5p教学

《初中英语“5P”课堂教学模式的实践与研究》第一阶段结题报告

市二十八中学校英语课题组

“初中英语5P课堂教学模式的实践与研究”这一课题，旨在实现新课程倡导的学生全面发展的目标，改变

当前初中英语课堂教学、教研的现状，提高英语教学质量，提高学生综合运用英语的能力。

在区教研室和学校领导的直接指导和支持下，我校该项课题研究已顺利开展一年有余。一年来，我们课

题组全体成员始终坚持以新课程理念为指导，根据市级课题《初中英语5P课堂教学模式》和襄阳市课题

《初中英语“5P”课堂教学模式的实践与研究》的研究方向，认真学习“5P”教学法的精髓，坚持研究和实

践相结合的原则，在实地研究中以体现新课程的“三维目标”为出发点，以“5P”教学模式为主导，以培养

学生良好学习习惯和创设英语学习氛围为重点，立足本校实际，开拓进取，勇于创新，深入开展课题研

究和实验，对“5P”课堂教学有了由浅入深的认识。当然，在这一过程中，我们也发现了不少问题和不足

之处，这也为我们今后继续做好此项工作指明了方向。现在谨就课题的研究进展情况汇报如下：

一、课题提出的背景

在实施课程改革、全面推进素质教育的背景下，如何优化课堂教学模式,提高学科教学的有效性就成了摆

在我们面前迫在眉睫需要研究解决的课题，新课程，新教材要求我们彻底转变教学思想和教学方法，改

革传统的低效课堂教学模式。由于传统的英语教学较多的重视单一的语言知识的传授，忽略了学生获得

知识的过程以及实际运用能力的培养，因而学生缺乏在实际生活中运用语言知识的能力，更缺乏创新精

神和实践能力。一些教师由于受传统教学理念的影响，未形成有效的课堂教学模式，课堂结构杂乱无章，

存在随意性现象，严重影响了课堂教学效率的提高。这向我们提出了一个重要的研究课题：什么样的英

语课堂教学模式更有利于培养学生综合运用语言的能力？更有利于促进学生有效的自主学习？为了探讨

新课程背景下适合农村英语教学的有效课堂教学模式，最大限度地提高课堂教学质量，真正实现有效课

堂教学，我们参与了“5P”课堂教学模式实践与研究的课题实验。

二、课题研究的实施

本课题研究历时三年，分为准备阶段、实验研究阶段和课题总结阶段。我们知道，课题研究过程是一个

螺旋式上升、反复总结、吸取经验和不断提高的过程。在研究过程中，我们不断修改课题研究内容、研

究方案，不断完善课题组织管理，使得课题研究得以顺利进行。

（一）准备阶段

2009年4月，在学习了襄阳市的课题研究开题报告后，我们就开始了我校课题的准备工作：成立课题研

究小组、制定课题研究方案和实施计划，确定课题研究基本内容，明确了课题组成员的分工。每个教师

针对各年级学情，在总体实验目标之下确立子课题。

课题研究的基本内容及分工如下：

1、“5P”模式下听说课课堂教学模式研究（董月兰）

2、“5P”模式下阅读课课堂教学模式研究（杨应先）

3、“5P”模式下有效课堂教学策略研究（谢鹿鹿）

4、“5P”模式下初中英语学生学习方式研究（刘燕）

5、“5P”模式下教师课堂角色转换研究（王德林）

研究重点：“5P”模式下听说课课堂教学模式研究

“5P”模式下阅读课课堂教学模式研究

“5P”模式下有效课堂教学策略研究

研究难点：“5P”模式下教师课堂角色转换研究

“5P”模式下初中英语学生学习方式研究

（二）实践研究阶段

自2009年9月起，课题组根据课题研究方案，有计划、有步骤、分阶段地实施课题研究，保证课题研

究的顺利进行。在研究过程中，我们课题组成员在学校教科室的领导下，在市区两级教研员的指导下，

通过小组分工协作，相互帮助，集体讨论的形式，以严谨求实的态度来开展课题研究。主要体现在：

1、加强理论和业务学习

①加强理论学习，转变教学观念。深入学习《英语新课程标准》、《高新区新课程研训活动实施方案》，

确立为“学”而“教”，为“用”而“学”的教学思想，把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，做好“教”与“学”

的最佳结合。同时加强现代教学理论(创新教育和素质教育)和方法的学习。老师们除了各自研读以外，还

在一起进行交流，记录心得体会，以求融会贯通

②加强业务学习。课题确定以来，课题小组成员认真学习了《襄阳市“5P”教学模式的实践与研究》课题

开题报告，确立“5P”教学目标体系，积极参加其他优秀学校的课堂教学观摩活动，认真学习和研究交流

活动中的示范课和教学设计。今年我们在听了武汉粮道街中学傅霖寰老师的课堂教学展示课后, 老师们受

益匪浅，感触很深，都积极撰写听课体会，结合自己的教学实践认真反思，努力提高自身的业务水平。

2、结合常规教学，强化课题研究

①认真开展集体备课。在学校教导处的指导下，我们以备课组为单位，以“5P”课题为核心，每学期至少

开展两次集体备课活动，并做到“四定”，即定地点、定时间、定内容、定中心发言人。活动中要求全员参

与，各抒己见，对单元教材的重点、难点进行认真的分析，真正做到发挥集体智慧，取长补短，资源共

享。

②积极开展教学“大练兵”活动。按照课题实验计划，参研教师每人每学期上“任务型”练兵课4节。为了

保证研究课的质量，我们仍旧采取“听课——说课——评课——反思”的方式进行，做到精心备课、全员听

课、说课反思、认真评课。课题组以反思为切入点,在校本炼课活动中，每位实验教师都能做到重视反思、

及时反思和善于反思，都积极撰写反思性文章或教学案例。一年来，在我校先后开展的白纸备课比赛和

课堂教学竞赛活动中，我们英语组多名老师的教学设计被评为优秀等次，刘雪拎，刘燕，杨应先三位老

师的课堂教学得到了大家的一致好评。

③关注新课程理念，强化教学实践。在课题实践活动中，我们努力做到“两个突出”——突出学生是学习的

主人，突出教师是英语学习的组织者、引导者与合作者；“两个关注”——关注德育思想的渗透，关注实践

运用语言能力的培养；“两个必须”——必须是能动的课堂，要求学生主动参与，自主提问，师生互动，共

同探讨；必须是开放的课堂，学生课外收集信息，课内人人都说、人人都做，真正做到让学生动起来，

让课堂活起来，确保课题研究开展有效，提高教学质量。

④充分利用教学资源，为课题研究助力。近年来，我校为所有教室都装上了电脑和电子白板，成立了校

园网教学资源中心，实现了真正意义上的学校教育教学资源共享，同时促进了现代信息手段与课堂教学

的整合，拓宽了教师的学习途径和内容。为了更好地开展课题研究，我们充分利用这些教学资源，把教

研活动和课题研究有机地结合起来，积极参加学校电教室组织的电子白板竞赛活动，在这次活动中，刘

燕老师获得一等奖，贾芬老师获得三等奖。

3、强调行为研究，转变学习方式

实验过程中，我们始终如一地坚持优质高效的课堂教学原则，将自主学习体现在“任务型”课堂教学的每一

个环节。教学中我们要求教师努力做到以下三点：（1）把“问”的权利还给学生。（2）把“读”的时间留

给学生。（3）把“练”的机会让给学生。

我们课题组教师在参加省、市、县各级培训学习和到先进学校听课学习之后，充分消化学习成果。在日

常教学中,我们确立了课堂教学评价的“五看”原则：

一看学生学习热情的高低——是否解决好了“要我学”与“我要学”的问题。

二看教师主导作用发挥得如何——能否有效地启发、引导学生进行自主学习。

三看学生在课堂上发表意见的多少——教师是否精心设计了让学生自由发表意见的时间和“任务”。

四看教学设计的激思程度——教学设计是否有利于激活学生的创造性思维。

五看学生合作探究的深广程度——能否做到每个学生都能在交流合作中取长补短。

通过这些途径，目前我校英语教师的课堂教学正呈现良好的发展态势，自主、合作、探究的学习方式正

在逐步形成。在襄樊市教学改革课题实验示范学校评估验收过程中，杨应先老师的课堂教学，得到了检

查小组的充分肯定。

三、课题研究取得的成果

1、通过深入开展实验研究，我们的英语课堂有了明显的变化：课堂教学由以前的“一言堂”转变成了开放

的、气氛活跃的生动型课堂。

2、课题的探究突破了传统的课堂教学模式，有力地推动了我校的课堂教学改革。随着课题研究的深入，

老师们刻苦学习教学理论，积极进行教学实践，不断开拓进取，课堂教学发生了深刻的变化，主要体现

为：教学活动的设计与教学水平不断提高，教师的教学观念、教学行为已经彻底转变，教学能力正在不

断提升。课堂教学目前已基本形成四种教学模式：英语导入教学模式，英语听说课教学模式，英语阅读

教学模式和小组合作学习模式。现在这几种教学模式尚在逐步完善之中。

3、一年来，我们课题组做了大量工作，组织各种形式的研讨活动达15次以上，教师每人上课题研讨课

达十余节，教师个人教学水平再上台阶，学校的整体英语教学质量和学生英语水平也都有明显提高。我

校英语教师正在积极向“研究型教师”转型，取得了一些研究成果。先后发表了多篇与课题研究相关的论文，

其中市级一等奖三篇，二等奖四篇，三等奖三篇；课题组教师制作的课件在襄樊市CAI课件制作评比活

动中有七人获奖，其中刘燕，杨应先老师设计的七年级下册第六单元的课件荣获市一等奖；我校英语教

研组在09年全国中学生英语能力竞赛中获团体贰等奖，特别是任金铭、刘天骄、廖欣荣等同学表现突出，

成绩优异。江成林，蔡星云，刘燕三位老师获国家级指导奖。

四、课题研究存在的问题

在课题实践过程中，我们也发现了一些问题：

1、课堂教学没有真正面向全体学生

教师注重发挥学生的主体作用，而主体作用发挥得好的学生恰恰是接受能力较快，学习成绩较好的学生，

他们往往能提出一些比较新的见解和主张，教师就会跟着这些“主体作用”发挥得好的学生“走”，而中等生

和那些学困生则丧失了“发挥”的机会，从而导致两极分化日渐严重。

2、立足学生个体实际的学法指导不足

现阶段，尚有部分教师只注重学生主体作用的发挥，却忽视了学习方法的指导。由于教师未能“授之以渔”，

学生的学习在某种程度上仍然处于被动状态，依赖性强，离开了教师，很多学生还是不会学习；部分教

师在指导学习方法时，由于没有尊重学生的个体差异，在一定程度上制约了学生主体作用的发挥。

3、课堂组织形式和学生学习方式仍未实现彻底的转变，小组合作探究的活动还存在流于形式、华而不实

的现象。

一年来，我们课题组的全体教师依照课题研究方案，开展了认真细致的实地研究与实践，现在课题研究

任务第一阶段已经基本完成，并形成了一定的研究成果。但是我们也清醒地看到，本课题的研究才刚刚

开始，还远没有结束。在今后的教育教学工作中，我们将进一步增强创新意识，加强学习，大胆实践，

不断总结，继续深入进行课题实验，反复实践、反复研究、对比分析，总结课题研究的经验教训，努力

探索出更科学的教学教研方法，更好地为教育教学服务。