在信息技术课堂上如何体现以学生为主体,教师为主导(5篇模版)

在信息技术课堂上如何体现以学生为主体,教师为主导（5篇模

版）

第一篇：在信息技术课堂上如何体现以学生为主体,教师为主导

新课改的思想精髓是以学生为主体，以教师为指导，引导学生主

动参与、探究知识，亲历过程、锻炼思维。课堂教学是以学生为主体，

教师为主导的双边活动，所以教师应在备课和课堂教学时都要处处站

在学生的角度来钻研教材，设计教案，组织教学，指导练习。要尽量

创造条件，让全体学生都能自始至终主动积极地参与到学习的全过程

中，激发学生参与探究知识，要让学生兴趣盎然地进入情境认真学习。

一、设立一个求知氛围，引导学生主动参与。创设问题情境，形

成悬念，让学生对新知识产生浓厚的兴趣，启动学生思维的闸门，并

培养学生对知识的探究能力和习惯。通过设计一项任务或问题支撑学

生积极的学习活动，帮助学生成为学习活动的主体；设计真实、具有

挑战性的开放的学习环境与问题环境，诱发、驱动学生在这种环境中

养和发展学生的合作意识、合作精神，在合作学习的过程参与中，学

会合作，学会倾听，学会分享，发展学生的多元智能，达成学习的目

标。

四、展示成果，激发成就动机。在课堂教学活动中，教师要正确

对待每一个学生。对不同层次的学生提出不同的要求，施以不同的帮

助，使学生树立自信心，并在参与教学过程中亲自感受到成功的愉悦，

使他们善于参与。使学生体验到成功的欢愉。

第二篇：如何体现以学生为主体,教师为主导？

标题：课堂上是学生在学习，不是老师在表演

方星

身份：学生

充分的课前教学设计是课堂教学的第一步。在课堂上教师还有更

重要的任务要完成。课堂上教师除了引入课题，带领学生一起分析案

例学习新知外，在学生的实践过程中，还要不断巡视观察学生的实践

情况。因为教师的讲解再精彩再清楚，学生只有在亲自动手实践时才

导学生完成课堂所学内容，并规范学生有可能出现的其他无关操作。

焦玉明

身份：专家 Alex的帖子中提到：

课堂上，教师应该辅导学生实践操作，并加以指导。才能正确引

导学生完成课堂所学内容，并规范学生有可能出现的其他无关操作。

同意。说的好。

邹先明

身份：学生

在课堂上教师还有更重要的任务要完成。课堂上教师除了引入课

题，带领学生一起分析案例学习新知外，在学生的实践过程中，还要

不断巡视观察学生的实践情况。因为教师的讲解再精彩再清楚，学生

只有在亲自动手实践时才能发现问题，才会提出问题，即使是教师讲

过的内容学生在实践过程中还会再次提问。教师这时要及时发现学生

实践中的问题，个别问题个别辅导，共性的问题要及时对全班讲解。

所以，这个环节，应该是教师最忙的时候，教师不仅要辅导敢于提问

的学生，还要去发现那些有问题不敢提问的学生，及时解决他们的困

难，还要善于发现学生没有发现的问题给予及时的指导。

学习

身份：学生

信息课,我认为教师只要引导,大部分是学生学习.影子

身份：学生

同意上述观点，其实我最讨厌那种像唱戏一样，滴水不漏的那种

完美的表演课，没一点实质。

宽宽

身份： 学生

讲解的语言要浅显易懂，比如我讲WINDOWS XP的操作，我把

打开“我的电脑”说成打开“我家的门”，把“本地磁盘C、D、E”

比作桌子的几个抽屉。这样学生学很容易理解了。

风轻云淡

身份： 学生

老师精讲，新知识要让学生在有限的时间里听懂，然后在部分时

间留给他们去发挥创造，多让他们的思维在不断的探索中碰撞出智慧

的火花。

juanzi

身份： 学生

把握学生的兴趣爱好，合理组织，正确引导，让学生在一个民主

宽松、自由活泼的课堂气氛中，充满兴趣的、全身心地投入到学习活

动中，学生必将在知识、能力和情感等方面得到全面发展。

阿杜

身份： 学生

在很多公开课中，教师的表演很到位，表现了教师的很高学科素

质和扎实的基本功，但这不一定就是好课。专家们评课时更看重的是

学生们在学习的过程中得到了成长，教师能恰当给以引导。

独一客

身份： 学生

有效提高课堂四十分钟教学质量，不断扩大教学容量，同时又能

要想实现学生为主体，教师主导的课堂，就要大胆地把时间交给

学生，教师少讲解，多让学生实际操作。计算机的学习如果离开了动

手，而只是纸上谈兵的话，是永远也学不好的。

冷宝民

身份： 学生

学生为主题，教师为辅导，是课改的基本要求。怎样做到呢？教

师少讲点，科学组织学生多说点，多做点。至于怎样科学呢？这可要

我们慢慢摸索，相信自己，再难的事也怕“认真”二字。

欣米

身份： 学生

任务型学习就是把更多的时间交给学生，这也许就是我们这次培

训所要学习的精髓。阿文

身份： 学生

我觉得老师的讲解和示范是必不可少的，当然学生动手实际操作

训练也是很更要的。蓝天白云

身份： 学生

精讲巧练，多让学生实践操作，在练习中反馈。

标题：上课是让学生学知识，不是老师表演！

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身份： 学生

我们应该一切以学生学到的知识为前提，以学生为主体，我们在

教学工作是指在一定的教育思想、理论指导下为完成特定的教学

目标而进行的实践活动。这种活动方式应是教师的“教”与学生的

“学”双边共同活动的过程,两者缺一不可。“学”是活动的主体“, 教”

是活动的主导,必须将两者有机地结合起来,最大限度的发挥双方的能动

性和创造性,才能充分发挥教学活动的最大效应,达到最佳的教学效果。

从以下几个方面着手: 将以学生为主体作为学校的中心定位

我校确立了“三个一切”,即“一切为了学生,为了学生一切,为了一

切学生”的中心定位,具体体现和落实到教学上,就是要改变以教师为中

心的教学观,树立以学生为主体的教学观。而传统教育的专制性弊端,致

使学生的主体地位被弱化。完整意义的教学过程本来就是“教”与

“学”的统一,“教”为“学”服务“, 学”是“教”的落脚点,科学的

教学观要求我们要面向全体学生这个主体。什么是主体性,就是学生在

教师的指导下,进行学习时表现出来的主

动性、自觉性、选择性、创造性。教师如何贯彻以学生为主体的

教学观,首先,要培养学生的主体意识和主体精神,使学生成为主体角色,

促使他们产生一种自我概念,产生学习的内在动力。其次,要为学生营造

良好和谐的气氛,教师要形成平等、民主的教风。再次,要善于引导主体

的积极行为,教师应有意识地发挥学生参与教学过程的主体性,体现民主

性,尊重差异性,增强激励性。最后,要培养学生主体的创造、创新能力,

这是教学设计的最终目标。因此,素质教育下的学生学习应该是主动的、

独立的,方法应该是灵活的、有创造性的。要做到这一点,关键在于教师

要摆正自己的地位和作用,让学生认识和掌握学习本质、规律和方法,不

但掌握知识,更要掌握进入知识大门的钥匙,提高学生自学能力,这才是教

学最本质的要求,也是教学的

根本目的。将以教师为主导作为提高教学质量的关键环节 以学生

为主体并不是降低了教师的主导作用,而是对教师提出了更高的要求。

根据现代教育理念的原则,要真正体现在学生这个主体上,其突破点是教

师教学观的转变。这就要求教师在教学中从单纯传授知识转变为对学

生指导学习,从课堂专制式转变为平等、讨论式,从填鸭注入式转变为启

发诱导式,从单向传播式转变为双向感应式。一句话,就是从学会式向会

学式转变。贯彻以教师为主导的教学3 将以培养能力作为检验教学质

量的根本标准

进入21 世纪,最重要的资本是“人才资本”,最重要的人才观是能

力素质观。教育的根本任务是培养以能力为中心的高知识含量和具有

创新能力高素质人才观。总之,坚持以学生为主体、以教师为主导、以

能力为根本的原则,是我校办学的中心和主体定位,是我们当前和今后教

学改革的努力方向和重点内容。我们要在实践中大胆探索,不断提高,通

过这次教育思想大讨论和教学水平评估工作,进一步统一思想,扎实工作,

将学生素质、教师水平、教学质量提高到一个新的高度。

第四篇：学生为主体教师为主导

学校在教育思想定位中能否坚持以学生为主体,以教师为主导,以能

力为根本,是提高教学质量的前提,是检验教学成果的标准,是学校发展成

败的关键,也是开展教育思想大讨论首先要解决的问题。

教学工作是指在一定的教育思想、理论指导下为完成特定的教学

目标而进行的实践活动。这种活动方式应是教师的“教”与学生的

“学”双边共同活动的过程,两者缺一不可。“学”是活动的主体“, 教”

是活动的主导,必须将两者有机地结合起来,最大限度的发挥双方的能动

性和创造性,才能充分发挥教学活动的最大效应,达到最佳的教学效果。

但是长期以来,传统的教育思想存在一些问题,主要表现在以下几个方面:

一是忽视学生的主体地位,进行被动式的满堂灌,学生成为被动接受知识

的容器,教师与学生的地位倒置,教与学脱节。

二是在课堂突出“结论式”教学,学生缺乏参与知识形成过程的主

观能动性,满足于死记硬背,使学生不能对知识灵活运用。

三是教师对“教是为了不教”认识模糊,忽视学习方法的指导,使学

生自学能力普遍较差,步入了重传授而轻方法、重分数而轻能力、重理

论而轻应用的学习误区。学生的素质教育受到了忽视,教学质量受到了

影响。如何解决这些问题,可以从以下几个方面着手: 将以学生为主体作

为学校的中心定位

确立“三个一切”,即“一切为了学生,为了学生一切,为了一切学生”

的中心定位,具体体现和落实到教学上,就是要改变以教师为中心的教学

观,树立以学生为主体的教学观。而传统教育的专制性弊端,致使学生的

主体地位被弱化。完整意义的教学过程本来就是“教”与“学”的统

一,“教”为“学”服务“, 学”是“教”的落脚点,科学的教学观要求

我们要面向全体学生这个主体。什么是主体性,就是学生在教师的指导

下,进行学习时表现出来的主动性、自觉性、选择性、创造性。教师如

何贯彻以学生为主体的教学观,首先,要培养学生的主体意识和主体精神,

使学生成为主体角色,促使他们产生一种自我概念,产生学习的内在动力。

其次,要为学生营造良好和谐的气氛,教师要形成平等、民主的教风。再

次,要善于引导主体的积极行为,教师应有意识地发挥学生参与教学过程

的主体性,体现民主性,尊重差异性,增强激励性。最后,要培养学生主体

的创造、创新能力,这是教学设计的最终目标。因此,素质教育下的学生

学习应该是主动的、独立的,方法应该是灵活的、有创造性的。要做到

这一点,关键在于教师要摆正自己的地位和作用,让学生认识和掌握学习

本质、规律和方法,不但掌握知识,更要掌握进入知识大门的钥匙,提高学

生自学能力,这才是教学最本质的要求,也是教学的根本目的。将以教师

为主导作为提高教学质量的关键环节

以学生为主体并不是降低了教师的主导作用,而是对教师提出了更

高的要求。根据现代教育理念的原则,要真正体现在学生这个主体上,其

突破点是教师教学观的转变。这就要求教师在教学中从单纯传授知识

转变为对学生指导学习,从课堂专制式转变为平等、讨论式,从填鸭注入

式转变为启发诱导式,从单向传播式转变为双向感应式。一句话,就是从

学会式向会学式转变。贯彻以教师为主导的教学观,要求做到以下几点:

2.1 教师要有较强的教学能力。能科学设计出会学习的教学目标,

能科学处理教学内容,准确领会所教内容的方向性,能科学运用教学方法,

即在教学过程中能根据不同的教学内容、教育对象优选最经济、最见

效的教学方法。2.2 要开展创新优化主体教学体系的研究工作。

研究主体教学最优化的理论;研究主体教学优化策略;研究主体教学

优化教学的课堂模式;研究优化主体教学的艺术技巧。

2.3 要建立以教学为中心的教学管理体制。学校要坚持以教学为中

心,向科学管理要质量;教学以课堂为中心,向45 分钟要质量;课堂以学法

为中心,向教学改革要质量。需要明确的是,教师与学生主导与主体地位

的确立,不应是主客体的失衡,他们应该形成合作、合力、和谐的“共生

效应”。学生为主体,教师为主导是相对的具备有主客体的统一性。教

师是传授知识、组织教学的主导,学生是学习知识、掌握技能的主体,只

有将两者有机地结合起来,才能达到最佳的教学效果。将以培养能力作

为检验教学质量的根本标准

进入21 世纪,最重要的资本是“人才资本”,最重要的人才观是能

力素质观。教育的根本任务是培养以能力为中心的高知识含量和具有

创新能力高素质人才。而素质教育正是以培养创新精神和实践能力为

重点,它强调面向全体学生,面向学生的全面发展,面向学生发展的全过程

的能力培养。国外教育家称21 世纪是一个营造以人的能力为本位的教

育和学习革命的世纪。因此,要求现代教育要确立“能力为根本”的教

学模式,以改变传统教学“重知轻能、重考轻用、高分低能”的弊端。

建立以能力为根本的教学模式,要做到以下几个方面:

首先,要把握好知识和能力素质的关系。教学不仅是使学生获得知

识的过程,同时还是培养学生能力和发展学生素质的过程。学习知识固

然重要,但掌握、理解、消化知识,创造性的运用、发展知识的能力更为

重要。知识是形成能力的基础,而能力是素质的核心。在教学中,要把学

生获取知识、形成能力和发展素质三个不同层次有机结合起来,相互转

化,全面发展。特别要重视学生创新能力的提高,在课堂中引导学生去思

考,而不是探讨一个标准答案。

有人把教育的目标概括为“一个核心,两个基点”,即:以学生全面素

质提高为核心,以培养综合能力和发展学生个性为基点,这正是检验教学

效果的根本标准。

其次,要根据社会的需求来设计课程体系,这是模式构建的核心内容。

要根据社会政治、经济、文化发展的需要,不断调整专业学科设置,更新

知识,调整布局,培养新世纪人才应具备的能力。如我校目前作为医学专

科学校,其主要培养对象是在基层从事医药服务和管理的各类实用技能

型人才,而不能盲目地与本科院校攀比。要有自己的办学特色,把握不同

层次的空间。不求全,要求专;不求大,要求好;不图虚名,突出特色,以培养

出社会需要、用人单位欢迎、能独立生存发展的实用人才为目标。使

“能力为本”成为我们教学的出发点和归宿点,成为学校办学成败的唯

一标准

总之,坚持以学生为主体、以教师为主导、以能力为根本的原则,是

教学改革的努力方向和重点内容。我们要在实践中大胆探索,不断提高

第五篇：教师为主导,学生为主体

教师为主导，学生为主体

一个完整的网络课程通常采用教师为主导、学生为主体的教学设

计思路，由课程信息、课程学习、学习工具、案例示范、资源库、在

线测试等模块组成。

网络课程是通过在网络环境下运行的软件来表现的某门学科的教

学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教

学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境，其中网

络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及实施教

学活动的网络教学平台。

网络课程设计应充分体现教师为主导、学生为主体的思想，克服

强调以教为主和以学为主的片面性。

一个网络教程，要想体现以教师为主导、学生为主体的思想，则

教程必须易于控制，随时可以后退或者前进，其中还要有视频教程，

讲解要通俗易懂，且旁边要有文字注释，以达到快速实效的效果。

再者，一方面要根据接受学习的特点，充分发挥教师的主导作用，

能太复杂，要简明扼要；第三，要易于操作。所谓眼到、口到、心到、

手到，在网络教程中一样可以体现。

专题学习网站是近年来人们致力于探索的、着眼于俺自主引导原