小学三年级语文学习方法的指导

小学三年级语文学习方法的指导

学生学习方法是否正确、科学和优化，直接关系到学习效

率的高低。下面是本人为大家整理的小学三年级语文学习方法，

希望对大家有帮助。

小学三年级语文学习方法一、预习指导

预习，是学生在教师讲课前自己先自学教材，这是听

好课的前提。在这阶段，教师指导学生根据教材特点大致按如

下步骤进行预习：

第一，浏览教材，了解框架。

要达到这一目的，并非一定要对新教材的每一字、每

一句都精研细读，只需浏览教材醒目的字句和每段的首尾概括

方法都无法解决的问题时，该怎么办呢?因此老师还要教给学

生切实可行的课前交流讨论的方法。此时讨论的对象是很广的，

亲人可以、朋友可以、同学可以、老师也可以……只要确定对

方对此也感兴趣就行。如讨论后仍有疑问就做好记录，以便上

课认真听教师讲解。若是课堂上还未解决这一疑点时，下课及

时询问教师。

小学三年级语文学习方法二、课堂学习指导

课堂是师生交流和共同学习的重要阵地。为了更好的

把课堂的时空让给学生，使每一个孩子都能利用最适合自己的

学习方法，得到最大的发展，使教学取得最大的效益。我们的

教学就要限定在这样一个前提下：凡是学生能看懂、能学会的，

鼓励学生去看、去学，绝不多讲;凡是学生自己能探索出结论

的，就激励学生自己探索，绝不多操心;凡是学生自己能做到

的，就放手让他们自己去做，绝不代劳;凡是学生自己能说的，

就引导学生说，绝不多讲。

1、识字写字

导，并引导学生自己发现学习方法。

例如：出示谜语“三面有墙一面空，有个幼儿在当

中”，因为是刚刚学过的字，学生会很容易的猜到是“匹”字。

教师既可顺势引导，“为什么你会认为是‘匹’字，能说一说

你是怎样想的吗?”根据学生的回答，引导学生概括得出结论：

这个谜语是分析汉字结构，根据部件或笔画的特点来编的。教

师可继续出示谜语或顺口溜，让学生进行分析。

老师：分析汉字的结构，根据部件或笔画的特点来编

故事、谜语、顺口溜等，这是识记字形的好方法，今天，我们

也来编一编。(布置学生自主学习生字的任务)

②合作识字中的学法指导

合作识字就是指学习者在小组学习中、同伴相互学习

中识字。这时的学法指导就要落实在指导小组内怎样进行有效

的合作学习。

例如：学习“寸”、“取”二字。学生已经了解读音，

主要的任务就是识记字形时。我们可在出示了这两个字后，首

先，引导学生用各种方法识记字形：分析字形结构;加一加、

减一减与熟字比较;根据字形编顺口溜，，“又拿来了一只耳，

轻轻放在左边”、“十字脚尖前钩起，怀抱一点不放松”。然

后，观察田字格中的这两个字，分析占格位置，讨论怎样把字

质疑问难，互相释疑，合作释疑。强调对学生独立思考、独立

学习的能力培养。因此，让学生抓重点词句通过朗读、质疑、

讨论等进行探究是比较好的学习方式。

①抓词理句的学法指导

朗读课文，感悟文本的情感，比较重要的一点是能抓

住重点词语进行重点品析、感悟。学生如何去抓住重点词句，

这一方面离不开老师的指导。

学法指导通过对自学要求的一步步分析让学生明白什

么是抓重点词法，使之再教学过程中进行，以有效的培养、发

展学生学习的能力。

②研究性阅读的学法指导

新课程教程重在让学生在阅读中感悟生活的哲理。比

较适合研究性阅读的学习方式，即提炼主线，设计研读问题情

境，引导学生自读探究，并在交流中落实训练点。

③表情朗读的方法指导

在语文教学中，感情朗读对于培养学生学习语文的兴

趣，发展运用语言文字的能力有着举足轻重的地位。感情朗读

的基础必须是具备一定的内心体验。体验越深，感悟越强，朗

读也就越到位，越出色!采用各种形式，让学生表情朗读，(配

1.过度法--言传身教。过度法是在基本学会一种知识

或初步掌握一种技能后，不满足于勉强记住或刚刚学会的程度，

要再多复习、练习几遍，达到进一步牢固掌握。这种“再多复

习、练习”的时间和次数就是过度复习，或叫过度学习。心理

学家指出：要想牢固掌握所学内容，任何学习都要过度学习。

但过度学习要注意“量”，就是时间和次数要适当，不是过度

得越多越好。例如，我们教学十个生字，经过认读、书写、记

忆，有五遍就能比较准确地掌握了，这叫适度，心理学家认为，

过度复习不要漫无限制，而要适可而止。太少了达不到巩固的

目的，太多了又浪费时间和精力。如背诵一首诗歌，诵读第五

遍刚好能背诵下来的话，再加两、三遍就行了;一个生字，抄

3.归类法--生寻规律。比如，字的归类：①易读错的

字;②多音字;③易写错的字;④易用错的字;……。练习分段时，

每阅读一篇课文，先回想老师是怎么分段的，根据是什么，然

后把类似的归在一起，从中可找出三种分段方法。一是按照故

事的时间变化顺序分段，如《将相和》、《我的战友邱少云》

等;二是按照事物不同类型或不同方面分段，如《蝉》、《动

物的游戏》等;三是按照空间位置或环境的变化分段，如《草

原》、《彩色的翅膀》等。这样对学过的知识重新组合，排队

串线，便于重点突破，掌握规律性的东西，防止机械重复，死

记硬背。

4.尝试回忆法--激励尝试。尝试回忆，即把课堂上老

师讲的知识回忆一遍。教师应在课末、单元末，有意识引领学

生回忆新近内容。美国心理学家索里和福尔特做过一个实验：

运用尝试回忆去背诵的成绩是不运用尝试回忆去背诵的成绩的

两倍以上。效果之所以不同，是因为回忆是大脑积极的主动的

思维活动过程，复习中有回忆的参与，即增加了一个信息反馈

(对课堂所学知识的记忆的反馈)过程，这种反馈的次数又往往

不仅一次，多次的强化剌激可提高记忆效果。指导学生运用尝

试回忆应与阅读教材结合起来复习，即先回忆后阅读;或回忆

一段阅读一段，直到努力把老师课上所讲的知识全部回忆起来

为止。