什么叫语文思维?

什么叫语文思维？

今天，随着教改的不断深入发展，人们对语文教学中良好思维品

质、思维方法的训练、培养也越来越重视了。事实上，许多教师已在

自己的课堂教学中对思维训练作了一些积极的有益的探索，如开发学

生思维创新能力，启发学生内在的学习动力，点燃灵感的火花，开启

学生积极思维的大门，进而培养他们养成良好的思维习惯等，极大地

丰富了语文思维训练的方法。但是，由于长期“填鸭式”、“满堂灌”

向开放性。在语文课堂教学中，学生通过争论（辩论）、鉴别、思考、

检验（证），积极调整自己的思维方向、范围、内容和进度，同时对

教师反馈的信息进行变通和创新，从而迈入到更高更深的认识阶段。

（二）训练的整体性。语文教学要求教师要有意识地自觉地对全

体学生进行思维训练，这是语文素质教学的要求，也是教学大纲的规

（四）形式的渗透性。语文思维训练并不是简单的1+1=2的逻辑

推理，它是一项复杂的工作，其形式的渗透性就是语文思维的重要表

现。这是的渗透性指的是在听说读写的实践过程中，通过知识教学，

情感的熏陶感染，潜移默化，以达到思维训练的实效。语文所选教材，

一般都有较强的语言美、结构美、形象美、意境美，所以，当教师以

真挚热烈的情感指导学生分析、比较、理解、消化和欣赏文章时，思

维的形式正悄悄地渗透进了学生的心灵之中，就如蒙蒙春雨，在春意

融融的美景之中，丝丝入土，滋润着花草树木。

语文思维训练对于语文课堂教学的效果是十分明显的，它打破了

书为标准的各种考试，受限于固定的授课时教的制约。事实上，思维

训练的终极目的就是要最终摆脱对教师的依赖，从而培养学生独立自

主的语文能力，将来面对社会，服务于社会。但是我们一些教师由于

缺乏正确的认识，在教学中不敢抛开一篇课文，不敢抛开课文的某一

方面，甚至一字一词，于是，围绕课本设计出来的训练题、思考题，

几乎无一不是千篇一律地由字、词、句到语法、修辞、逻辑等组成的

而实现语文思维的共鸣。

（一）思维训练要注意适应学生的发展。

1、思维训练要适应学生发展的顺序性和阶段性，循序渐进地促进

学生的思维发展。

学生身心发展的过程，在客观上都有一定的顺序性和阶段性。学

生从小学、初中到高中，每一阶段都有不同的特点，他们感知事物的

能力都是不同的，他们的思维能力往往随着基本知识、技能的积累，

新旧知识的迁移而由浅入深，由易到难，逐步提高的，为此，我们的

思维训练就要按照学生认识发展的顺序和语文学科的逻辑系统循序渐

关联的信息重新组合调配，以便对事物有所新的认识，也就是说，我

们的思维训练不应使学生囿于一隅，而应训练学生的脑筋“急转弯”，

举一反三，触类旁通，不断拓宽思维空间，以培养学生思维的广阔

性。

4、思维训练要适应学生发展的个别差异性，做到因材施教。

现代传统的封闭教学常常对教育对象不加区别，齐步走，一刀切，

这与马克思主义教育思想的核心相违背的。事实上，由于学生生理上、

心理上和各种社会环境影响的不同，造成了学生思维的个别差异性。

的学生身上，这样，全体学生就会产生一种积极的肯定的情感体验，

从而产生巨大的思维感召力，使学生乐于听从教师的教诲，乐于思维。

可以这样说，师生情感的交流与升华，促进了思维的交流与升华。

（四）思维训练要注意运用优美的语言。

在语文教学中，优美的语言就象春雨一样滋润着学生的思维意识，

它极富感染力和吸引力，能使学生心情愉快，趣味盎然，思维敏捷，

从而收到良好的思维效果。语言作为一种启迪思维的工具，它的真正

的美在于言辞的热情、诚恳、含蓄、幽默，富有启发性和激励性，因

此，在思维教学中，教师一定要把自己的灵感和思想渗透到课堂语言

模式，突破旧的思维框框，充分发散思维，不断创新，不断寻求新的

思维方式。同时，我们还要引导学生改变非白即黑，非此即彼的僵硬

的思维定势，努力发展学生的创新思维，激发学生的思维活力，一题

多解，奇思怪想，使思维个体的思维方式不断优化，不断拓展，以达

到“柳暗花明又一村”的思维效果。

四，思维训练与思维品质、语文能力培养的探讨。

语文思维训练的目标，就是培养学生养成良好的思维品质，以提

高学生的语文能力。事实上思维训练与思维品质的培养是相辅相承的，

也就是说，思维训练是思维品质养成的基本条件，而思维品质的逐步

提升，又能使思维训练不断优化。所以我们在语文教学研究中，可从

以下四个方面加强训练，以培养学生良好的思维品质。

（一）以思维的广度为侧重点，以多角度思维为核心，强化知识

之间的渗透，在变换中求广，以培养思维的广阔性。这种训练主要是

为了改变学生思路的狭窄、片面、简单的现象。为此，我们在教学中

还应重视以下几个方面：1、多角度。在训练时要注意引导学生从不同

的角度，通过不同的途径去思考和解决问题，形成全方位、多角度观

察、分析问题的习惯。2、多解。在分析问题时要注意引导学生横向推

进、纵向深入的各种方法，形成一题多解的习惯。3、多变。在思考时

要注意引导学生正向思维和逆向思维，破除思维定势，形成一题多变

的习惯。4、多用。在解决问题时要注意引导学生知识的贯通，形成

“一材多用”的习惯。比如在分析了《卖油翁》“熟能生巧”的中心

后，经过思维多向转换，学生还得出“爱一行，专一行”；“行行出

状元”；“不能骄傲自满，否则会惹事”等中心。

题的归纳总结的过程。在以上过程的推进中我们还要整体上把握单元

构思、每课要点，同时精选语段开展读、议、讲、评、练，以求思维

的深刻性。比如在分析契诃夫笔下的“变色龙”这一概念时，我们通

过以此喻彼，比较异同，知道了“变色龙”随周围环境的变化而改变

颜色与警官奥楚蔑洛夫见风使舵，媚上欺下，反复无常的本性是相通，

如果再挖掘，我们还发现警官奥楚蔑洛夫的变与“变色龙”一样是为

了保全自己，维护沙皇的统治，由此揭示了19世纪沙皇警察统治的黑

暗这一主题。

（三）以思维的精度为侧重点，以分析比较为核心，强化思维习

惯，在辨析中求精，以培养思维的严密性。这里的严密性，主要是指

思维的清晰、准确，合乎逻辑而不紊乱。这就要求我们要加强以下几

个方面的辨析。1、辨析课文中隐含的线索。2、对事物正反论点差异

的辨析。3、对中心思想的正误与材料的完整性辨析。4、以点带面，

对普遍与特殊进行辨析。5、对语言表达的有序性和规范性辨析。在辨

析中，我们要在分析比较的基础上，有理有据地进行判断推理。例如

在对《春蚕的启示》审题时，一位同学经过辨析比较，提出了有别于

“春蚕到死丝方尽”的奉献精神的看法，他认为：“蚕之所以能吐出

晶莹闪亮的丝，是由于它把吃进去的桑叶进行了消化和再加工，那么

联想到人读书，要想有所收益，也要把所学的知识消化吸收和再创

造。”可见，经过辨析，不但能培养学生的思维的严密性，而且还能

有所表现，有所创造。

（四）以思维的新度为侧重点，以发散思维为核心，强化创新意

有益处，谁知道呢？”这就激发了学生的发散思维，他们热烈讨论，

在争辩中他们突破了原有的心理暗示，并且大胆想象，提出了可仿照

苍蝇的复眼、脚等制成“蝇眼照相机”、“蝇脚鞋”等，可见，经过

争辩探索，思维的创造性得到了充分发挥。

总之，不管对于怎样的思维训练，我们教学的目的都是为了提高

学生的语文能力，使之适应未来社会的需要。

21世纪是创造性的世纪，只有具有创造思维和创造力的人，才能

在这里得心应手，挥洒自如。所以为了更好地培养这类人才，还需要