魅力。

但在进行到这一环节时，担心学生书未读到家，便又分别

指明几个学生读了4到9自然段，结果在这一环节浪费了不少

课文4－9自然段介绍了秦兵马俑类型众多、形象鲜明的

特点。教学这一部分资料时，我先让学生自读描述各种兵马俑

的句子，感受各种兵马俑的特点，用词语概括。然后组织交

流，并把全班同学认可的词语写在黑板上相应的俑的下头。学

生学习兴趣高，思维活跃，写了不少词。文新课标指出：“阅

读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实

践。”这一环节过后，我让学生为你最喜欢的兵马俑作代言，

这时学生的兴趣更高了，从他们的描述中，我清晰地感受到这

样的研读是有效的，学生的阅读理解与表达本事得到了训练，

同时在理解表达的过程中一些形容人物的词得到了积累与运

用。

秦兵马俑教学反思（五）：

经过这一课时的教学，我有以下几点体会：

1、学生喜欢学的，有兴趣的参与其表现也比较进取，受

到的效果也比较好。因为，我安排了四个小组，让学生参与到

自我喜欢的、感兴趣的小组中进行学习，所以，学生们学得欢

素质进一步得到培养。我决心今后不断努力，不断进取，不断

尝试，是自我的教学业务水平跟上形势发展的需要。

秦兵马俑教学反思（六）：

本课时的重点就是联系课文资料，体会兵马俑的类型众

多，形象鲜明。从而感受中华民族悠久灿烂的文化和古代劳动

人民无穷的智慧，激发学生的民族自豪感。所以，本课时的教

学，我还是以过渡段为中心，由复习秦兵马俑的规模宏大入

手，然后自然过渡到重点段落（4—9），引导学生体会秦兵马

俑类型众多、形象鲜明的特点。

收集更多的关于秦兵马俑的资料，只是教教材，而没有做到

“用教材”，没有开发和利用更多的教学资源。

《秦始皇兵马俑》这篇课文写的是古代文物，介绍了秦始

皇兵马俑博物馆的地理位置，壮观的建筑物和兵马俑的军阵、

神态，指出秦始皇兵马俑的出土是我国考古史上最大的发现之

一。这篇课文语言精练、词语丰富、段落清楚，从本单元阅读

训练重点来讲是训练学生丰富语言和运用段落大意归纳课文主

要资料的好教材。但这篇课文写的是古代文物，对于我们农村

小学的学生来说，其见识少，缺少主观性认识，对教材的理解

又是一个难点。

我在教学《秦始皇兵马俑》这篇课文是采取了这样的教学

过程：第一课时：1、审清题意，读通课文，给课文分段。2、

初步学会本课生字、新词。3、学习第1、2、3自然段，完成

作业本上的第1、2题。第二课时：1、了解兵马俑的神态和它

的出土在考古史上的价值。2、归纳课文主要资料。3、能用

“也许”“似乎”造句。本课的重点是给课文分段，写出段落

大意，用段落大意归并法归纳课文主要资料。难点是课文第二

段，秦始皇兵马俑军阵这一段的课文理解。所以，我在突破这

个难点是作以下尝试，先让学生报名参加：①军事家、②文学

家、③美术家、④导游哪个组，并给每个组出了题目：①军事

家：你认为秦始皇是怎样安排军阵的？②文学家：作者在观察

军阵时是怎样观察的？又是按照怎样的顺序写下来的？③美术

家：你能把这幅军阵图画下来吗？④导游：你能给来兵马俑博

物馆参观的游客写几句导游词吗？然后分组进行活动，最终各

组交流。由于是大家自我喜欢的题目，讨论时大家十分热烈，

交流时也异常认真，其效果也比较好。

秦兵马俑教学反思（七）：

教学本单元的课程，十分的享受，穿梭在古今，饱览中外

名胜，仿佛穿越一般，学生很是兴奋。《秦兵马俑》是苏教版

十册的一篇课文，这篇状物散文，生动地描绘了秦兵马俑规模

宏大、类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族的聪明才

智，表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。

学生来猜，把猜到的句子读出来，并且对表演的人的表演提出

提议。对于后面的省略号，我让学生说说还会有哪些神态，学

生说的很多。在学习最终一节的时候，主要还是让学生们读后

感悟，学生们谈的不错。

秦兵马俑教学反思（八）：

这是一篇略读课文，重在培养学生的自学本事。学生经过

反复地阅读课文，懂得全文是围绕“兵马俑不仅仅规模宏大，

并且类型众多，个性鲜明”这句话来写的。紧之后能抓住这句

话展开自读探究。学生在自学的过程中了解到文章是用详实的

数据来说明秦兵马俑宏大的规模；以及从身材体格、衣着披

挂、动作神态等方面，准确、细腻地表现了秦兵马俑的类型众

多、神态各异、个性鲜明的特点。但对于介绍秦兵马俑类型和

个性特点这一部分资料，我只让个别的学生说，教学完本课我

2.在课前的搜集资料中学生做的很好，对教学有很大帮

忙。

秦兵马俑教学反思（九）：

上完这节课后，空落落的，很冷静，没有什么异常的感

觉，但还是要把自我的上课体会记下来。

1.准备还算充分。

为什么这样说呢，因为在上这节课之前，我查阅了在量的

资料，对兵马俑有了更深入的了解，所以在课堂上感觉游刃有

余。适时给学生介绍了一些相关的'知识，激发了学生们的兴

趣。如：介绍了秦始皇在公元前221年率领大军，灭六国，统

一中国，建立了中国历史上第一个封建制国家，从而让学生们

明白，军队在秦代的重要地位。

另外对整篇文章的结构做到了心中有数。

不充足的地方，是没有对细节的语言进行斟酌，语言比较

贫乏，比如在形容将军俑的时候，只想到用“威风凛凛”来形

忘记对他进行肯定了，此刻感觉很遗憾。说明自我在课堂上随

机应变的本事欠缺。

4.这节课，很让我感觉到高兴的是：听完课的教师感觉到

我这节课有气势了。有了这点的评价让我有点欣慰，因为以前

的课堂，总是感觉到自我不投入，以那种心态想让学生投入到

课堂上很难的。听了他们的评价，我能够稍稍鼓励一下自我

了。

秦兵马俑教学反思（十）：

《秦兵马俑》是四年级上册第五单元的一篇略读课文。课

文一方面用祥尽的数据说明了兵马俑宏大的规模，另一方面从

身体体格、衣着披挂、动作神态等方面，准确、细腻地表现了

兵马俑类型众多，个性鲜明。文中既有说明、描述的文字，也

有作者丰富的联想与想像，使我们如临其境。

在进行具体教学时，我选择了以默读为主，同时穿插浏

览、自读、齐读等多种读书形式，给学生很多的时间去想象、

经过本课教学，我体会到语文教学本身就是训练学生语言

文字、培养学生想象、创造表达的本事，并以此来不断提高学

生的整体素质和自主学习的本事。

秦兵马俑教学反思（十一）：

课文《秦兵马俑》是一篇状物类散文，生动地描绘了秦兵

马俑规模宏大，类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族

的聪明才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。本课时的

重点就是联系课文资料，体会兵马俑的类型众多，形象鲜明。

从而感受中华民族悠久灿烂的文化和古代劳动人民无穷的智

慧，激发学生的民族自豪感。所以，本课时的教学，我以过渡

段为切入，由复习秦兵马俑的规模宏大入手，然后自然过渡到

重点段落（4—9），引导学生体会秦兵马俑类型众多、形象鲜

期望同学们努力学习科学知识，继承我们中华民族优秀的历史

文化，并将之发扬光大。将来为祖国的文化事业贡献自我的一

份力量！

秦兵马俑教学反思（十三）：

课文《秦兵马俑》是一篇状物类散文，生动地描绘了秦兵

马俑规模宏大，类型众多、个性鲜明的特点，反映了中华民族

的聪明才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。针对本文

篇幅较长，远离学生生活实际的情景，我认真研读教材，充分

利用高年级学生学会预习的

优势，在展示课上大胆取舍，直奔中心。

首先，采用直奔中心段落的教学方法。学生在进行课文资

料的展示的时候，先抓住全文的中心句“兵马俑不仅仅规模宏

小，三个俑坑内的兵马俑总数和一号坑内的兵马俑数分别相当

于全校学生总人数的几倍，他们计算出的结果是：三个俑坑大

小相当于９５６间教室的大小，一号坑的大小相当于７１３间

教室的大小，三个俑坑内的兵马俑总数相当于全校学生总人数

的10倍，一号坑内的兵马俑数相当于全校学生总人数的8

倍。看着自我算出的结果后学生们不由得发出了阵阵的惊叹

声：“哇，三个俑坑竟然这么大啊！”“这么多兵马俑

啊！”“果然规模宏大！”……

可见，教科书中的知识信息只可是是沧海一粟。教室、学

校、学生……都是有价值的教学资源。教师平时要做个有心

人，要注意挖掘身边的教学资源，并在教学中充分利用这些教

学资源，要引导学生在

气势雄伟。……”再之后说第二段的资料，这时候同学们都觉

得异常的有意思，思路也放宽了。

那么在第二个环节，让学生介绍兵马俑的类型时就十分的

顺畅，也能抓住它们的特点用一个词来形容这些兵马俑。如：

“在你的眼前出现的是_______的将军俑。”有的说“威

武”、有的说“沉稳”、有的说“有远见卓识”等，形容得十

分贴切。第八段写个性鲜明的特点，主要抓住神态描述，训练

学生运用句式“有的……好像在……”来表达他们内心深处最

真实的情感，由此我们能够感受到兵马俑的栩栩如生、活灵活

现、惟妙惟肖了。组织学生对文段进行朗读的时候，还是分配

不够到位，必须要让全班同学参与，而不只是一部分同学，这

样学生容易分神，又不能认真体会神态各异的兵马俑内心的情

感流动。再最终的时候采用男女分读，效果就很明显，读出了

应有的情感。

教师是课堂的组织者，她的活力直接影响到学生的情绪。

我异常在这堂课上用抑扬顿挫的话语，优美的肢体语言，一步

会，让学生用自我的眼睛来观察。在上《秦兵马俑》一课时，

我收集了许多有关兵马俑的资料，图片，如秦兵马俑中一、

二、三号坑的介绍和图片，各种神态的兵马俑像，有关兵马俑

的录象……大大增加了语文课堂的信息量。给学生的“看”创

造了机会，使学生的眼睛活了起来。这一切，都为学生更真切

地了解秦兵马俑供给了视觉材料，让学生在看的同时丰富了知

识，增长了见识。

2、创造了说和做的机会，，让学生的嘴和手“活”起

来。

我鼓励学生从各个角度质疑，如此一来，学生的口动起来

容易的事。所以，学生只能从文字上说出兵马俑之价值，而不

是内心的体验。为此，我觉得上课时语言文字得带领学生细细

品读，把学生情感引发出来，才能把重点、难点解决。